詩歌教學(xué)的結(jié)構(gòu)與比較閱讀的拓展

詩歌教學(xué)一直是語文教學(xué)活動中的重要模塊，尤其是針對初中語文課堂教學(xué)開展關(guān)于動態(tài)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的要求，提出需要拓展詩歌課堂的實際教學(xué)內(nèi)容，采取短詩深教的方式，為初中語文教師提供可以參考的詩歌教學(xué)結(jié)構(gòu)，在實際教學(xué)過程中，形成以“讀詩·讀人·讀意象”和“品詩·知人·入意境”為主要表現(xiàn)的詩歌教學(xué)層次性教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此為了有效構(gòu)成二層級結(jié)構(gòu)教學(xué)體系，要求初中語文教師在詩歌教學(xué)當(dāng)中對比較閱讀方法進行合理化應(yīng)用，以動態(tài)調(diào)整課堂比較閱讀的方式，為學(xué)生衍生出全新的課堂教學(xué)資源，從而達到提高詩歌課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、初中詩歌課堂教學(xué)層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)初中語文實現(xiàn)“短文深教”的教學(xué)要求，提出語文教師應(yīng)該嚴格按照語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，讓課堂教學(xué)活動更加深入和細致，有效提高教師在課堂教學(xué)活動當(dāng)中的整體展示。因此在教學(xué)詩歌的過程中，根據(jù)詩歌兩個層面教學(xué)層次的設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)對不同層次的教學(xué)內(nèi)容進行更加明確的劃分和調(diào)整。

（一）第一層面：讀詩·讀人·讀意象

閱讀作為一種對文字更加親切和便捷的理解與體驗方法，在實際閱讀的過程當(dāng)中能夠有效調(diào)動個體的各個感官功能，幫助閱讀者更好進入到閱讀場景和情感當(dāng)中。詩歌從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上屬于短篇文章，同時節(jié)奏性更加強烈。因此在詩歌教學(xué)過程當(dāng)中將詩歌中的節(jié)奏或者押韻進行強調(diào)，能夠通過情感和語氣變化，使個體關(guān)于詩歌的了解得以增強。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌的過程中，關(guān)于學(xué)生讀詩的具體要求應(yīng)該從三個方面入手，即讀詩·讀人·讀意象。這三個方面彼此之間互相重疊，循序漸進，以層層相扣的方式，彼此之間形成了下一個層次閱讀理解的基礎(chǔ)。從語言文字上對詩歌朗讀，能夠從語言入手，幫助閱讀者真正走進人物寫作詩歌時的內(nèi)心和情感變化，達到“讀人”的目標(biāo)。需要注意的是，關(guān)于詩歌閱讀讀人階層的要求，實際上是要實現(xiàn)情感雙向性把握的要求。一方面，讓閱讀者能夠準(zhǔn)確把握詩中對人物情感和心理形象的描寫，另一方面則要求體會到閱讀者本人閱讀詩歌時能夠從中獲取到情感和心理變化，達到更高一層次的詩歌教學(xué)要求。關(guān)于詩歌“讀人”層面的教學(xué)策略應(yīng)用需要，讀者在理解詩歌內(nèi)容，關(guān)鍵詞句時應(yīng)該要關(guān)注詩歌中各種意象作為詩歌情感表達載體的重要作用，讓學(xué)生能夠在讀寫當(dāng)中對詩歌的印象和情感進行準(zhǔn)確把握，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展詩歌閱讀和教學(xué)詩歌應(yīng)用的具體要求。

（二）第二層面：品詩·知人·入意境

詩歌是多年以來傳承和應(yīng)用而保留下來的優(yōu)秀文化，在簡短的文字當(dāng)中，具有更高層次的文學(xué)價值。因此在第一階段詩歌朗讀的前提下，為了真正體現(xiàn)出詩歌閱讀的思維特征和其中蘊含的精髓，在詩歌教學(xué)當(dāng)中要求教師在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行評析鑒賞，即通過調(diào)整學(xué)生的思維特征，使詩歌閱讀的精髓能夠得到進一步提升。讓學(xué)生對詩歌進行品味閱讀，實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生詩歌閱讀和審美能力的重要要求，也是帶領(lǐng)學(xué)生細致品讀詩歌并且喚醒學(xué)生對詩歌美好思維延伸的重要內(nèi)容。從中可以看出，在初中語文詩歌教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該從“讀人”出發(fā)，在外部資料的輔助下對詩歌內(nèi)涵進行深入把握，然后再實現(xiàn)人、意、境三者統(tǒng)一的目的，真正進入到詩歌和詩人需要表達的精神境界，是強調(diào)詩歌教學(xué)美感，幫助學(xué)生形成語文思維的有效途徑。

二、比較閱讀教學(xué)拓展應(yīng)用策略

根據(jù)詩歌兩個層面教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，將比較閱讀教學(xué)方法應(yīng)用在初中詩歌教學(xué)當(dāng)中，實際上是利用比較閱讀方法達到第一層面向第二層面過度的目標(biāo)。通過對比閱讀教學(xué)方法在初中詩歌閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，對比較閱讀方法的具體作用進行探索。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程再現(xiàn)

以艾青《大堰河，我的保姆》一詩為例，在開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，教師的基本教學(xué)過程主要表現(xiàn)如下：通常在教學(xué)時的第一層是詢問學(xué)生，“有人知道艾青是在什么樣的情況下寫下的這首詩歌嗎？”借助此問將學(xué)生正式引入到詩歌課堂教學(xué)活動。在課堂進行當(dāng)中，教師要求學(xué)生對詩歌進行閱讀，同時提出問題“詩歌中提到的大堰河具體指代的是什么？其背后隱藏的意象表達又是什么？”讓學(xué)生能夠帶著問題對內(nèi)容進行反復(fù)推敲，在內(nèi)容比對的學(xué)習(xí)方法下逐漸向第二階層的詩歌教學(xué)進行過渡。最終關(guān)于詩人在描寫“大堰河”這樣一個形象時，要了解詩人關(guān)于“大堰河”的看法，幫助同學(xué)能夠結(jié)合詩人當(dāng)時寫詩時的具體情況，對詩歌中的意象進行分析，引導(dǎo)學(xué)生深入了解詩人在寫作過程中抒發(fā)的自我情感。按照以問題引導(dǎo)閱讀的方式開展詩歌閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問題，對知識點進行查找和對比應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積極掌握相關(guān)知識點，幫助學(xué)生解決詩歌內(nèi)部意識和意向指向模糊的問題。通過解決課堂上教師提出的問題，學(xué)生在實際應(yīng)用的過程當(dāng)中盡管很大層面上能夠?qū)υ姼璧木唧w考點有了深入掌握，但在教學(xué)過程當(dāng)中由于缺乏學(xué)生個人思維層次深入思考的內(nèi)容，詩歌教學(xué)的課堂美感沒能得到完整體現(xiàn)。這就要求教師在開展教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用時，應(yīng)該對原有的教學(xué)內(nèi)容進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極找到個人素質(zhì)能力提升的方向，使學(xué)生個人能夠在詩歌學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中打破原有的內(nèi)容局限，對比較閱讀教學(xué)模式進行定義和具體應(yīng)用。

（二）強調(diào)詩歌內(nèi)容與作者，對比較閱讀法進行定義

在詩歌教學(xué)活動中，開展比較閱讀需要關(guān)注不同思維層面的學(xué)生對詩歌所產(chǎn)生的理解，使學(xué)生能夠從多個方向?qū)υ姼柽M行整體把握應(yīng)用。一方面在開展橫向維度的教學(xué)閱讀比較活動時，教師需要設(shè)定固定的詩歌意向讓學(xué)生對內(nèi)容進行對比，讓學(xué)生能夠關(guān)注到不同詩人對同一主題和意向的表達存在較大差距。這也有利于幫助學(xué)生在真實需求時，能夠?qū)€人已有的思維限度被打破，使學(xué)生的思維應(yīng)用體驗得到提升。另一方面從縱向閱讀的方向來分析，同一個詩人在不同時期創(chuàng)作出來的作品在風(fēng)格和寫作形式上也會存在較大的區(qū)別。要求學(xué)生能夠正確認識到不同時期詩人的寫作內(nèi)涵與情感，將各個階段聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用層面的豐富。這就意味著在教學(xué)時必須了解詩人的生平概況，要求教師定義下詩詞的學(xué)習(xí)主題思想，如：與艾青同行。也就是說教師給出的教學(xué)活動應(yīng)該是基于對詩人有更深入教學(xué)應(yīng)用的前提，是鼓勵學(xué)生初步認識而且實現(xiàn)認識漸深的一個過程化要求。在整體課程設(shè)計時，教師可以從以下內(nèi)容入手：

導(dǎo)入：從艾青的代表作《我愛這土地》入手，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，對新詩歌進行導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

問題一：詩人在這首詩歌當(dāng)中融入了什么情感？

問題二：詩人的人生歷程對詩人寫作有哪些影響？

問題三：詩人在寫作自己是“一只鳥”時，鳥的意向背后抒發(fā)了怎樣的情感？

根據(jù)艾青的這首詩歌教學(xué)活動，在實際教學(xué)時并不能只是把這首詩歌作為客觀內(nèi)容加以理解。而是應(yīng)該把這首詩歌作為學(xué)生學(xué)習(xí)艾青這個人的鑰匙，通過掌握詩歌的內(nèi)容，讓詩歌學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與作者聯(lián)系起來，幫助學(xué)生延伸課程教學(xué)的內(nèi)容，在提高學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的前提下，也能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生核心素養(yǎng)提供可持續(xù)的發(fā)展空間。

（三）形成圓點式比較，增強學(xué)生情感融入

為了更好地對詩歌進行理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，可以選擇一些較適合的內(nèi)容替換，將一首詩歌中的詩句，包括詞語或者句子進行替換對比，讓學(xué)生對不同版本的詩歌進行自主閱讀后，能夠深入思考和琢磨不同字詞的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地完成不同詩歌的詞句賞析。根據(jù)比較閱讀的特點以動態(tài)資源獲取和應(yīng)用的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到更深層次的思維拓展和應(yīng)用。在整體應(yīng)用形象上更類似于將詩歌教學(xué)作為模塊式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在局部的詩歌內(nèi)容中找到以局部認識整體的方法。

綜上所述，可以看出將比較閱讀法應(yīng)用到學(xué)生個人詩歌教學(xué)閱讀活動中，能夠以閱讀教學(xué)的方法幫助學(xué)生實現(xiàn)個人結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)層次化教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生個人教學(xué)質(zhì)量提高，真正做到比較閱讀的合理應(yīng)用，也是推動新時期初中語文拓展教學(xué)的重要方法。

孫建兵，江蘇省如皋市九華初級中學(xué)教師。