建構(gòu)“板塊”模式，提升小說教學(xué)有效性

著名語文特級教師余映潮強調(diào)教學(xué)上的“板塊式思路設(shè)計”，認為可以在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度入手有序安排幾次呈現(xiàn)“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，體現(xiàn)出分步組合式的教學(xué)思路。在初中小說教學(xué)的時候，教師若要提升小說教學(xué)的有效性，也可以借鑒這種板塊式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認知水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課文的難易程度、文體特點等有序安排各種板塊，將不同的內(nèi)容合理結(jié)合在一起，讓教學(xué)思路顯得更加清晰。這樣學(xué)生也能搞清楚學(xué)習(xí)的重點是什么，有助于提升小說閱讀水平。

一、基于體裁特性，切入文本

教師在展開板塊式教學(xué)的時候首先要注意小說的文體特點，結(jié)合其體裁特性設(shè)置教學(xué)板塊，讓學(xué)生找到切入文本的思考方向。小說的本質(zhì)特點就是具有敘述性和虛構(gòu)性，所以教師要基于這兩點入手，設(shè)計教學(xué)板塊，如引導(dǎo)學(xué)生從敘述視角、敘述線索和敘述人稱這三個角度入手思考。這樣學(xué)生就能更好地了解小說的特點，并體會到賞析的興趣。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，教師設(shè)計了敘述視角、敘述線索和敘述人稱這三個板塊，緊密圍繞小說的文體特點進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入點。在“敘述視角”這個板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者用第幾人稱來展開敘述，并思考作者為何要從一個少年的視角入手來創(chuàng)作此文，若以第三人稱直接敘述故事，效果會有什么不同。在“敘述線索”板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并思考作品選擇了怎樣的敘事線索，思考作者如何將整個故事串聯(lián)起來。在“敘述人物”這個板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生從“孔乙己”這個人物形象入手展開分析，思考這是一個怎樣的人物形象，作者用了哪些細節(jié)描寫來展現(xiàn)其特點，作者又是如何通過其他人物烘托出主人公的特點。在這樣一系列的板塊分析后，學(xué)生找到了閱讀小說的視角，教師最后還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下小說的文體特點，這樣學(xué)生就能回顧整堂課的內(nèi)容，更好地進行知識建構(gòu)。

教師在設(shè)計教學(xué)板塊的時候還要注意到學(xué)生的學(xué)情特點，若學(xué)生對小說的某種體裁特性的理解不夠深刻，教師在教學(xué)中就要圍繞其設(shè)計特定的教學(xué)板塊。這樣就能起到對癥下藥的效果，有助于促使學(xué)生解讀作品。

二、設(shè)計主線問題，梳理情節(jié)

余映潮老師認為在板塊教學(xué)中要設(shè)置一些有“牽一發(fā)而動全身”作用的主線問題，這樣學(xué)生能在主問題的引導(dǎo)下研讀課文，進行思考、討論、理解、品味、探究。設(shè)計主線問題能避免提問的零碎化、膚淺化和生硬化，更好地體現(xiàn)出各個板塊的特點，學(xué)生能在主問題的引導(dǎo)下深入梳理文章的情節(jié)，進而提升閱讀興趣，提高交流效果。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》的時候，教師設(shè)計了兩大板塊，第一個板塊是探究文章的主旨，教師設(shè)計了主問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章主要想表達的是什么思想，作者是如何展現(xiàn)親情和金錢之間的關(guān)系的。但是學(xué)生很難直接回答這個問題，所以教師又設(shè)計了第二個板塊，那就是通過探究人物關(guān)系來分析作品中的人物性格特點，然后再回到第一個板塊，輔助理解文章的主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生思考一家人對叔叔于勒的態(tài)度分別是什么，然后思考造成家人態(tài)度變化的原因是什么，并思考“我”對叔叔的態(tài)度和父母有什么不同之處，并思考其原因是什么。在學(xué)生解決了這一系列問題后，教師再引導(dǎo)他們回到第一個板塊，思考文章的主旨是什么。學(xué)生就能更快速地找到答案，認識到作者展現(xiàn)了金錢關(guān)系對人類親情的異化，并試圖通過“我”的形象喚醒世人對親情的感悟。這樣學(xué)生就很好地完成了對本文的解讀。

在板塊式教學(xué)中教師要科學(xué)合理地劃分板塊結(jié)構(gòu)，每一個板塊之間都要做到相互依托、層層遞進。如果能合理設(shè)置主問題，那么所有的板塊就能在主問題的串聯(lián)下形成一個相互聯(lián)系、呼應(yīng)的整體，這樣能更好地保證學(xué)生獲得更深入的閱讀體驗。

三、創(chuàng)設(shè)時代情境，激活體驗

建構(gòu)主義認為教師要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和情境式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過團隊合作、師生交流等方式主動積極地投入到體驗式學(xué)習(xí)中，進而完成對知識的自主建構(gòu)。教師在設(shè)計教學(xué)板塊的時候也要注意到這一點，要結(jié)合小說的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生參加各個板塊的活動，如進行角色扮演、辯論活動、資料搜索、讀寫結(jié)合等，這樣也能激發(fā)他們的體驗，提升其學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》的時候，教師嘗試創(chuàng)設(shè)了時代情境，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解該作品。教師首先設(shè)置主問題，引發(fā)學(xué)生思考：“搶劫朝廷的財物，這不是犯法的事情嗎？為何作者要將這樣的歹徒描述成英雄形象呢？”在這個主問題的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了若干板塊，引導(dǎo)學(xué)生注意探究作品的時代背景。在“資料搜索”板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)搜索，了解一下“生辰綱”是什么，當時百姓對其的態(tài)度是什么，并了解一下宋朝的政治、社會面貌。在“角色扮演”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試扮演作品中的人物，用個性化的方式演繹這些人物形象，并再次深入思考這些人搶劫生辰綱的目的是什么，作者對他們的態(tài)度是什么。最后教師組織學(xué)生參加到“辯論活動”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分別扮演古人和今人，從各種不同的角度出發(fā)展開辯論，說說搶劫生辰綱這樣的行為是否可取。這幾個板塊的學(xué)習(xí)和閱讀、口語表達等融合在了一起，能讓學(xué)生更好地了解作品的創(chuàng)作背景。

板塊式教學(xué)設(shè)計的思路是要求語文課堂情境生動、參與性強。學(xué)者余映潮也認為教師要大力組織課堂活動，將課堂交還給學(xué)生。若教師能結(jié)合小說的背景設(shè)計一些能體現(xiàn)時代情境的活動，那么學(xué)生的體驗也能被激活，有助于渲染教學(xué)氛圍。

四、組織知人論世，認知生活

小說家亨利·詹姆斯認為小說可以存在的唯一理由，是它確實在企圖再現(xiàn)人生。學(xué)者王安憶也認為小說不是現(xiàn)實，而是個人的心靈世界，而塑造這個心靈世界的材料卻是我們賴以生存的現(xiàn)實世界。所以要引導(dǎo)學(xué)生了解小說，教師在設(shè)計板塊教學(xué)的時候還要融入一些知人論世的教學(xué)策略，促使學(xué)生了解作者的生活，并和小說學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，看看作者如何用文字展現(xiàn)現(xiàn)實生活。

學(xué)習(xí)《變色龍》的時候教師引導(dǎo)學(xué)生基于知人論世的思想展開自主探究，嘗試了解生活。教師設(shè)計了若干與此有關(guān)的板塊，板塊一是了解相關(guān)的背景信息，作者的生活境況，然后思考作者為何要創(chuàng)作奧楚蔑洛夫這樣的形象。板塊二緊接著引導(dǎo)學(xué)生展開人物賞析，教師指導(dǎo)學(xué)生思考奧楚蔑洛夫這樣的人物形象是否符合當時的特定時代，是否給人過于夸張的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生著重找出奧楚蔑洛夫幾次“變”，并分析其為何會如此善變。板塊三則引導(dǎo)學(xué)生思考小說創(chuàng)作的特點，教師提出問題：“小說都是虛構(gòu)的，但是為何卻能從小說中看到特定時代的影子，看到作者的生存狀況呢？”這樣三個板塊緊密結(jié)合小說的特點展開，而且能引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的思想引導(dǎo)下深入探究小說，教學(xué)效果會更好。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的實際生活和作品進行對比，看看其中有什么差異點，試著和作品中的人物形成共鳴。這樣學(xué)生就能縮短和文本的距離，進入到作品的虛構(gòu)世界中，慢慢地理解作者想要表達的意圖。

五、鑒賞景物描寫，指導(dǎo)審美

在不少小說作品中都有景物描寫部分，這也是學(xué)生在閱讀的時候常常忽略的部分。教師可以在設(shè)計教學(xué)板塊的時候特別安排一些和景物賞析有關(guān)的板塊，讓學(xué)生思考景物描寫在作品中有什么作用，思考作者如何展現(xiàn)出環(huán)境美，展開讀寫結(jié)合的活動，思考自己在創(chuàng)作時如何運用景物描寫。這樣學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力就會得到提升。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候教師設(shè)計了一系列板塊，引導(dǎo)學(xué)生圍繞景物描寫展開探究，并思考如何自主創(chuàng)作。在板塊一中教師引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的景物描寫片段，先將這些句子找出來，然后分析作者的寫作手法，思考這樣的景物描寫營造了怎樣的氛圍。在板塊二中教師引導(dǎo)學(xué)生以景物描寫為切入點，探究作品的主題思想，并展開人物分析：“生活在這種環(huán)境中的人，又是怎樣的呢？你認為閏土和楊二嫂的變化和當時的社會環(huán)境是否有關(guān)系呢？作者寫的是久別之后回到故鄉(xiāng)的場景，為何不寫重逢的喜悅，而表達了強烈的不滿呢？”在板塊三中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，思考自己在創(chuàng)作的時候要如何將環(huán)境描寫和主題思想、人物形象的塑造結(jié)合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作實踐。

教師可以將賞析景物描寫作為教學(xué)的一個板塊，和對人物形象的分析、對小說主旨的探究等融合在一起。這樣既能體現(xiàn)出小說的特點，又能讓學(xué)生重視鑒賞景物描寫，能體現(xiàn)出板塊式教學(xué)的優(yōu)點。

在初中語文教學(xué)中，教師要采用板塊式教學(xué)的方法，體現(xiàn)出邏輯清晰、主題明確的教學(xué)特點，讓學(xué)生能更順暢地展開自主學(xué)習(xí)。這種板塊式教學(xué)的方法還有助于凸顯出教學(xué)重點，能讓學(xué)生發(fā)散思維，促使他們在不同板塊的問題啟發(fā)下主動思考、理解、欣賞文章，理解作品要傳遞的主旨，進而提升自己的思辨能力，全面掌握小說的特點。

張紅美，江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)教師。