劉麗 顧瓊
[摘 要]傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個中國人的責任,英語課堂教學同樣如此。英語課堂中,教師可從合理整合教材、搭建交流平臺、比較中西差異、舉辦特色活動四個方面,向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高學生的跨文化交際能力。
[關(guān)鍵詞]傳承;傳統(tǒng)文化;跨文化交際能力;提高
[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)12-0047-02
《英語課程標準》指出:“引導學生學習并初步運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(如京劇、文學、繪畫、園林、武術(shù)、飲食文化等),具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識?!币虼?,我們應(yīng)將英語教學與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合,在理解、欣賞英語文化的基礎(chǔ)上,發(fā)揚、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,并將英語學習作為推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種媒介,通過跨文化教學使“中國文化走出去”。這樣在英語教學中,既使學生習得知識和能力,又打通了不同學科之間的壁壘,提升學生的英語核心素養(yǎng)。
下面,我就來談?wù)勗谄綍r的英語教學中,如何落實傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標,提高學生的跨文化交際能力。
一、巧借傳統(tǒng)文化,合理整合教材
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋面廣,包含詩詞歌賦、曲藝雜談、琴棋書畫、禮制方略等,而現(xiàn)行PEP版小學英語教材對有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容安排比較零散,缺乏分類和主題。如果在平時的英語教學中,教師能根據(jù)具體的教學內(nèi)容,將英語國家的文化背景與相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合,從而形成一個相對完整的主題或內(nèi)容拓展,就可以達到對教材進行有機融合的目的。
例如,PEP版小學英語三年級上冊Unit 3《Look at me!》這個單元,主要讓學生學會身體各部分的名稱,會用“This is my/the/a/an...”介紹自己或他人的五官和身體部位。教學時,我將本單元的知識點與傳統(tǒng)戲曲京劇和漢字中象形意味較濃的金文結(jié)合在一起,收到了好的教學效果。如復習本單元內(nèi)容時,我先出示一張京劇臉譜的圖片,再把臉譜中具有京劇鮮明特征的五官單獨裁剪出來,配以英語介紹:“Eye looks like a bird. Nose looks like acarrot. Mouth looks like a hat.”在學生了解之后,再把五官貼紙放回臉譜中,進行“This is a/an ...(eye,nose,mouth,ear)”的知識點復習。接下來,我出示學生書寫的五官名稱的金文書法作品(如下),讓學生猜猜是什么意思,鼓勵學生用“This is a/an...”鞏固本單元學習五官的名稱。這樣教學,使學生在鞏固英語知識與了解漢字演化的進程中,感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時,在古今銜接、中西對照的過程中,搭建起聯(lián)結(jié)中西方文化的紐帶,有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。
工具性和人文性的統(tǒng)一是英語課程的基本特點。在掌握英語知識的同時,關(guān)聯(lián)書法教育和漢字背后的文化價值,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng),幫助學生樹立民族自信心,讓中西方文化在學生心中交融、沉淀,這樣不失為英語課程工具性與人文性和諧統(tǒng)一的好例證。同時,可以為合理整合教材內(nèi)容、有效利用教學資源提供了好的憑借。
二、巧借傳統(tǒng)文化,搭建交流平臺
實現(xiàn)英語的交際功能,是英語教學的最終目的。因此,學生日??谡Z交際的實踐往往是英語教師最重視的部分。在教學活動中,教師應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透為抓手,搭建形式多樣的交流平臺,培養(yǎng)學生的交際能力。
例如,PEP版小學英語六年級上冊Unit 3《Read and write》的教學內(nèi)容是Wu Yifan寫給Robin的一封信,主要介紹Wu Yifan一家人打算在中秋節(jié)做的一些事情。在進行這一內(nèi)容教學前,教師設(shè)計慶祝中秋節(jié)的活動。如下:
1.情境創(chuàng)設(shè)接地氣
要達到使學生在日常生活中能運用所學知識進行交際的目的,教師要先在課堂上創(chuàng)設(shè)接地氣的生活情境,讓學生自然而然地走進情境中,學會運用。因此,我在課前播放有關(guān)嫦娥奔月的視頻,讓學生了解中秋節(jié)的來歷,引出有關(guān)中秋節(jié)吃團圓飯的習俗,讓學生自然地進入交際情境中,學習與中秋節(jié)有關(guān)的食物名稱、習俗。
2.鞏固練習融游戲
鞏固練習環(huán)節(jié),我把“擊鼓傳花”這一傳統(tǒng)游戲稍加變化,以月餅代花,要求每個接到月餅的學生都必須大聲地說出一個需要練習的重點詞組。這樣伴著鼓點激昂的音樂,月餅在學生手中傳遞,鼓點與詞組相應(yīng)成歌。僅擊鼓傳月餅不過癮,得到月餅更能激發(fā)學生的興趣。因此,我設(shè)計“擊鼓得月餅”的游戲,讓學生先選擇自己心儀的句式,運用隱藏在月餅盒中的句式與臺下的同學進行句式問答練習,答對者就能得到月餅。當時學生興趣之高,如今依舊記憶猶新!
3.巧設(shè)任務(wù)拓延展
課堂中,教師出示一些課外的英語詞組,供學生自由選擇、搭配、運用、交流其他傳統(tǒng)節(jié)日,這樣既可以拓寬學生的知識面,又能增加學生的學習成就感。最后的升華環(huán)節(jié),教師在《但愿人長久》的背景音樂中總結(jié)“Mid-Autumn Festival is all about gettingtogether, happiness and sharingas same as Spring Festival”,鼓勵學生分享他們在課堂上獲得的月餅,使學生感受到中秋節(jié)團圓的幸福與快樂。
另外,現(xiàn)行的PEP版小學英語教材在內(nèi)容上注意選擇中西方文化的不同之處進行介紹,重視讓學生了解英語國家文化的同時,學會用英語向外國朋友介紹中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如PEP版小學英語六年級上冊Unit 1 《How Do You Go There》的內(nèi)容涉及首都北京的歷史文化景點,教師教學時播放一些介紹北京歷史名勝的小短片,增進學生對首都北京的了解。在組織學生進行“Be a tour guide”的交際活動時,教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情境:“一年級的外教老師剛來到我們這座城市,一切都很陌生,想請班級里的同學當小導游,帶領(lǐng)外教老師游覽美麗的‘珠城——蚌埠?!睂W生非常驕傲自豪的當起導游,帶領(lǐng)外教老師游覽珠城,了解家鄉(xiāng)的風土人情和特色美食,在介紹家鄉(xiāng)的同時,增強了民族自豪感。
三、巧借傳統(tǒng)文化,比較中西差異
在英語教學過程中,教師應(yīng)把西方文化的介紹和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承放在同樣重要的位置,通過中西方文化的對比,幫助學生初步了解西方文化。這樣既可以加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知和理解,提高學生的文化鑒別力,又使學生對中西方文化差異能夠辯證看待,培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
例如,教學PEP版小學英語四年級上冊Unit 5《Dinners ready》這一單元時,教師將內(nèi)容進行整合,從食物、餐具和用餐禮儀三個方面為切入點,開展教學活動。
1.食物的差異
關(guān)于食物的單詞,之前學生已經(jīng)學習過一些。因此,在教學本單元時,教師引導學生將課本上的菜單進行分類,如主食類、飲料類、甜點類等,然后教學新的食物的名稱。接著,教師以“哪些食物是中國特有的?你會用什么工具來吃這些食物呢?”這兩個問題,自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學。
2.餐具的差異
本環(huán)節(jié),教師先提出問題:“Do you use a knife / chopsticks /afork/ a spoon? 叉子、勺子、筷子、手,哪個是我們中國特有的呢?”“當然是筷子?!边@樣提問,自然地進行“Would you like... Yes, please./No, thanks.”這一新知識點的教學。
3.用餐禮儀的不同
此為本單元的拓展內(nèi)容,教師引導學生先思考:“中餐和西餐在進餐時分別需要注意些什么?”通過討論和觀看一些用餐禮儀的視頻,使學生更加深刻地體會到中西方用餐禮儀的區(qū)別。
英語教材中的“跨文化”內(nèi)容,值得教師花時間、花工夫細細地挖掘和研究,幫助學生了解中西方文化的不同內(nèi)涵,感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。
四、巧借傳統(tǒng)文化,舉辦特色活動
“校園英語節(jié)”是學校一年一度的特色活動,每一年有不同的主題。通過“校園英語節(jié)”,可為學生營造濃郁的英語學習氛圍,豐富校園文化生活,讓學生在英語活動中體會到學英語、用英語的快樂。如今年“校園英語節(jié)”以“Love China, love our culture(愛中國,愛傳統(tǒng)文化)”為主題,旨在讓學生更加深入地了解中國的傳統(tǒng)文化,讓每一個學生都能參與到英語學習活動中來。同時,這樣可讓學生在理解與欣賞英語文化的基礎(chǔ)上,進一步理解、欣賞并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這也體現(xiàn)了“文化軟實力”的價值,是通過跨文化教學使“中國文化走出去”的途徑之一,是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的著力點。
“校園英語節(jié)”時間為一周,以學生的群口相聲“中國傳統(tǒng)文化名詞英文表達”和教師的聲情并茂配樂詩《水調(diào)歌頭》(英文版)朗誦拉開了英語節(jié)的帷幕。整個英語節(jié)以介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日為主題,用英文對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹,不同年級介紹不同的節(jié)日。如下:
三年級:春節(jié) Spring Festival
四年級:元宵節(jié) Lantern Festival
五年級:端午節(jié) Dragon Boat Festival
六年級:中秋節(jié) Mid-Autumn Day
學生以四~六人為一組進行表演,對話、chant、唱歌、朗讀等形式不限。通過班級的海選,每班推薦三~四個小組參加學校的比賽。在校級比賽中,學生制作精美的ppt、穿上中國傳統(tǒng)服裝,用純正的英語聲情并茂地展示中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習俗。通過英語節(jié),學生的英語交際能力得到很大的提高,加深了對傳統(tǒng)文化的理解,增強愛國情懷,堅定文化自信。
總之,文化是一種載體,語言同樣也是一個民族文化組成的一部分。英語學習除了要學習、理解英語國家的文化外,作為中國的英語教師,更要把英語教學作為傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工具與手段,將傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到日常教學之中,讓學生真實地感受到英語學科魅力的同時,體驗到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美,提高學生的跨文化交際能力。
(特約編輯 木 清)