幼兒教學中手工活動教學策略的實施分析

丁春節(jié)

【摘要】在幼兒眾多學科教學中很多幼兒園將手工課作為重點課程。為了提高幼兒的動手能力，開闊幼兒想象空間，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，每個幼兒園的教學中都開設(shè)了手工制作課程。孩子的靈活性是從小鍛煉出來的，不僅有利用幼兒的腦部發(fā)育，對于幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力也有很大幫助。本文深入分析了幼兒手工教學的重要意義和實施策略。

【關(guān)鍵詞】手工制作 ?教學策略 實施分析

啟蒙教育對于幼兒身心的健康發(fā)展有著重要作用，幼兒園是幼兒成長的第一陣地，因此幼兒園將啟蒙教育作為重點教育進行開展。在幼兒教學中，手工課有著不可替代的重要地位，對幼兒的全面健康發(fā)展起到有積極效的作用。

一、手工教學課程開展的重要意義

每個幼兒在成長過程中都應(yīng)該具備動手做事情的能力，這個能力并不是天生俱來的，而是從小培養(yǎng)形成的。肢體的協(xié)調(diào)能力應(yīng)該在幼兒的黃金時期進行提高，通過雙手小肌肉群的靈活運動，可以直接刺激到大腦皮層組織，促進大腦機能發(fā)育，大腦發(fā)育的大大提高，又反過來支配雙手靈活運動，雙手的發(fā)達運作有效促進幼兒的智力與思維創(chuàng)作，在幼兒的動手操作方面打下基礎(chǔ)。

（一）有效促進幼兒智力發(fā)育

手工課程作為幼兒教學課程的重點教學內(nèi)容，對幼兒動手能力有著至關(guān)重要的影響。手工制作課程的開展可以幫助幼兒在實踐動手操作過程中提高自己的動手與學習能以，促進幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒對于手工制作活動的參與可以促進幼兒生理的健康發(fā)育和智力的開發(fā)。手工制作可以讓幼兒感受自己動手制作工藝的奇妙創(chuàng)作，通過動手的實踐過程使幼兒的雙手變得更加靈活，同時對幼兒的意志和品質(zhì)進行了培養(yǎng)，幼兒的手腦協(xié)調(diào)性在手工制作中也有了明顯提高。

（二）提高幼兒的創(chuàng)造能力

手工制作對于幼兒的創(chuàng)造才能有著明顯的影響，手工藝品的制作過程是復雜而漫長的動手操作活動，對幼兒創(chuàng)造能力來說具有很強的挑戰(zhàn)。在手工活動的學習中既鍛煉幼兒的動手操作能力，還能成功地激發(fā)幼兒心智的發(fā)育，使幼兒在設(shè)計意識與靈感方面有明顯提高，同時培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造與刻苦學習精神，有助于磨煉幼兒心智養(yǎng)成嚴謹?shù)男膽B(tài)，還可以促進幼兒間相互合作與溝通，促使幼兒有計劃、有邏輯的做事風格。

二、分析幼兒手工教學策略

（一）幼兒教師在安排教學課程時應(yīng)注意因材施教

在幼兒進行手工活動過程中，幼兒教師應(yīng)該注重因材施教的教學策略。雖然每個幼兒園在手工課程的內(nèi)容設(shè)計上都是依據(jù)幼兒的生長規(guī)律進行設(shè)計與實施的。但這一規(guī)律是幼兒園所有年齡段幼兒的平均生長規(guī)律。通過分析幼兒心理與生理的成長發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，在同一個年齡段的幼兒心理與生理的發(fā)展可能存在數(shù)月差異的正?，F(xiàn)象。部分幼兒可能發(fā)育的比平均水平早，還有部分幼兒可能發(fā)育的比平均水平晚，幼兒教師對于這種現(xiàn)象的發(fā)生，在進行手工制作活動的課程安排中應(yīng)該注意因材施教。例如：對于有較高專注力和動手力的幼兒，幼兒教師可以在課程的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，提高手工制作難度，激發(fā)幼兒對手工制作的學習興趣;而對于心智發(fā)育比較晚的幼兒，幼兒教師可以對幼兒進行指導與鼓勵幫助其幼兒共同完成作品制作，避免幼兒出現(xiàn)挫敗感。

（二）將資源二次利用

在幼兒教學中，教育部門提供了教學參考教材，制定了課程安排。目前在我國幼兒園中手工制作素材呈現(xiàn)單一化，材料也呈現(xiàn)簡單化。造成幼兒教師在手工教學過程中選擇范圍的降低，使幼兒對手工制作的學習提不起興趣，同時壓抑了幼兒對手工制作的創(chuàng)新動力。所以，幼兒教師進行手工課程的教學過程中有效的利用并開發(fā)已有的教學資源。通過開發(fā)與創(chuàng)新的教學資源更大程度的豐富了幼兒的手工課程，同時提高了幼兒的學習興致。幼兒教師除了利用教育部提供的素材外，還可以利用生活中的事物，如飲料瓶、樹葉、包裝彩紙等，將生活中的事物二次利用進行創(chuàng)新并制作出完美的手工藝品。二次的開發(fā)與創(chuàng)新不僅實現(xiàn)了廢舊物品的利用價值，而且有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。由于生活中的廢舊事物和教育部門提供的素材有著較大的差別，特別是安全與衛(wèi)生的差別，所以幼兒在使用材料制作過程中，幼兒教師應(yīng)該增強安全意識有效控制危險的發(fā)生，確保幼兒的安全。

（三）注重啟發(fā)，進行引導性創(chuàng)作的教學方式

幼兒園的手工制作課程對于幼兒的動手能力和心智的開發(fā)起到至關(guān)重要的作用，有利于幼兒的健康成長成才。幼兒教師在進行手工課程的教學活動中應(yīng)該給予幼兒啟發(fā)，正確的引導，可以有效促進幼兒的自我創(chuàng)作，為幼兒創(chuàng)造思維想象空間，進而提高幼兒的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的手工教學模式，教師只是要求幼兒按規(guī)定步驟制作完成作品，這對于幼兒的創(chuàng)造力產(chǎn)生不利影響，更阻礙了幼兒的思維想象力。因此，為了突出手工課程教學的目標與價值，實現(xiàn)科學性教學目標，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與制造能力，手工活動課程的開展應(yīng)該具有特色化，教師必須提高自身的創(chuàng)新意識。應(yīng)該開啟幼兒作為活動的主導位置，教師起到輔助作用的教學模式，鼓勵幼兒自我創(chuàng)新，進而提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。例如，母親節(jié)時，幼兒教師可以鼓勵指導幼兒制作有關(guān)祝福母親的賀卡送給自己親愛的媽媽。無論采用什么素材，教師應(yīng)該鼓勵幼兒進行獨自完成，這樣的制作過程不僅讓幼兒感受到其中的樂趣，還讓幼兒體會到來自媽媽的愛，最后可以讓幼兒展示自己的作品，互相交流學習。在這樣的手工活動中不僅有制作的意義還有很好的學習氛圍。

（四）以基礎(chǔ)制作為重點進行教學，循序漸進

手工課程活動分為平面和立體兩種手工制作，不管選擇哪種制作方式，幼兒應(yīng)該熟練地掌握最基本的制作技巧，再逐漸提升自己的制作技能。例如：在進行平面手工的制作過程中，幼兒教師可以對幼兒進行講解什么是手工制作，是采用比較簡單的素材包括彩紙、樹葉、膠水、生活中的廢棄物等經(jīng)過我們思維想象組合制作出有趣的小手工藝品;其次幼兒教師應(yīng)該針對制作工具剪刀和膠水進行講解，如何正確安全的使用然后完成手工制作。幼兒教師在手工制作的過程中應(yīng)該扮演好兩個角色，一是講解者利用簡單容易理解的話語給幼兒講解制作的基本知識與技能，二是示范者親手制作出一些作品，為幼兒做出樣板作品。

在幼兒園開設(shè)的教學課程中，手工課程占有主導地位。手工課程的有效開展離不開幼兒教師的有力指導。幼兒教師在手工課程的開展過程中，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)育和教學的實際狀況，開展具有樂趣絢麗多彩的手工制作活動。著重幼兒創(chuàng)新與心智的培養(yǎng)工作，通過啟發(fā)與正確的引導，進而開拓幼兒的思維空間，利用所能利用到的教學資源，將幼兒的先天優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，有效提高幼兒的綜合素質(zhì)水平，使幼兒能全面健康成長。

參考文獻：

【1】陳先美.幼兒教學中手工活動教學策略的實施[J].新課程（小學），2014（01）：30-30，31.

【2】鄭霞.幼兒教學中手工活動教學策略的實施探討[J].學周刊，2015（32）：236.

【3】潘翔.手工活動教學在幼兒教學中的應(yīng)用研究[J].都市家教（上半月），2013（07）：239-239，240.

【4】陳曉燕.幼兒教學中手工活動教學策略的實施探討[J].小作家選刊（教學交流），2018，000（018）：300-301.