分組實驗在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀分析及對策

蘭先平

摘 要：農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)由于自身經(jīng)濟和社會發(fā)展存在一定的局限性，在開展物理分組實驗教學(xué)過程中存在一些困惑，農(nóng)村老師對物理分組實驗教學(xué)的重視程度不夠、實驗器材設(shè)施設(shè)備不完善、操作不規(guī)范等都影響物理教育教學(xué)的發(fā)展，也真正意義上影響了物理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 物理教學(xué) 分組實驗 現(xiàn)狀分析 對策

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，也是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實踐操作性很強，物理實驗教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段，對實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。但目前農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)還存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校和老師受中考的影響，過度追求升學(xué)率，教師為了物理考試，對大綱的物理教學(xué)內(nèi)容隨意刪減，減少了很多操作性的實驗課程，無形之中加重了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了物理教學(xué)的良好效果。因此，為了改善這種狀況，需要有關(guān)人員對物理分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行思考分析，并積極采取有效的措施解決問題。

1 目前初中物理分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師對分組實驗的重視程度不夠

物理分組實驗是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行自主實驗操作的過程，要求物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的實驗操作熱情、激發(fā)學(xué)生動腦思考，進而更加科學(xué)的進行動手實踐。然而，農(nóng)村很多學(xué)校的物理教師不相信自己學(xué)生的能力，擔(dān)心學(xué)生在操作中損壞學(xué)校器材，在實驗中沒有讓學(xué)生進行自我操作，對于一些精密儀器甚至都不讓學(xué)生去摸，教師只是自己操作實驗，讓學(xué)生在一旁觀看。老師對分組實驗教學(xué)不夠重視，沒有安排學(xué)生進行分組實驗，導(dǎo)致學(xué)生沒有感受到物理實驗的樂趣，學(xué)生也不能很好地理解物理原理，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索物理知識的勇氣，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2 教師為了教學(xué)進度忽視了物理實驗教學(xué)

物理分組實驗是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的物理知識在實驗室或者教室進行實驗，實驗過程中他們自己動手觀測、記錄數(shù)據(jù)，分析總結(jié)，獨立地完成整個實驗操作，以便培養(yǎng)他們的手腦配合能力、思維能力和實踐能力。但教師對于物理分組實驗的意義不具備科學(xué)的認(rèn)識，只是為了讓學(xué)生獲得一種物理實驗結(jié)果，沒有讓其在過程中加強一種體驗性認(rèn)識。同時，一些教師為了課程時間的有效利用，對于實驗結(jié)束階段草草結(jié)束，沒有在實驗的最后階段讓學(xué)生自主總結(jié)實驗結(jié)果，進而導(dǎo)致物理實驗效果不理想。

1.3 物理分組實驗操作過程不完善、操作不嚴(yán)謹(jǐn)

農(nóng)村的一些物理教師過度重視物理操作實驗中結(jié)果和數(shù)據(jù)的獲取，而輕視了分組實驗操作中數(shù)據(jù)的分析以及實驗報告可能存在的錯誤傾向。同時，受課時的限制，一些教師沒有按照嚴(yán)格的實驗操作程序安排實驗，不關(guān)注學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理，對于實驗操作中的錯誤，老師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進行改正。

1.4 農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不具備對知識的積極探索精神

農(nóng)村地區(qū)的初中生由于受先天生活條件和社會條件的制約，沒有和一些工廠、應(yīng)用物理知識的領(lǐng)域進行接觸，也不具備對一些先進物理科技知識的了解，甚至一些學(xué)生不認(rèn)識基礎(chǔ)性的物理器材。在課堂上只是一味的聽從教師的說教，而對于物理這門對實踐要求高的學(xué)科，單純的說教教育在一定程度上加重了教學(xué)的難度。

2 農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)的對策

2.1 教師要高度重視物理分組實驗教學(xué)，規(guī)范實驗操作步驟

物理實驗操作的規(guī)范是學(xué)生正確使用物理實驗儀器、實驗演練動作規(guī)范的基礎(chǔ)。因此，在物理分組實驗操作教學(xué)中，教師要對具體的實驗操作步驟進行規(guī)范。比如，用實驗室溫度計測量液體的溫度時，要讓溫度計的玻璃泡浸在液體中，不要碰到容器底和容器壁，等到示數(shù)穩(wěn)定才讀數(shù)，實驗室溫度計不同于體溫計，使用時不要像體溫計那樣向下甩，以免損壞實驗器材。

2.2 在物理分組實驗操作之前，要確定實驗?zāi)繕?biāo)

物理分組實驗的進行不能盲目進行，教師要實驗開始之前確定在接下來物理實驗操作的目標(biāo)和實驗操作的先后順序。比如對于人教版初中物理教材中“探究電阻上電流和兩端電壓的關(guān)系”實驗教學(xué)中，在準(zhǔn)備好實驗的一切工具后，教師要組織不同分組的學(xué)生進行電路圖的繪制，并做好相應(yīng)的表格記錄。

2.3 教師要加強對學(xué)生物理分組實驗操作過程的引導(dǎo)

針對現(xiàn)階段農(nóng)村教師在物理分組實驗教學(xué)中忽視實驗過程的問題，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，在正確評估學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和實際操作能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有針對性的物理分組實驗操作過程引導(dǎo)，從而實現(xiàn)預(yù)期的物理實驗教學(xué)效果。比如，在做摩擦起電實驗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)過絲綢摩擦玻璃棒和經(jīng)過毛皮摩擦玻璃棒進行比較，在比較中讓學(xué)生回憶自己在分組實驗中出現(xiàn)的摩擦現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因。通過這種實驗全程的引導(dǎo)，有效避免了學(xué)生在實驗操作中的盲目性，提升了物理分組實驗的教學(xué)效果。

2.4 加強對物理分組實驗各方面設(shè)施的完善

基于農(nóng)村物理分組實驗教學(xué)在設(shè)施上的缺陷，有關(guān)部門要加強其實驗所必備的各種設(shè)施建設(shè)，比如財政部門要加強對設(shè)施的撥款，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗器材的保護，從而為實驗的順利開展提供更多的支持。

3 總結(jié)

綜上所述：物理分組實驗教學(xué)是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，教學(xué)觀念的新舊、教學(xué)內(nèi)容的刪減、教材的選擇和編寫等方面對分組實驗的效果具有重要的影響。同時，農(nóng)村物理分組實驗教學(xué)在客觀和主觀上均存在一些局限，為分組實驗教學(xué)效果的充分實現(xiàn)帶來了影響。因此，為了更好地進行物理分組實驗，有關(guān)人員要在教學(xué)內(nèi)容、觀念、方式、設(shè)施等方面進行改革，從而進一步改善和提高農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)，不斷提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)和技能。

參考文獻：

[1] 黃坤倫. 農(nóng)村初中物理分組實驗教學(xué)的困惑及對策[J]. 考試周刊，2012，24：146-147.

[2] 羅細國. 江西省撫州地區(qū)農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].四川師范大學(xué)，2009.

[3] 許洪峰. 提高初中物理分組實驗的有效性[J]. 學(xué)子（理論版），2015，14：75.

四川省廣安市廣安區(qū)穿石鎮(zhèn)廣羅小學(xué)校 （四川省廣安市 638000）