以文解詩，提升中學生寫作素養(yǎng)

古詩詞作品能高度凝練地展現(xiàn)生活，表達情感，雖然詞句簡短，但是意味深長，有很強的文化氣息。但是由于初中學生閱讀經(jīng)驗不足，對于文學文化的常識問題了解也不多，所以學生對古詩詞作品的理解也常常不夠深刻。針對這種問題，教師可以借鑒讀寫結(jié)合的學習方式，引導(dǎo)他們展開以文解詩的活動，一方面能促使學生深入解讀古詩詞作品，另一方面也能讓學生將自己的賞析感悟用文字表達出來，進而提升寫作水平。

一、鑒賞意象，融入時代元素

意象是詩人在創(chuàng)作時的聯(lián)想，古詩詞作品中有很多形象都有某種特定的含義，它們成為了詩歌的意象。作者常常將自己的主觀感受融入到尋常的事物中，用來表達某種情感。教師在引導(dǎo)學生賞析古詩詞的時候可以指導(dǎo)他們賞析意象，然后思考不同的意象在古今是否有什么不同的含義，嘗試將時代元素考慮到其中。在此后教師組織學生展開微寫作活動，說說自己對該作品的意象有什么獨特的感受。

《白雪歌送武判官歸京》中有著豐富的意象，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等詩句展現(xiàn)了暴雪的場景，是千古傳誦的經(jīng)典詩句。教師在指導(dǎo)學生學習這首作品的時候，引導(dǎo)他們嘗試鑒賞作品中的意象，并說說不同的詩詞作品中展現(xiàn)的“雪”有什么不一樣的氣息，是否能體現(xiàn)出時代特色，然后展開自主創(chuàng)作，思考在當今的社會中，如果要以“雪”為主題創(chuàng)作散文的時候，應(yīng)該如何展現(xiàn)出“雪”的象征意義。如有學生在自主創(chuàng)作的時候提到在古詩詞中有時候用“雪”展現(xiàn)出寒冷、孤獨的氣氛，如“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”就是這樣的類型，而《白雪歌送武判官歸京》中的“雪”則更多給人一種豪邁的感覺。該學生在自主創(chuàng)作的時候?qū)ⅰ把焙汀扒楦小苯Y(jié)合在一起，寫了人們在雪災(zāi)后努力恢復(fù)生產(chǎn)的故事。這樣就在創(chuàng)作中展現(xiàn)出了時代氣息，給“雪”賦予了新的象征含義。

教師在引導(dǎo)學生圍繞意象展開創(chuàng)作的時候，要著重提醒他們思考如何將意象和作者的生平、情感狀態(tài)融合在一起進行感悟。同時教師也要引導(dǎo)學生思考在自主創(chuàng)作的時候是否也能選擇合適的意象，表現(xiàn)出自己的獨特感受，讓文章變得更新穎。

二、咀嚼煉字，體驗漢字魅力

在古詩詞中常常有一些巧妙的詞句，展現(xiàn)出漢字獨特的魅力。不少古人都喜歡斟酌咀嚼詞句，如杜甫就曾經(jīng)說過：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”教師在組織學生展開讀寫活動的時候，可以讓他們圍繞作品中的某些詞句入手，展開分析，嘗試寫一下自己對其的評價。這樣學生能理解作品的文字特點，同時也能提升自己語言表達的精確性。

在學習《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的時候，教師引導(dǎo)學生圍繞作品中的關(guān)鍵詞展開分析，思考其中蘊藏了什么深意?！啊髟聨讜r有，把酒問青天。那么作者為何要‘問呢？大家覺得作者‘問的是什么，他有沒有得到答案呢？”教師引導(dǎo)學生在微寫作中將自己的想法寫下來，提升對語言理解的準確度。如有學生在作品中提到作者想要“問”的其實是人生的悲歡離合，作者認為月亮是古今恒有的，但是人生卻是短暫的，所以想要借助問月的機會自問，思考應(yīng)該以一種怎樣的態(tài)度投入到人生中，作者最后認為自己要用灑脫的情感投入到生活中。在這樣一番自主創(chuàng)作后，學生搞清楚了作者“問”的到底是什么，和作者形成了共鳴，提出了自己的個性化感悟。此后教師又引導(dǎo)學生圍繞“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等詞句展開賞析，寫下自己的審美感受。

煉字講究的是“一字傳神”，作者常常只是運用一兩個字詞就能表達出自己的無限情感。教師要引導(dǎo)學生在賞析的基礎(chǔ)上將自己的感悟融入到自主創(chuàng)作中，嘗試修改自己以往的作品，看看能否基于煉字的思想進行詞句調(diào)整，讓文章給讀者煥然一新的感覺。

三、藝術(shù)補白，放飛不羈想象

古詩詞的特點之一就是言簡意賅、語言凝練。這樣就促使閱讀者必須有很強的想象力，感受到作品中只可意會，不可言傳的部分。教師要引導(dǎo)學生嘗試調(diào)動豐富的想象力，通過藝術(shù)補白的方式將文章中的細節(jié)部分填滿，讓作者隱含的意思能得以體現(xiàn)。由于每一個學生都是不同的個體，所以補白的內(nèi)容常常有所不同，教師可以組織學生展開互動討論，看看誰的作品最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作思想。

在學習《石壕吏》的時候，教師引導(dǎo)學生展開藝術(shù)補白，先思考一下作品中有哪些留白之處，然后展開想象，思考一下如果自己創(chuàng)作該作品，會如何展開細化創(chuàng)作。如有學生認為：“在這首作品中提到‘一男附書至，我覺得可以寫一下這封書信里寫的是什么內(nèi)容，這樣也能更好地展現(xiàn)唐朝安史之亂期間民眾的生活狀態(tài)。”還有學生提出：“詩歌中提到‘老嫗力雖衰，請從吏夜歸，我覺得可以寫一下老嫗在離開家后，老翁的內(nèi)心感受，寫一下他的內(nèi)心獨白?！苯處熆隙藢W生的想法，并指導(dǎo)他們展開自主創(chuàng)作。如有學生就圍繞“天明登前途，獨與老翁別”這一句，展開細化描寫，寫了作者在離開石壕村時和老翁告別的場景，展現(xiàn)了作者對老翁一家人的關(guān)心，也體現(xiàn)了老翁無奈、悲傷的心情。學生在自主創(chuàng)作中融入了想象力，嘗試寫出貼近作者情感的作品。

想象力對于學生的寫作能力提升有很大的幫助，采用以文解詩的方式能讓學生深入到古詩詞的內(nèi)部展開想象，嘗試馳騁在文字的空間中。教師要引導(dǎo)學生積極展開補白方面的讀寫活動，讓他們能更好地提升想象力，提高讀寫創(chuàng)作能力。

四、填充情節(jié)，凸顯個性理解

一些古詩詞作品具有一定的情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生展開想象，嘗試填充情節(jié)，這樣學生就能將自己的個性化理解融入到作品中，在補寫中展現(xiàn)出獨特性。教師要避免學生在讀寫活動中進行模仿，而要注意提升學生創(chuàng)作的真實性和獨創(chuàng)性。填充情節(jié)方面的活動能改變學生的思維定勢，讓他們將創(chuàng)意融入到作品中。

《賣炭翁》是一首敘事類的詩歌作品，教師引導(dǎo)學生展開情節(jié)填充的活動，圍繞賣炭翁的形象進行創(chuàng)作，說說能從哪些角度入手展開創(chuàng)作，并將自己的個性化理解融入到作品中。如有學生想象老者在家中還有需要照顧的妻兒，當他拿著并不值錢的布匹回到家中之后，和一家人抱頭痛哭，在作品中展現(xiàn)了凄涼的場景。還有的學生從另一個角度入手，想象黃衣使者白衫兒在搶走了老者的炭后，回到了宮中交差，并謊報了買炭花費的錢財，展現(xiàn)出了他們的貪婪和狡詐。通過這樣自主填寫情節(jié)的活動，學生將自己對作品的個性化理解融入到了創(chuàng)作中。教師指導(dǎo)學生在創(chuàng)作前先了解一下本文的創(chuàng)作背景，思考一下當時的社會面貌是怎樣的，思考作者為何要通過詩歌展現(xiàn)民眾的疾苦。在這個基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)作，學生就能更好地填補情節(jié)，寫出既有新意、又符合作者思想的情節(jié)。

在引導(dǎo)學生填充情節(jié)的時候，教師要指導(dǎo)他們注意情節(jié)的脈絡(luò)是否清晰，是否按照特定的順序來創(chuàng)作，其次還要引導(dǎo)學生思考情節(jié)是否具有一定的連貫性，詳略是否得當，對于重要情節(jié)是否有突出的描寫，人物形象是否清晰生動。學生若能注意這些方面，就能更好地展開填充情節(jié)的活動。

五、知人論世，趣解文本主題

在引導(dǎo)學生解讀作品主題思想的時候，教師也可以組織其參與到以文解詩的活動中，教師可以指導(dǎo)學生嘗試自主搜索和作者有關(guān)的背景資料，思考作者在何種情況下創(chuàng)作此文，然后圍繞其展開微寫作活動，思考作者的創(chuàng)作意圖，并趣解文章的主題。這樣的創(chuàng)作能讓學生更好地體現(xiàn)出創(chuàng)造性，建構(gòu)新的認知圖式。

在學習《茅屋為秋風所破歌》后教師組織學生展開讀寫結(jié)合的活動，嘗試抱著知人論世的思想進行自主創(chuàng)作，寫一下這首詩歌展現(xiàn)出了怎樣的思想情感。在了解了作者的生活背景后，學生了解到此時作者的生活十分困苦，所以他在創(chuàng)作中自然會展現(xiàn)自己苦難的生活。此外教師還引導(dǎo)學生了解一下作者慣常的創(chuàng)作風格，學生發(fā)現(xiàn)杜甫的作品常常懷著憂國憂民的思想，此后學生將作者的創(chuàng)作理念融入到了對作品的理解中，認為作者不僅寫下了對生活的無奈，同時還表現(xiàn)出了憂國憂民的思想。教師引導(dǎo)學生思考作者為何會在最后提出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，自己在創(chuàng)作的時候是否也能在文章的最后有所拔高，讓作品的主旨得到升華，學生展開了讀寫結(jié)合的活動，思考更為深刻。

在結(jié)合知人論世的思想進行創(chuàng)作時，學生認識到了古詩詞的創(chuàng)作都和特定的時代有關(guān)，要分析作品的主題就要了解作品的知識背景。這樣學生在自主創(chuàng)作的時候也會思考這一點，寫出具有思想性、時代性的作品。

讀寫結(jié)合是一種很好的學習方法，教師可以引導(dǎo)學生在閱讀中獲得審美感悟，在寫作中融入自己的創(chuàng)想。利用讀寫結(jié)合的方式學習古詩詞有助于學生展開以文解詩的學習活動，能讓古詩詞賞析的內(nèi)容變得更加豐富多彩，同時也會讓學生激發(fā)讀寫興趣，讓他們更好地投入到古詩詞探究活動中。

尹代秀，山東省青島市即墨區(qū)環(huán)秀中學教師。