淺談技工學校語文課程的語文教學教改

李春海

【摘? 要】技工學校的語文教學活動過于側(cè)重應用文、說明文教學方面，功利性太重，忽視語文的人文性、工具性。語文學習是一種復雜的心理活動，主要從語文學習心理方面分析，采用行為導向型教學法，培養(yǎng)學生非智力因素能力。要改革技工學校語文教學，必須強調(diào)語文教學要具有“語文味兒”，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，洋溢著富有情感的文化氛圍和個性魅力，使學生在快樂中學習，在和諧的學習氛圍下接受教育。

【關(guān)鍵詞】技工學校;語文課程;教學教改

引言

語文課程作為技工學校的一門公共學科，現(xiàn)階段已逐步淪為一門功利實用課程，為了應付專業(yè)的實用性而失去了語文教學意義。要提高學生的文化素質(zhì)，必須重視語文的教學功能，語文課要吸引學生的學習興趣，開創(chuàng)語文教改新局面，語文教學必須要有“語文味兒”。所謂語文味，指在語文教學過程中，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，洋溢著富有情感的文化氛圍和個性魅力。

1.培養(yǎng)學生非智力因素是語文教學的情感基因

語文學習是一種復雜的心理活動，既需要有智力因素參與，又離不開非智力因素參與，如興趣、情感、意志等，它與個性心理特征有關(guān)。在語文學習過程中，非智力因素是研究學生智力因素的前提，為智力因素開辟道路，又伴隨智力前行，推動智力發(fā)展。因而，語文教學必須重視學生的非智力因素培養(yǎng)。學生只有在語文學習中投入情感，語文教學才能散發(fā)濃厚的課堂文化氛圍。

1.1應從培養(yǎng)學生學習語文的興趣和激發(fā)學生的學習動機入手。

如何引導學生對語文產(chǎn)生興趣，是語文教師要面對的首要問題。語文學習的提升不比專業(yè)課程來得快，這也是許多技工學生對語文課興趣不高的一個主要原因。興趣情感是發(fā)展智力，促使事業(yè)成功的動力因素?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是先導，它引導人們?nèi)ビ^察問題、認識事物、了解世界，積極地思考問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)新問題。語文學習應該如此，這都可能轉(zhuǎn)化成為激發(fā)學生學習動機的外在條件。教師抓住這些外在條件結(jié)合學生的心理因素，如三心（自尊心、好勝心、上進心）兩感（責任感、榮譽感），轉(zhuǎn)化學生學習動機的內(nèi)部因素，推動學生進行語文學習活動的內(nèi)在力量，學生就會產(chǎn)生需要推動學習，漸漸地對語文學習產(chǎn)生興趣。

1.2要激發(fā)學生學習語文的情緒，幫助學生創(chuàng)造學習心境，并培養(yǎng)學生堅強的意志

學生往往忽略語文學習，除了是不是專業(yè)課程與技能實訓課程，其中沒有語文學習情緒是主要原因之一，在引導學生對語文產(chǎn)生興趣的同時，必須要激發(fā)他們學習語文的激動情緒，促使他們集中精力學習文化知識，領(lǐng)略作者所創(chuàng)造的境界，使其在語文學習中產(chǎn)生一種與應試學習的不同心境。情緒記憶也是最好的記憶，反過來可以促進其學科學習的情緒;良好的學習心境，能夠充分發(fā)揮智力因素的作用，并能調(diào)節(jié)學生學習的疲勞。因而，必須激發(fā)學生的學習情緒，幫助他們創(chuàng)造良好的學習心境，以保持學習語文的旺盛精力，提高中學教育的語文教學效果，

1.3語文教學還應注重培養(yǎng)學生的個性意識，學生學習具有二重性，即受動性和主觀能動性

教師應該抓住學生的個性特點，因材施教，培養(yǎng)學生的個性意識，讓他們認清自身的長處和短處，促使他們認真思索，發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，系統(tǒng)地完成語文的教學目標。“一切生活皆語文”。語文教學不是專業(yè)技能動手操作，期間涉及許多非語文的知識，由于語文的廣泛性和生活性，使語文教學變成了專業(yè)的應用化、模式化的教學模式，這樣教師容易完成教學任務，學生也容易合格畢業(yè)，語文教學卻失去了其本身的個性及自由。語文教學必須教出語文獨特的情感，有別于其他學科的獨特個性，培養(yǎng)學生的個性情懷，使學生成為情感豐富而有愛心的人。這樣，學生情感反饋于課堂教學與課文、教師情感融化于一體，將會產(chǎn)生濃厚的語文氛圍。

2.培養(yǎng)情感因素，體現(xiàn)教師在課堂教學中的個人魅力

“萬物皆有情”。教師必須是情感豐富的人，至少是懂得醞釀情感的人，在備課時找出教學內(nèi)容的情感點，語文課的所有課文都含有作者的情感，找出作者的情感點，并把自己的個性情感融洽到文中，產(chǎn)生共鳴;教師必須對課文產(chǎn)生熱愛，引發(fā)自己的情感及獨特見解，才能傳遞給學生。語文味并不是特指課文本身的情感，也不只是由課文所決定的，還有教師的個性魅力起決定作用。教師必須對自己有信心，對每一篇課文培養(yǎng)出情感之外還須有自己獨特的觀點，并善于培養(yǎng)感情，把自己個人的見解結(jié)合課文一起講授，教師只有自己的獨特教學風格，顯示自身的個性魅力，才能引起學生的情感共鳴，使語文教學產(chǎn)生語文味。

在語文教學過程中，教師起主導作用，教師的個性魅力決定學生的學習興趣，教師要教出自己的教學個性，不能崇拜教材，要用自己的獨特觀點教出語文獨特的情感，讓學生體會到課文的個性美、語言美、意境美、文化美和幽默美，要把教師對課文的情感沖動、情感體驗傳遞給學生，感染學生的學習情緒，渲染教與學的文化氣氛。教師還必須發(fā)揮學生學習的主觀能動性，學生學習不是被動地接受，在“學”方面學生起主體作用;因此，語文教學要采用開放式課堂教學方式，允許學生自由發(fā)問，激發(fā)學生的想象力，促使學生把自己的情感沖動、情感體驗在課堂上與大家共享，讓教師與學生的情感融合以及升華。指導學生深刻而富有含意的領(lǐng)會教材，語文課文都有作者的人生真諦和人生哲理，其文中的情趣、理趣以及課文里面的人生智慧、文化道德，對學生思想人生觀有很大的啟迪作用。

語文教學活動以學生為主體，教師為主導，淡化說教、淡化功利、淡化課文。語文教學要教出“語文味兒”，要以作品情感為主線，教師情感為主導，學生情感為主體，三條情感線進行思想碰撞產(chǎn)生共鳴;沒有教師的個人說教功能，沒有課文的不變主題，也沒有學生的被動學習;教師與學生在以課文情感為基礎(chǔ)，相互心靈交往、情感溝通，使語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一，使學生在濃厚的文化教學氣氛下，情感得飛揚，個性得以展示，突出教師、學生的個性魅力，展示語文教學的人文性魅力。更使語文課堂教學產(chǎn)生“語文味兒”，學生在和諧的氛圍下快樂學習，在不覺意間受到良好的文化教育。

參考文獻

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