一年級(jí)智障兒童繪畫(huà)與手工入門(mén)教學(xué)淺議

王縉

在培智學(xué)校義務(wù)教育2016年版《繪畫(huà)與手工》課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中提到，要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提高視覺(jué)、觀察、繪畫(huà)、手工制作的能力，初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美和表現(xiàn)美，發(fā)展審美情趣，提高審美能力。對(duì)于學(xué)校一年級(jí)的智障兒童而言，從未接觸過(guò)美術(shù)方面的訓(xùn)練與熏陶的孩子是比較多的，一小部分孩子有一點(diǎn)基礎(chǔ)的繪畫(huà)涂鴉體驗(yàn)。所以對(duì)于一年級(jí)智障孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)與手工這門(mén)課程對(duì)于他們就急需循序漸進(jìn)的入門(mén)教育與訓(xùn)練。智力障礙兒童的思維遲滯，接受能力緩慢，對(duì)新事物的關(guān)注度、興趣低，大多數(shù)操作動(dòng)手能力不強(qiáng)，注定了他們接受美術(shù)教育的速度、深度以及效果都需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的訓(xùn)練與驗(yàn)證。入門(mén)教育的良好開(kāi)端，將開(kāi)啟智障兒童在校期間、甚至是未來(lái)孩子的一生中對(duì)于美術(shù)的喜愛(ài)程度、欣賞能力、創(chuàng)作發(fā)揮，根據(jù)觀察測(cè)評(píng)其他大齡智力障礙學(xué)生對(duì)美術(shù)的態(tài)度及掌握，從而推斷出美術(shù)還會(huì)在學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)等非智力因素方面發(fā)揮持續(xù)性影響，對(duì)孩子的性格形成也會(huì)存在正向相關(guān)，繪畫(huà)與手工也是智力障礙孩子的休閑生活的合理有益的選擇，他們中的一部分人將在生活中把自己對(duì)美術(shù)的掌握能力發(fā)揮出來(lái)，將美術(shù)對(duì)于他們的有益作用充分調(diào)動(dòng)，形成對(duì)他們的生命良好的體驗(yàn)與紓解，甚至一部分有較高藝術(shù)能力的智力障礙孩子還會(huì)在美術(shù)方面小有成就，得到外界的認(rèn)可。所以一年級(jí)智力障礙兒童的繪畫(huà)課是一個(gè)孩子們開(kāi)啟未來(lái)許多未知的開(kāi)始，可能就是一個(gè)非常有效有益的開(kāi)始，因此他們美術(shù)能力的入門(mén)培養(yǎng)是很重要的。

遵循智力障礙一年級(jí)新生的特點(diǎn)以及繪畫(huà)教學(xué)的特征，以吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣為入門(mén)切入點(diǎn)，從而逐漸提高學(xué)生的美術(shù)技能為長(zhǎng)線目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下程序和內(nèi)容要點(diǎn)。

1.形成智力障礙一年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)的初步印象，吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)的初步興趣

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)了一些學(xué)生感興趣的畫(huà)作，畫(huà)作上面是一些動(dòng)畫(huà)形象或者動(dòng)物形象，以及一些植物等等，畫(huà)作以簡(jiǎn)筆畫(huà)欣賞入手，指導(dǎo)學(xué)生觀察一些簡(jiǎn)單的線條和形象。再逐步過(guò)渡到兒童畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)的欣賞，指導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，符合年齡小的智障兒童的理解能力與接受能力。引導(dǎo)他們觀察的時(shí)候更多的讓他們概括出畫(huà)的是什么物品，有哪些色彩，教師再適當(dāng)提煉出畫(huà)作的精彩部分，用簡(jiǎn)明易于理解的語(yǔ)句解釋出來(lái)。比如看一幅色彩鮮艷的風(fēng)景畫(huà)，教師會(huì)用指導(dǎo)語(yǔ)：樹(shù)木的顏色是怎樣的呀？花草的顏色是怎樣的？你喜歡這樣美麗的地方嗎？顏色好漂亮呀！語(yǔ)句盡量扣緊美術(shù)欣賞的本意，但是又要符合年齡低的智力障礙學(xué)生的真實(shí)理解水平。

2.讓孩子們?cè)谕盔f的體驗(yàn)中體會(huì)用筆的快樂(lè)

這是我設(shè)計(jì)的智力障礙一年級(jí)新生繪畫(huà)與手工入門(mén)學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。欣賞了別人的畫(huà)作，孩子們也來(lái)體驗(yàn)涂鴉。一年級(jí)智力障礙學(xué)生的心理年齡也不過(guò)兩歲左右，這個(gè)心理年齡段的孩子并不太理解涂鴉的意義，但是他們通過(guò)涂鴉，可以奠定他們以后繪畫(huà)的基礎(chǔ)，發(fā)展他們對(duì)于繪畫(huà)的興趣。在涂涂抹抹的過(guò)程中，孩子們的精細(xì)動(dòng)作能力也得到了很大的發(fā)展。在涂鴉練習(xí)之前，我訓(xùn)練了學(xué)生的握筆、坐姿等，為學(xué)生練習(xí)涂鴉做好準(zhǔn)備。同時(shí)，及時(shí)鑒別評(píng)估學(xué)生的繪畫(huà)能力、水平，為分層次教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。在涂鴉過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的智障孩子以前曾經(jīng)有涂鴉的體驗(yàn)，可以較順暢的畫(huà)出豎線，橫線，圓，有的智障孩子甚至還不會(huì)握筆。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)握筆，集體指導(dǎo)示范在黑板上畫(huà)、紙上畫(huà)，一一輔導(dǎo)在黑板上畫(huà)、在紙上畫(huà)，同學(xué)們慢慢體驗(yàn)到了用筆涂鴉的樂(lè)趣，很多孩子從最初的甚至不知筆是何物，到樂(lè)于接受涂鴉，甚至教師在課前發(fā)紙筆的時(shí)候，他們顯得還有點(diǎn)迫不及待。

3.從基本線條、基本形狀開(kāi)始，練習(xí)構(gòu)畫(huà)物體的基礎(chǔ)

這是教師針對(duì)智力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)的第三個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，教師注重點(diǎn)線及基本形狀的概括指導(dǎo)及著筆構(gòu)畫(huà)。第一步，畫(huà)點(diǎn)。通過(guò)三個(gè)課時(shí)來(lái)鞏固點(diǎn)的畫(huà)法。第一課時(shí)是畫(huà)草坪，通過(guò)基本的點(diǎn)的形狀來(lái)構(gòu)畫(huà)草坪;第二課時(shí)畫(huà)雨點(diǎn)。教師先在作業(yè)紙上給學(xué)生畫(huà)好一個(gè)小朋友撐著雨傘，再示范給學(xué)生怎么樣在雨傘上面和周?chē)?huà)上雨點(diǎn);第三個(gè)課時(shí)畫(huà)草莓點(diǎn)，既草莓身上的點(diǎn)狀。這樣的點(diǎn)比之前兩節(jié)課的點(diǎn)又要大一點(diǎn)，需要稍微暈涂。通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)和形式多樣的啟發(fā)，學(xué)生們能夠掌握點(diǎn)的用法。第二步練習(xí)畫(huà)線。也是遵循循序漸進(jìn)的方法，從豎線（旗桿、筷子）、橫線（長(zhǎng)繩短繩）、橫豎線（格子布）、曲線（彎彎的眉毛、笑著的嘴、彎弓、大海的波浪、蛇）再到圓（泡泡、太陽(yáng)、氣球、蘋(píng)果）、半圓等。教師采取小步子多循環(huán)，每節(jié)課又有一點(diǎn)不一樣的設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的能力。在主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生的涂畫(huà)能力的前提下，讓學(xué)生看圖、辨認(rèn)形狀、語(yǔ)言表達(dá)等目標(biāo)一并達(dá)成。

4.辨認(rèn)色彩和涂色練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩的知覺(jué)能力和動(dòng)手著色的能力

這是智障一年級(jí)學(xué)生繪畫(huà)入門(mén)的第四個(gè)要點(diǎn)與設(shè)計(jì)。在此環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)了紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，采用觀看圖片、尋找周?chē)省?huà)色塊的方法讓學(xué)生提高能力。在涂色練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，紅色讓他們涂了紅紅的太陽(yáng)、紅色的花朵，紅旗，黃色讓他們涂了香蕉、梨子，藍(lán)色讓他們涂了藍(lán)天、大海，綠色讓他們涂了樹(shù)木、小草。有的孩子能力較強(qiáng)，能比較快的辨認(rèn)色彩，著色練習(xí)筆觸也比較嫻熟、流暢，有的孩子能力較弱，握筆手都不太有力量。教師先通過(guò)示范集體指導(dǎo)，再一一指導(dǎo)，孩子們能力在經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的練習(xí)之后，慢慢都有所提升。

在入門(mén)教學(xué)的過(guò)程中，還有幾個(gè)問(wèn)題需要注意，這會(huì)極大的提高教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。第一是教學(xué)常規(guī)。智力障礙一年級(jí)新生的習(xí)慣養(yǎng)成非常重要，當(dāng)他們真正養(yǎng)成了聽(tīng)講的習(xí)慣，懂得教學(xué)是什么，怎么去適應(yīng)和遵從規(guī)則，他們也才能真正學(xué)到東西。第二是教師在教學(xué)過(guò)程中的分層次教學(xué)，相對(duì)于獨(dú)立性較強(qiáng)、接受能力好的正常兒童或者智力障礙的高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，集體教學(xué)也能較好的達(dá)到教學(xué)效果，但是對(duì)于智障一年級(jí)新生來(lái)講，特別是教師任教的這個(gè)班來(lái)講，學(xué)生注意力很不集中，自閉癥孩子占比大，加上新生入校的特殊性，個(gè)別輔導(dǎo)和分層次教學(xué)就顯得尤為重要。第三是任務(wù)分解法在教學(xué)中的應(yīng)用。因?yàn)楹⒆觽兡芰θ酰A(chǔ)幾乎沒(méi)有，所以在教學(xué)中采用將一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解成很多細(xì)小的步驟，引導(dǎo)輔導(dǎo)孩子們逐一達(dá)成目標(biāo)才是比較理性與有效的做法。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月左右的入門(mén)教學(xué)，我執(zhí)教的這個(gè)智障一年級(jí)新班的孩子們的能力普遍有了較大的提高，從以前的甚至不會(huì)握筆到能用較嫻熟的手法涂色、勾畫(huà)簡(jiǎn)單圖案，孩子們也從以前甚至排斥動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)到一上課就很盼望畫(huà)畫(huà)，興趣有了很大的提升。教師在教學(xué)中也存在一點(diǎn)疑惑，就是在班級(jí)教學(xué)大方向需要個(gè)別輔導(dǎo)的情況下，助教的重要性。但是在我們學(xué)校，師資力量的不夠讓這個(gè)愿望暫時(shí)不能達(dá)到。希望以后這種情況能有所改善。

經(jīng)過(guò)觀察與簡(jiǎn)單評(píng)估，教師任教的這個(gè)一年級(jí)智障新班的繪畫(huà)入門(mén)教學(xué)還是比較有成效的。相對(duì)于課表中提出的目標(biāo)，后續(xù)的教學(xué)也很重要，課標(biāo)中的目標(biāo)達(dá)成需要時(shí)日來(lái)印證。

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