課程思政建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題及其相應(yīng)對策探析

董玉寬，張慧欣，王 昆

(沈陽建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110168)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政順應(yīng)了新時代黨和國家教育方針的需要，充分保證了立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，在辦好我國高校、建設(shè)雙一流大學(xué)的過程中起著至關(guān)重要的作用。但從現(xiàn)有的探索看，可參考、可推廣的課程思政經(jīng)驗(yàn)和模式尚未成熟，需要高校廣大教師對課程思政開展進(jìn)一步的探索。

一、課程思政的特征及其價值意蘊(yùn)

課程思政，就是將各門課程中與思想政治教育有關(guān)的內(nèi)容萃取出來，通過一種春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育模式，使所有課程都能發(fā)揮思想政治教育的作用，實(shí)現(xiàn)知識教育體系與思想政治教育的有機(jī)融合，同步提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平，進(jìn)而達(dá)到人的全面發(fā)展。

1.課程思政的特征

(1)課程思政具有鮮明的雙主體性。思想政治教育的主體分別是教育者和受教育者，這也是課程思政最基本的兩個要素。教育者與受教育者在思想政治教育的過程中互為主客體，教師有責(zé)任在所有課程中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而學(xué)生也有接受思想政治教育的義務(wù)，這樣既能實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(2)課程思政具有鮮明的意識形態(tài)性。進(jìn)行課程思政時需要運(yùn)用政治思想、哲學(xué)思想、文化思想等意識形式與其他課程融會貫通。不同國家的思想政治教育都具有鮮明的意識形態(tài)性，因?yàn)椤敖y(tǒng)治階級的思想在每一時代都是占統(tǒng)治地位的思想”[2]。習(xí)近平總書記指出：“必須推進(jìn)馬克思主義中國化時代化大眾化，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)……”[3]課程思政實(shí)際上屬于社會主義意識形態(tài)教育。

(3)課程思政具有明確的內(nèi)容規(guī)定性。課程思政的基本內(nèi)容，就是將每門課程的學(xué)科知識與以下8個方面有機(jī)結(jié)合教育學(xué)生：一是結(jié)合馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系進(jìn)行教育；二是結(jié)合社會主義核心價值觀進(jìn)行教育；三是結(jié)合黨的基本理論、基本路線和基本方略進(jìn)行教育；四是結(jié)合中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史進(jìn)行教育；五是結(jié)合中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和中國革命傳統(tǒng)進(jìn)行教育；六是結(jié)合公民道德和民主法治進(jìn)行教育；七是結(jié)合基本國情和形勢政策進(jìn)行教育；八是結(jié)合生態(tài)文明進(jìn)行教育。這8個方面既具有一定的獨(dú)立性，又具有相互聯(lián)系性。隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，與各學(xué)科知識相結(jié)合的內(nèi)容會發(fā)生一定的變化，但是與我國的基本國情和社會主義性質(zhì)是緊密關(guān)聯(lián)的。只有充分把握課程思政內(nèi)容的規(guī)定性，才能滿足實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的需要。

(4)課程思政具有明確的目的性。課程思政的目的性來源于其鮮明的意識形態(tài)性以及內(nèi)容的規(guī)定性。課程思政源于現(xiàn)實(shí)，又要超越現(xiàn)實(shí)，推進(jìn)思想政治教育體系的進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。課程思政的目的，要根據(jù)主流意識形態(tài)的要求，遵循社會發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)黨和國家的教育方針并為實(shí)現(xiàn)黨和國家的教育方針服務(wù)，還要體現(xiàn)思想政治教育的規(guī)律特點(diǎn)并滿足實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的需要。

2.課程思政的價值意蘊(yùn)

馬克思主義認(rèn)為：“價值這個普遍概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生。實(shí)際上是表示物為人而存在?！盵4]開展課程思政既是順應(yīng)黨和國家教育方針的客觀需要，又是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的最終目標(biāo)，同時也是新時代中國特色社會主義教育的核心價值追求。

(1)課程思政確保了高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。課程思政主張在各門課程中加入思想政治教育的內(nèi)容，開展?jié)櫸餆o聲的思想政治教育。育人和育才是高校培養(yǎng)人才最基本的兩個方面，其中，育人是根本，黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央將育人工作擺在了高校各項工作的首位，2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。”[5]2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強(qiáng)調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源……”[6]作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，運(yùn)用好課程思政，在各門課程中廣泛開展思想政治教育，既能提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，又能助推科學(xué)文化水平的提升。在信息化高速發(fā)展的時代，學(xué)生獲取信息的種類和渠道多種多樣，除了在校接受主流思想的教育之外，也易被各種非主流輿論所誤導(dǎo)，受到外來價值觀的不良影響。學(xué)生時代是一個人世界觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，這就需要教師在課堂上扮演更重要的角色，不僅為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，更要起到價值引領(lǐng)的作用。課程思政正是從此目的出發(fā)，拓寬思想政治教育的渠道，培養(yǎng)學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并最終確保實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

(2)課程思政是建設(shè)“三全育人”機(jī)制體制的重要抓手。開展課程思政一方面能夠拓寬思想政治教育的渠道，激發(fā)全部教師的育人潛能，另一方面能夠打破思想政治教育與知識體系教育的藩籬，形成各門課程的育人合力，這是一項系統(tǒng)性的工程。同時，課程思政也將助推“三全育人”綜合性教育改革的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從“全員育人”角度來看，課程思政強(qiáng)調(diào)廣大教師應(yīng)該充分挖掘各門課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)各門課程中都有思想政治教育的內(nèi)容，所有教師都能起到價值引領(lǐng)的作用。從“全過程育人”角度來看，課程思政打破了思想政治理論教育的時間局限，從固定時段的思想政治理論課拓展到全時段的各門課程之中。從“全方位育人”角度來看，課程思政縱向有助于形成育人共識，層層激發(fā)育人動力，橫向可以使各個部門相互配合，形成育人合力，極大地推動“三全育人”的落地與實(shí)施。

(3)課程思政是對現(xiàn)有思想政治教育體系的進(jìn)一步完善。雖然思想政治教育體系已經(jīng)是一套系統(tǒng)的方法體系，但是隨著社會的進(jìn)步和時代的不斷發(fā)展，人們的思想也在不斷改變，這就需要不斷發(fā)展、完善思想政治教育體系，以適應(yīng)人們思想的變化。在這個過程中，一方面需要不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)造，另一方面還需要學(xué)習(xí)和吸納其他學(xué)科的教育方法。課程思政結(jié)合多學(xué)科知識，將思想政治教育內(nèi)容融入知識教育體系，以潛移默化的方法和手段，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和思想道德水平，實(shí)現(xiàn)育才與育人的統(tǒng)一，促進(jìn)人的全面發(fā)展。課程思政使思想政治教育像鹽一樣，溶解在食物之中，像空氣一樣無時不在、無處不有，使思政課上的“大道理”與生活中的“小事情”相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的入耳、入腦、入心，進(jìn)一步達(dá)到認(rèn)知、認(rèn)同、踐行三者的統(tǒng)一，對進(jìn)一步完善現(xiàn)有思想政治教育體系具有重要意義。

二、課程思政建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題及其相應(yīng)對策

1.課程思政建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題

(1)一些高校對課程思政的認(rèn)識不充分，部分教師的育人觀念轉(zhuǎn)變不徹底。課程思政的探索從2014年上海各大高校初步開展算起，已走過6年的時間，但可參考、可推廣的經(jīng)驗(yàn)和模式尚未成熟，對課程思政的認(rèn)識不充分以及育人觀念轉(zhuǎn)變不徹底是其中很重要的一個原因。首先，從學(xué)校層面來看，一些高校還處于傳達(dá)黨和國家關(guān)于開展課程思政各類文件的層次上，缺乏對課程思政的全面理解。另外，一些高校有選擇性地開展課程思政，往往將主要精力投入思政元素較為豐富并且容易出彩的幾門課程，對那些不易開展課程思政的課程缺乏深入研究，功利色彩濃厚。其次，從教師層面來看，部分教師沿襲思想政治教育只是專業(yè)思政課教師的責(zé)任的狹隘觀念，僅將育才作為己任，既忽視了提升思想政治素質(zhì)對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)作用，又忽視了提升思想政治素質(zhì)對學(xué)生提高科學(xué)文化水平的幫助作用。育人觀念轉(zhuǎn)變不徹底，開展課程思政就難免踏入誤區(qū)，重形式輕內(nèi)容，敷衍了事的心態(tài)逐漸占據(jù)上風(fēng)。

(2)部分教師開展課程思政的能力有待加強(qiáng)。一是學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)。課程思政作為思想政治教育的新模式，是在新形勢、新環(huán)境下需要完成的新任務(wù)，是一項需要較強(qiáng)創(chuàng)造力的工作。然而部分教師的學(xué)習(xí)速度跟不上變化速度，因此不能很好掌握課程思政的主動權(quán)，其結(jié)果只能是落后。二是調(diào)查研究的能力有待加強(qiáng)。毛澤東同志曾指出：“你對于某個問題沒有調(diào)查，就停止你對于某個問題的發(fā)言權(quán)?！盵7]部分教師對課程思政沒有進(jìn)行充分的調(diào)查研究，僅僅是做樣子、走過場，蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。三是說服教育的能力有待加強(qiáng)。部分教師開展課程思政道理講不清、講不透，無法使學(xué)生入腦入心，其根源是理論功底和教育經(jīng)驗(yàn)不扎實(shí)，同時缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與語言表達(dá)能力。四是開拓創(chuàng)新的能力有待加強(qiáng)。部分教師欠缺創(chuàng)新思維，無法根據(jù)客觀形勢的變化、教育對象出現(xiàn)的新特點(diǎn)以及思想政治教育的新任務(wù)，及時樹立新觀念，以創(chuàng)新思維開展課程思政，致使課程思政的開展缺乏主動性、針對性和實(shí)效性。

(3)各門課程思政元素挖掘不充分、植入牽強(qiáng)的問題凸顯。從當(dāng)前已開展的實(shí)踐情況來看，部分課程開展課程思政時內(nèi)容比較膚淺，往往形式大于意義，沒有根據(jù)各自課程的特點(diǎn)、思維方式以及價值理念，充分挖掘相對應(yīng)的思想政治教育內(nèi)容。挖掘不充分則會導(dǎo)致思政元素的植入比較牽強(qiáng)，無法達(dá)到知識內(nèi)容與思政內(nèi)容的融會貫通、轉(zhuǎn)換自如，使課程直接上成了“思政課”。究其根源，一方面是由于部分教師沒有真正理解課程思政的內(nèi)涵，沒有充分認(rèn)識課程思政的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，另一方面是由于沒有及時把握課程思政的本質(zhì)和規(guī)律所致。

(4)缺乏規(guī)范的保障體系和長效激勵引導(dǎo)機(jī)制。課程思政已走過探索的初期，建立起一個規(guī)范的保障體系和長效激勵引導(dǎo)機(jī)制是保證其行穩(wěn)致遠(yuǎn)的關(guān)鍵。從構(gòu)建規(guī)范的保障體系的角度來看，部分高校開展課程思政缺乏頂層設(shè)計和全面規(guī)劃，進(jìn)度緩慢。各教學(xué)單位與教務(wù)管理部門之間以及各教學(xué)單位之間，針對開展課程思政缺少有效的溝通與聯(lián)動，無法調(diào)動全部資源為課程思政服務(wù)。從建立長效激勵引導(dǎo)機(jī)制的角度來看，一方面課程思政研究經(jīng)費(fèi)投入不高，課程思政類研究選題數(shù)量不多，另一方面尚未建立科學(xué)多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師參與課程思政的成果未納入考核評價、崗位聘用以及評優(yōu)獎勵。高校開展課程思政的成果雖然列入“雙一流”建設(shè)和各類學(xué)科評估指標(biāo)體系，但各高校建設(shè)成果不顯著。長此以往，課程思政將很難持續(xù)、深入地推進(jìn)下去。

2.相應(yīng)的對策

(1)全面理解課程思政，促使廣大教師徹底轉(zhuǎn)變育人觀念。高校黨委要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述，增強(qiáng)主體意識，發(fā)揮主體作用，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，整合各類資源，切實(shí)擔(dān)負(fù)起開展課程思政的重要責(zé)任。特別是要貫徹落實(shí)2020年5月28日教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知要求：“高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案……構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系?！盵8]從公共基礎(chǔ)課、教育專業(yè)課以及實(shí)踐類課程3個方面，全面科學(xué)地構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，斬斷功利思想，不斷改善課程思政的教學(xué)效果。同時，在全校范圍內(nèi)舉辦講座、培訓(xùn)研討會、公開示范課等，使廣大教師全面理解課程思政的雙重作用，徹底轉(zhuǎn)變育人觀念。

(2)加強(qiáng)課程思政教師隊伍的能力建設(shè)。開展課程思政的過程和效果好壞與課程思政教師隊伍的能力強(qiáng)弱息息相關(guān)，所以能力建設(shè)至關(guān)重要。習(xí)近平總書記指出：“本領(lǐng)不是天生的，是要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐來獲得的?！盵9]提高課程思政教師隊伍的能力，除了接受培訓(xùn)之外，還要靠自身努力提高思想政治修養(yǎng)。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思想政治教育的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)開展課程思政的理論與方法，同時“學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用”[10]。要善于學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，將學(xué)習(xí)的成果與課程思政教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。二是開展研究，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極主動研究課程思政，研究思想政治教育的內(nèi)容，研究黨和國家關(guān)于開展課程思政的各類指導(dǎo)文件，由表及里，尋找課程思政的內(nèi)在聯(lián)系，探究其客觀規(guī)律，形成系統(tǒng)化的理性認(rèn)識。三是實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐出真知，從課程思政實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)可以為深入開展課程思政提供借鑒，使課程思政開展得更加順暢，同時可以進(jìn)一步夯實(shí)廣大教師的理論功底，從而使課程思政能夠事理結(jié)合、深入淺出、生動形象，把話說到學(xué)生的心坎里。在實(shí)踐的過程中廣大教師也應(yīng)該解放思想，不唯書、不唯上，大膽探索開展課程思政的好方法，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，為開展課程思政提供新的經(jīng)驗(yàn)。

(3)充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政元素，并將其自然植入教學(xué)過程。思政元素一般指各門課程中蘊(yùn)含的思想政治教育因子，可通過對思政元素的充分挖掘，將思想政治教育融入各門課程。在挖掘思政元素的過程中，應(yīng)做到因地制宜、因校制宜、因課制宜、因人制宜，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有氛圍、學(xué)院(系、部)有特色、專業(yè)有特點(diǎn)、課程有品牌、講授有風(fēng)格、教師有榜樣、成果有固化的“七有”目標(biāo)。以國內(nèi)工科院校為例，在機(jī)械制造專業(yè)的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課中，分析機(jī)構(gòu)特點(diǎn)時運(yùn)用馬克思主義的“兩點(diǎn)論”，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會 “一分為二”地分析看待事物；在工程造價專業(yè)的工程測量課中，講授測量內(nèi)業(yè)計算特點(diǎn)與原則時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作態(tài)度；在會計學(xué)專業(yè)的管理會計課中，學(xué)習(xí)會計相關(guān)法規(guī)時，融入社會主義核心價值觀的法治與誠信元素，提高學(xué)生的法治道德修養(yǎng)，教育學(xué)生誠信立身、誠信做人；在建筑學(xué)專業(yè)的工程制圖課中，在專業(yè)圖樣模塊通過對魯班鎖的拆、測、畫，了解中國傳統(tǒng)工藝榫卯結(jié)構(gòu)，感受傳統(tǒng)建筑的魅力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，從而進(jìn)一步樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。植入思政元素時，需要先分析把握思政元素的特點(diǎn)，再結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，將其應(yīng)用到課程教學(xué)過程中，繼而發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷完善，這是一個持續(xù)不斷的過程。廣大教師只有認(rèn)清了課程思政的本質(zhì)，掌握其建設(shè)的規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)課程思政應(yīng)用的生動自然。

(4)構(gòu)建規(guī)范的保障體系，并建立長效激勵引導(dǎo)機(jī)制。構(gòu)建規(guī)范的保障體系需要學(xué)校層面做好頂層設(shè)計，在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面規(guī)劃，加快建設(shè)進(jìn)度，如上海各高校在開展課程思政過程中的思路就是學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政各部門之間相互合作，由行政渠道組織落實(shí)。各學(xué)院與教務(wù)管理部門之間加強(qiáng)溝通與聯(lián)動，各學(xué)院之間充分發(fā)揮模范教師的帶頭作用，廣泛開展經(jīng)驗(yàn)交流，帶動廣大教師積極投身課程思政。教務(wù)管理部門充分協(xié)調(diào)各方資源向課程思政傾斜，特別在修訂培養(yǎng)方案時，積極引導(dǎo)廣大教師充分挖掘各門課程中的思政元素，并開展相應(yīng)的教學(xué)研究。建立長效激勵引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)廣大教師的研究熱情，一方面可以增加課程思政研究經(jīng)費(fèi)投入，另一方面可以增加課程思政類研究選題。同時，構(gòu)建科學(xué)多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與課程思政的成果納入考核評價、崗位聘用以及評優(yōu)獎勵，形成教師的自我引導(dǎo)。將高校開展課程思政的成果列入“雙一流”建設(shè)以及各類學(xué)科評估，并切實(shí)推進(jìn)，完善其考評標(biāo)準(zhǔn)，以此形成持久動力。

總之，開展課程思政需要多方共同努力，既需要全面理解課程思政，促使廣大教師徹底轉(zhuǎn)變育人觀念，又需要加強(qiáng)課程思政教師隊伍的能力建設(shè)，還需要充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政元素并將其自然植入教學(xué)過程，更需要構(gòu)建規(guī)范的保障體系和建立長效的激勵引導(dǎo)機(jī)制，只有如此，課程思政才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)地走下去。

三、結(jié) 語

課程思政作為思想政治教育的新模式，使各門課程與思政課形成合力，協(xié)同育人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，既能確保高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，又是建設(shè)“三全育人”機(jī)制體制的重要抓手，還能進(jìn)一步完善現(xiàn)有思想政治教育體系，對于中國特色社會主義教育事業(yè)具有豐富的價值意蘊(yùn)，值得廣大教師進(jìn)一步開展研究和實(shí)踐。