高考理解性默寫的命題特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

楊倩

我國(guó)有著光輝燦爛的文化，古詩(shī)詞正是中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，承擔(dān)著傳承中華文化的重任。在高考中，古詩(shī)文名篇名句默寫題多年來(lái)作為穩(wěn)定的題型，以6～8分的分值和數(shù)十篇古詩(shī)文的考查范圍，讓每一屆考生都不敢掉以輕心。但是，莘莘學(xué)子在高中三年里花了大量時(shí)間去背誦、默寫，該題的得分率卻不盡如人意。如，從可查的公開數(shù)據(jù)來(lái)看，2019年甘肅省理科考生默寫題得分率僅為 51.5%，2018年廣西全區(qū)的默寫題得分率更是不足30%。如何提高理解性默寫題的得分率？依我個(gè)人看來(lái)，宜準(zhǔn)確把握高考理解性默寫的命題特點(diǎn)，并采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、高考理解性默寫的命題特點(diǎn)

（一）基本題型

縱觀近幾年全國(guó)各地的高考默寫題，主要存在三種形式：

1. 傳統(tǒng)型默寫：給出上句或下句，要求補(bǔ)充下句或上句。如浙江卷、江蘇卷。

2. 理解性默寫：即情景式默寫，給出一定的情景，根據(jù)理解答出相關(guān)句子。自2014年在全國(guó)卷出現(xiàn)后，近幾年大多數(shù)都是此題型。

3. 混合型默寫：既有傳統(tǒng)型默寫，又有理解性默寫。如2020年上海卷、2019年北京卷。

總的來(lái)說(shuō)，還是以理解性默寫為主。尤其是2020年的新高考卷（山東卷、海南卷），也是考理解性默寫。因此，理解性默寫是當(dāng)前高考默寫復(fù)習(xí)的主要方向。

（二）考查內(nèi)容

1. 寫景狀物的句子。如2020年海南卷：杜甫《登岳陽(yáng)樓》中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句，描畫出了洞庭湖水勢(shì)浩瀚、無(wú)邊無(wú)際的景象。2020年北京卷：《莊子》所描繪的大鵬形象富于浪漫色彩：“鵬之背，不知其幾千里也;怒而飛，其翼若垂天之云。”

2. 蘊(yùn)含哲理的句子。如2018年高考全國(guó)Ⅲ卷：《荀子·勸學(xué)》中舉例論證借助外物的重要性時(shí)說(shuō)，終日殫精竭慮思考，卻“不如須臾之所學(xué)也”，踮起腳極目遠(yuǎn)望，也“不如登高之博見(jiàn)也”。

3. 抒情言志的句子。如2020年山東卷：李清照《一剪梅（紅藕香殘玉簟秋）》中“才下眉頭，卻上心頭”兩句，形象地寫出了主人公無(wú)法排遣的離情。2020年全國(guó)Ⅲ卷：在《論語(yǔ)·述而》中孔子指出，即使吃粗劣的食物，枕著胳膊睡覺(jué)，也可以樂(lè)在其中;而“不義而富且貴，于我如浮云”。

4. 概括過(guò)渡的句子。如2015年全國(guó)Ⅰ卷：蘇軾《念奴嬌（大江東去）》中“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”兩句，收束了對(duì)赤壁雄奇景物的描寫，引起后面對(duì)歷史的緬懷。

5. 富有文化內(nèi)涵的句子。如2020年全國(guó)Ⅰ卷：《離騷》中“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”兩句對(duì)古代服飾的“上衣下裳制”有所反映。2020年海南卷、2018年北京卷也有此類考查。

6. 有難寫字、易混字、通假字、虛詞等易錯(cuò)、易漏字的句子。如2019年全國(guó)Ⅲ卷：蘇軾在《念奴嬌（大江東去）》中，用“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”兩句，表達(dá)了歲月虛度、只能借酒澆愁的無(wú)奈之感。其中的“酹”易錯(cuò)。又如2017年北京卷的“曖曖遠(yuǎn)人村”里，“曖曖”易寫成“暖暖”。

一般來(lái)說(shuō)，以考查寫景狀物、蘊(yùn)含哲理、抒情言志的句子為主，概括過(guò)渡的則相對(duì)較少。值得注意的是，把傳統(tǒng)文化知識(shí)與默寫題結(jié)合起來(lái)考查，是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新方向，為今后的命題提供了新角度，在備考時(shí)要加以留意。

（三）考查形式

1. 給出名句大意，要求填寫與之相對(duì)應(yīng)的句子。如2020年全國(guó)Ⅱ卷：歐陽(yáng)修《醉翁亭記》中稱出游時(shí)的食物都可來(lái)自山間，肥美的魚從溪水中捕撈出，所謂“臨溪而漁，溪深而魚肥”;而用泉水釀制的美酒，口味甘洌。

2. 給出上句或下句的大意，要求答出相關(guān)聯(lián)的下句或上句原文。如2020年全國(guó)Ⅱ卷：《論語(yǔ)·先進(jìn)》中寫到孔子的四個(gè)弟子侍坐時(shí)各言其志，子路的志向是，用三年時(shí)間治理一個(gè)飽經(jīng)憂患的千乘之國(guó)，“可使有勇，且知方也”。2020年山東卷：辛棄疾《菩薩蠻（郁孤臺(tái)下清江水）》中寫道，江中不僅能看到江水，還能看到“中間多少行人淚”;而北望故都，又“可憐無(wú)數(shù)山”，視線常被遮斷。

3. 梳理文意，探求原因、結(jié)果、條件等。如2020年全國(guó)Ⅰ卷：在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中，蘇軾自言想要重返天上，但又有所顧慮，原因在于“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。2020年全國(guó)Ⅱ卷：《荀子·勸學(xué)》中舉例說(shuō)，筆直的木材如果“輮以為輪”，就會(huì)彎曲到符合圓規(guī)的標(biāo)準(zhǔn);即使再經(jīng)暴曬也不會(huì)挺直，因?yàn)椤拜娛怪灰病薄?/p>

4. 指出藝術(shù)手法，要求答出相對(duì)應(yīng)的句子。如2020年全國(guó)Ⅲ卷：《阿房宮賦》中以一連串的排比夸張表現(xiàn)阿房宮的奢華，如寫架起房梁的椽子“多于機(jī)上之工女”，嘈雜的音樂(lè)聲“多于市人之言語(yǔ)”。

5. 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代生活情景，要求答出相關(guān)句子。如2020年北京卷：小張最近天天加班，早起晚睡。她借用《詩(shī)經(jīng)》中的名句來(lái)調(diào)侃這種生活狀態(tài)：“夙興夜寐，靡有朝矣”。

結(jié)合現(xiàn)代生活情景來(lái)考查，是近幾年出現(xiàn)得越來(lái)越多的形式。北京卷尤偏愛(ài)此形式，在近幾年的理解性默寫中，考查占比較大，基本上4小題里有2小題是這類，分值為4分。這也提醒我們?cè)趥淇紩r(shí)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想相關(guān)的生活情景。

二、值得注意的幾種題型

1. 考查的詩(shī)文不再全部是前后緊密相連的兩個(gè)名句，而有可能是從兩組相連的句子中各取一句，通過(guò)一些語(yǔ)句銜接起來(lái)。

如2020年全國(guó)Ⅱ卷：蘇軾在《赤壁賦》中發(fā)議論說(shuō)，江水不停地流去，“而未嘗往也”;月亮?xí)r圓時(shí)缺，“而卒莫消長(zhǎng)也”。

此外，還有2020年全國(guó)Ⅲ卷、山東卷、海南卷和2018年全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都是此種類型，其中2018年全國(guó)Ⅲ卷更是3小題全都是這種類型。這樣考，打破了以前“讀上句知下句”的熟悉感，而要切切實(shí)實(shí)理解題干的邏輯才能作答，對(duì)考生的審題能力、理解能力和邏輯能力要求更高。

2. 注意相同句子因多角度解讀而形成的不同考題。如：（1）屈原在《離騷》中表現(xiàn)自己哀傷人生的艱難困苦，并因此流淚嘆息的名句是：長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。（2）《離騷》中表現(xiàn)詩(shī)人極度苦悶、難以排解的心情，為下文情緒的抒發(fā)定下基調(diào)的句子是：長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。此兩題的題干不同，但答案是相同的。（1）句是從文句意思的角度出題，（2）句是從文句所表達(dá)的感情的角度出題。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要注意從多角度去全面理解詩(shī)句和文句，揣摩出題方向。

3. 不排除可能出現(xiàn)把兩篇合在一起考查，每篇只考一句（形成比較）的情況。這樣可以擴(kuò)大考查面，且要求考生在理解文句的基礎(chǔ)上聯(lián)系其他詩(shī)文比較兩者之間的異同。如：《逍遙游》中作者用“泠然善也”來(lái)評(píng)價(jià)列子乘風(fēng)遠(yuǎn)行時(shí)的狀態(tài);而蘇軾的《赤壁賦》則用“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”的想象來(lái)表現(xiàn)小船在寬廣江面上自如漂流的狀態(tài)。

4. 甚至有可能把多篇整合在一個(gè)文段里考查。如2018年高考天津卷：

漫步經(jīng)典，我們可以感受古人的襟抱與情懷：《荊軻刺秦王》“①，壯士一去兮不復(fù)還”，那是荊軻赴湯蹈火的毅然決然：《短歌行》“②，天下歸心”，那是曹操延攬人才、渴望一統(tǒng)的豪情壯志：《夢(mèng)游天姥吟留別》“ ③ ， ④ ”，道出李白蔑視權(quán)貴的傲岸不屈：《赤壁賦》“ ⑤ ，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，寫出東坡經(jīng)歷人生低谷后的曠達(dá)、灑脫;《水龍吟·登建康賞心亭》“ ⑥ ，盡西風(fēng)，季鷹歸未”，抒寫了辛棄疾恥于棄官歸隱、立志光復(fù)故土的愛(ài)國(guó)之情。（【答案】①風(fēng)蕭蕭兮易水寒 ②周公吐哺 ③安能摧眉折腰事權(quán)貴 ④使我不得開心顏 ⑤惟江上之清風(fēng) ⑥休說(shuō)鱸魚堪膾）

該題設(shè)定了一個(gè)主題——“古人的襟抱與情懷”，后面要答的句子都是與之相關(guān)的，并且給出相對(duì)應(yīng)的具體解讀。這種類型的題增加了一些閱讀量，并給部分心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)的考生造成一定的心理沖擊，使他們一見(jiàn)到新題型就有點(diǎn)慌。實(shí)際上，該題從形式上來(lái)看屬于創(chuàng)新題，從內(nèi)容上來(lái)看卻是最傳統(tǒng)的“給上句，接下句”或“給下句，補(bǔ)上句”的題，考生在答題時(shí)甚至可以直接忽略詩(shī)文后面的解讀。

三、應(yīng)對(duì)策略

1. 先理解，后識(shí)記。在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，記得更牢，效果更好;同時(shí)可以比較大限度地解決一些易混字。

2. 多角度、全方位解讀詩(shī)文內(nèi)涵，嘗試多角度出題。多角度解讀，可以有效應(yīng)對(duì)不同角度的題干;嘗試自己出題，則變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)各種可能性了然于胸。

3. 重點(diǎn)注意寫景突出、狀物生動(dòng)、哲理性強(qiáng)、感情深摯的句子。抓住這些句子，就抓住了默寫題的主要內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)要注意把這些句子圈點(diǎn)出來(lái)，重點(diǎn)識(shí)記。

4. 強(qiáng)化對(duì)難寫字、易混字、通假字、虛詞等字詞的識(shí)記?？梢圆捎梅磸?fù)多次書寫、高強(qiáng)度多次速讀等強(qiáng)化練習(xí)和建立“默寫錯(cuò)字集”來(lái)進(jìn)行鞏固提升。

5. 注意詩(shī)文的文化內(nèi)涵及與現(xiàn)代生活情景的聯(lián)系。善于舉一反三，加以聯(lián)想，學(xué)以致用，主動(dòng)為古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情景。

6. 多練習(xí)，多接觸新題型。多練則熟能生巧，胸有成竹，遇變不慌。

7. 提高審題能力，注意題干的內(nèi)在邏輯和重點(diǎn)。不要急于作答，避免一看到熟悉的內(nèi)容就興奮地輕率作答;而應(yīng)首先把題干讀完，然后梳理其重點(diǎn)，明確問(wèn)題的指向，然后再作答。

8. 提高心理素質(zhì)。要培養(yǎng)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”“萬(wàn)變不離其宗”的意識(shí)，沉著應(yīng)變。

當(dāng)然，能否默寫出來(lái)并且默寫正確，首要前提還是識(shí)記，否則一切都是紙上談兵。在把必背篇目背得滾瓜爛熟并且能默寫之后，再重點(diǎn)注意考查內(nèi)容和考查形式，則能在考試時(shí)如虎添翼，以破竹之勢(shì)披荊斬棘。

綜上所述，高考古詩(shī)文理解性默寫考查的不再僅僅是簡(jiǎn)單的識(shí)記能力，而是更重視理解能力和邏輯思維能力。因此，考生需要在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，在識(shí)記的基礎(chǔ)上注意邏輯，在把握命題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高審題能力，從而提高答對(duì)率和得分率。

責(zé)任編輯廖宇紅