施敏敏 丁力 林允照 陳以華 劉媛媛 杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院
全球老齡化的到來給復(fù)合型技術(shù)技能養(yǎng)老專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。產(chǎn)教融合2.0 時代的到來以及1+X 證書試點(diǎn)工作的啟動則為老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了針對性的發(fā)展方向。本研究旨在構(gòu)建適合我國國情和老年服務(wù)與管理專業(yè)發(fā)展的對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系,從而為我國老年服務(wù)與管理專業(yè)的開展提供切實(shí)可行的理論依據(jù)與內(nèi)容參考。
1.組建研究小組。本研究小組成員由來自政府、高校、企業(yè)對養(yǎng)老行業(yè)有較深造詣的專家組成。研究小組的主要工作包括:①形成老年服務(wù)與管理專業(yè)對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系的草案;②制定專家咨詢表;③選擇咨詢專家;④根據(jù)專家意見修改咨詢表;⑤對專家咨詢的結(jié)果進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析。
2.篩選咨詢專家。邀請養(yǎng)老護(hù)理、機(jī)構(gòu)管理、養(yǎng)老教育、政策研究領(lǐng)域內(nèi)從事老年服務(wù)與管理相關(guān)工作專家共8 人,參與德爾菲專家咨詢。參與咨詢的專家均具備碩士或以上學(xué)歷或具有高級職稱,具有較好的代表性、權(quán)威性。專家一般情況:①年齡:≧40歲2 人,30-39 歲5 人,20-29 歲1 人;②工作年限:≥30 年1 人,20 年-29 年1 人,10年-19 年5 人;1 年-10 年1 人;③職稱:高級職稱1 人,中級6 人,初級1 人;④學(xué)歷和學(xué)位:博士1 人,碩士6 人、本科1 人;⑤主要工作領(lǐng)域:養(yǎng)老護(hù)理4 人,養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理1 人,養(yǎng)老教育2 人,政策研究1 人。
3.確定咨詢方法
(1)形成知識體系草案。通過調(diào)研老齡企事業(yè)單位,確定老年服務(wù)與管理專業(yè)人才的工作崗位、任務(wù)、職業(yè)能力,基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,運(yùn)用歸納與演繹法構(gòu)建模塊化課程體系,形成課程體系草案。
(2)兩輪德爾菲法專家咨詢。咨詢問卷分為兩部分:1)知識體系調(diào)查表:①擬課程體系維度評判表,②擬課程模塊評判表,③擬課程內(nèi)容條目評判表。采用Likert 5 級評分法,以“非常重要”“重要”“一般”“不重要”“非常不重要”表示。設(shè)專家意見修改欄和空白欄,請專家對條目進(jìn)行修訂說明。2)專家基本情況調(diào)查表:年齡、性別、學(xué)歷/學(xué)位、專業(yè)、研究方向、單位、工作部門、工作領(lǐng)域、工作年限、職稱、職務(wù)、聯(lián)系方式等。同時調(diào)查專家研究主題的判斷依據(jù)和熟悉程度。
課題組通過發(fā)放紙質(zhì)咨詢表或E-mail方式遞交專家第一輪咨詢表,運(yùn)用SPSS 21.0 統(tǒng)計(jì)軟件錄入與分析數(shù)據(jù)結(jié)果。將重要性賦值均數(shù)≧4.0,變異系數(shù)≦0.25 作為篩選原則[1],結(jié)合專家修改意見調(diào)整課程內(nèi)容條目,形成第二輪專家咨詢表,收集第二輪專家咨詢意見后確定最終課程體系。
表1 專家熟悉程度權(quán)值表
表2 專家判斷依據(jù)影響程度權(quán)值表
1.專家積極性。將問卷回收率與提出意見專家所占比率表示專家積極系數(shù)。兩輪咨詢的回收率均為100%,其中第一輪咨詢提出建議專家達(dá)58.64%,第二輪提出建議專家為26.40%,提示專家積極性較高。
2.專家權(quán)威性。專家權(quán)威程度以專家對咨詢主題的熟悉程度權(quán)(Cs)和判斷主要依據(jù)權(quán)(Ca)的算數(shù)平均值得到。本研究參考相關(guān)文獻(xiàn)[2],確定專家熟悉程度權(quán)值和專家判斷依據(jù)影響程度權(quán)值,見表1、表2。計(jì)算得到專家個人權(quán)威系數(shù)在65.00%-100.00%之間,專家整體的權(quán)威系數(shù)為75.00%,顯示專家較好的權(quán)威性。
3.老年服務(wù)與管理專業(yè)對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系的內(nèi)容及重要程度經(jīng)過兩輪專家咨詢,最終構(gòu)建了老年服務(wù)與管理專業(yè)對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系的3 個維度、6 個模塊、19 個課程內(nèi)容條目。各維度、模塊、條目的“重要性賦值均數(shù)”和“變異系數(shù)”見表3、表4、表5。
表3 專家對維度重要程度的評判結(jié)果
表4 專家對模塊重要程度的評判結(jié)果
表5 專家對條目重要程度的評判結(jié)果
本研究運(yùn)用兩輪德爾菲法構(gòu)建了老年服務(wù)與管理專業(yè)對接1+X 證書產(chǎn)教融合2.0 課程體系,包括3 個維度、6 個模塊、19 個課程內(nèi)容條目。其中,“專業(yè)基礎(chǔ)課程”的重要性的賦值均數(shù)排序最高,原因可能是目前我國老年服務(wù)與管理教育尚處于起步階段,養(yǎng)老從業(yè)工作者認(rèn)為亟須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面有關(guān)?!皩I(yè)核心課程”和“專業(yè)拓展課程”的重要性賦值均數(shù)次之,如“老年護(hù)理學(xué)”“老年人意外事故應(yīng)對”“老年康復(fù)訓(xùn)練”等課程內(nèi)容獲得較高的認(rèn)為,這與我國老年照護(hù)1+X 證書試點(diǎn)工作的內(nèi)涵要求相一致??傮w而言,各維度課程內(nèi)容的重要性評價(jià)程度相差不大,均獲得咨詢專家較為一致的肯定。本研究也存在局限性,如德爾菲專家咨詢的范圍主要浙江地區(qū)為主,而我國幅員遼闊,各地區(qū)均有其獨(dú)特的老齡化特點(diǎn)及養(yǎng)老需求。今后應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍,完善課程體系。