當代中國畫創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設與實踐*

劉海勇

透過21世紀前20年紛繁多變的歷史進程，可以看到作為社會變革和文化進步重要方面的中國美術教育，也在主動或被動地進行著相應調(diào)整與轉變，從這個意義上來講，本世紀高等美術教育一個最基本的特征，就是賡續(xù)傳統(tǒng)文脈與開拓時代新局。這種賡續(xù)和開拓，一方面通過知識積累與創(chuàng)新促使學科成長；另一方面借助現(xiàn)代學院制度與人才培養(yǎng)模式的構建，助力人才培養(yǎng)體系走向發(fā)展和完善。就同時面向傳統(tǒng)和當代的中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)而言，時代的影響和塑造使其在古今中西的張力中既獲得了深厚積淀，又似乎演變成時代思想實驗地。當代中國畫教學綿亙的深度、闊度和復合度，表現(xiàn)出在傳統(tǒng)格局下所未有過的種種內(nèi)涵與外延。

中國畫是傳承我國歷史文化成就、弘揚中華民族美育精神的重要藝術形式，中國畫人才培養(yǎng)模式是一個復雜的文藝與教育系統(tǒng)。自近代以來，中國畫及其教學育人體系就在反思和對反思的不斷反思中成長，也在對自身學科地位與教學模式的探索中自律前行。在當代社會發(fā)展過程中，為了確保新時期我國中國畫與中國畫教育事業(yè)的健康發(fā)展，應根據(jù)高等美術教育創(chuàng)新發(fā)展與人文學科建構的新理念、新定位、新內(nèi)涵，全面推進人才培養(yǎng)目標、模式、內(nèi)容和方法等方面的創(chuàng)新改革，從中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)工作的起始環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上，探索構建適應新時期中國畫人才發(fā)展的教學體系和培養(yǎng)模式。

“一時代之學術，必有其新材料與新問題。取用此材料，以研求問題，則為此時代學術之新潮流?！?陳寅恪，《中西學術名篇精讀·陳寅恪卷》，蔡鴻生、榮新江、孟憲實讀解，中西書局，2014年，第34頁。近年來，以學院和地域為中心，與之相對應的中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)設想與方案令人目不暇接，中國畫人才培養(yǎng)模式成為一種藝術教育思想淬煉和教學實踐規(guī)律的總結升華。本文將立足中國畫走進學院百余年來人才培養(yǎng)的沿革，著眼于21世紀新時期中國畫人才培養(yǎng)體系的建構與路徑，力圖在世界文化發(fā)展背景下，考察21年來高等藝術院校中國畫人才培養(yǎng)一系列重要內(nèi)容的生成、豐富和完善，分析利弊，總結成果，探索與優(yōu)化眾多人才培養(yǎng)機制與模式，尤其是“兩端三位一體”培養(yǎng)模式立論與創(chuàng)新的具體實踐，而這種實踐的成果，也逐漸為近年來的育人成就所充分證明。

一 新世紀以來中國畫人才培養(yǎng)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

（一）新時期高等藝術院校中國畫學科發(fā)展概況

走進新時期以來，隨著我國整體教育水平的提升，高校中國畫學科也獲得了巨大發(fā)展，設立了中國畫專業(yè)的高校如雨后春筍般大量出現(xiàn)，各類型的高校（高等藝術院校、綜合性院校、高職院校）在中國教育總體目標下又制定了特色培養(yǎng)目標，經(jīng)過長期實踐積累形成各自不同的招錄機制、培養(yǎng)模式、督評機制等，教育部有關部門進行的本科質(zhì)量評估與學科評估，亦對高校起到以評促建式的推動，但是評估與建設中存在的兩個核心問題尚未有效解決：一是提供數(shù)據(jù)的切實度與特殊專業(yè)評價標準設置的科學度一直是反饋的焦點問題，比如教育思想核心價值觀的落實、文化自信在教學內(nèi)容與課程體系中的體現(xiàn)、一線教風與學風的改良等；二是就業(yè)中的行業(yè)用人反饋并未被培養(yǎng)單位有效采納于教改措施，比如中國畫行業(yè)現(xiàn)狀中的“有高原無高峰問題”“中國畫西化現(xiàn)象”等。

目前全國高等院校中專業(yè)美術院校有8所，綜合類院校包括師范類院校擁有美術專業(yè)的有百余所，這些院校大多設有中國畫專業(yè)。隨著設立中國畫專業(yè)的高校增多和高校招生規(guī)模的不斷擴大，中國畫專業(yè)的培養(yǎng)人數(shù)也是逐年遞增。各院校的中國畫專業(yè)各有所長，亦已培養(yǎng)了不少出類拔萃者，其中一部分又成為了新時期中國畫人才培養(yǎng)的主干力量。尤其是全國八大美院，歷經(jīng)20世紀以來幾十年甚至百年的發(fā)展，漸已形成各具特色的教學體系（含培養(yǎng)目標、課程設置、教材、師資隊伍、督評機制等），積累了很多教學經(jīng)驗，近年來也陸續(xù)出版了一批名師課徒稿，他們的教學經(jīng)驗與學術成果也開始成為研究對象。新時期，在師資構成上，高學歷的比例越來越高，博士已成為基本門檻，以湖北美術學院為例，2010年的數(shù)據(jù)，該院中國畫專業(yè)90%以上的教師出國留學、考察、舉辦展覽及參加國際學術研討活動。2李峰，〈中國畫教學：發(fā)展中的湖北美術學院中國畫系〉，載《湖北美術學院學報》2010年第1期，第49頁。各院校不斷吸納高水平人才，豐富自己的學科構成，不僅重視實踐類教學，理論類、通識類課程的教師也越來越被重視。

目前國內(nèi)主要美術院校中國畫的培養(yǎng)模式為臨摹、寫生和創(chuàng)作三位一體的教學體系，這一教學構架在20世紀60年代就已經(jīng)在全國范圍內(nèi)明確和強化，3曹慶暉，〈析“三位一體”與中央美術學院第一代中國畫教學集體〉，載《美術研究》2010年第3期，第62頁。在新時期其意義更是被延伸開來。具體方式上不同院校各有側重、各具特色，一般低年級從中國畫基礎技法、臨習經(jīng)典開始，過渡到高年級后增加寫生和創(chuàng)作的比重。有些院校也開始采取兩段的教學模式（中國畫基礎階段與專業(yè)方向階段），比如在專業(yè)方向階段將工作室制度引入中國畫教學中。各個高校在教學內(nèi)容、教學的組織形式等具體做法上不盡相同（一是設人物、山水、花鳥工作室，二是設工筆、意筆、重彩等工作室，三是設名家或?qū)煿ぷ魇?，等等），但通過實踐證明，工作室制個性化教育的優(yōu)勢明顯4何興泉，〈中國畫專業(yè)學生“工作室”培養(yǎng)模式研究〉，載《藝術研究》2012年第1期，第142―143頁。，對于傳統(tǒng)中國畫流派傳承來說，工作室制的師資組合大多有統(tǒng)一的學術觀念，能夠突出各畫科、各風格的特色，以助學生深入地吸納該工作室?guī)熧Y與藝術語言的獨特性，在理論造詣和人格修養(yǎng)上也更易受潛移默化。

新世紀以來，社會整體的教育觀念、審美水平以及文化自信心的提升，豐沃了中國畫的人才培養(yǎng)土壤。國家文化戰(zhàn)略規(guī)劃中特別強調(diào)要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“創(chuàng)造性轉化”“創(chuàng)新性發(fā)展”，逐漸興起弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮，中國畫的獨特性及深厚內(nèi)涵越發(fā)受到重視。體現(xiàn)為中小學對美術與書法教育的不斷重視；各類美術培訓機構乃至美術培訓產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，通過藝考為高校輸送美術人才。就2021年而言，八大美術學院招錄合計為11785人，另外清華大學美術學院每年招生240人，總量比20世紀末增加了數(shù)倍，有研究者指出，總體上考生專業(yè)基本功有提升，但專業(yè)拔尖者增量不大，尤其是其中的中國畫專業(yè)招錄質(zhì)量不容樂觀。

新世紀以來，高新科技的生活普及與國內(nèi)外文化交流的頻繁，亦影響著中國畫的發(fā)展與教學。新一代中國畫專業(yè)學子的學習方式與20世紀頗有不同，學習渠道、接受新資訊的方式前所未有的豐富，多元文化的影響也體現(xiàn)在中國畫創(chuàng)作中；憑借新技術手段，中國畫的教學條件得以進步，教學方式也得以更新，比如有海量可共享的資源、多媒體線上課程、新的創(chuàng)作媒介等等。

新時期，藝術院校與中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標亦發(fā)生了變化。從國家“十三五”到“十四五”規(guī)劃以及各美術院校自身規(guī)劃來看，可以發(fā)現(xiàn)新要求從以藝術教育來真正完成人們的生活轉向以藝術創(chuàng)造力賦能社會發(fā)展；中國畫人才培養(yǎng)重返深耕中國畫的傳統(tǒng)內(nèi)核，力促正本清源，守正創(chuàng)新；培養(yǎng)視野廣闊、藝理兼通的學者型藝術家。

（二）一流學科建設背景下中國畫學科發(fā)展遇到的瓶頸與問題

在新世紀藝術多元化以及新時期一流學科建設的語境下，中國畫學科發(fā)展尚需達成一個共識：以問題為導向作為中國畫專業(yè)教育系統(tǒng)思維，并進行周期性迭代。即從人才培養(yǎng)成效現(xiàn)狀的三個核心問題：藝理不夠兼通、筆墨不夠精良、視野不夠開闊，來系統(tǒng)設計迭代方案。

首先，“藝理不夠兼通現(xiàn)象”反映在對筆墨與氣韻、寫意與寫心、格調(diào)與境界等作為中國畫傳統(tǒng)的優(yōu)秀內(nèi)核認識夠不清醒。晚清、民國，再到新中國成立以來，在各種思潮各種觀念的影響下，中國畫的人才培養(yǎng)模式逐漸成熟，但在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式等方面的爭議依然持續(xù)。

從學科人才培養(yǎng)產(chǎn)出的中國畫作品現(xiàn)狀來看，工筆寫實遠多于意筆寫意，精細刻畫遠多于暢神寫心，反映小我世界的遠多于大我境界等。

從學科專業(yè)教學主張來看，比如關于中國畫基礎教學應是傳統(tǒng)筆墨修養(yǎng)還是素描寫實功力的問題。以潘天壽先生和徐悲鴻先生為代表的兩種中國畫教學理念歷經(jīng)了幾十年的實踐，在新時期如何對待應以人才培養(yǎng)及中國畫創(chuàng)作的成效來檢驗；又如，新時期中國畫教學雖不再信奉全盤西化，但未明確東西方繪畫體系在觀察方法和表現(xiàn)語言層面之區(qū)別，更不明了東西方繪畫發(fā)端的根基——中國古典哲學與科學之本質(zhì)區(qū)別，造成有些院校依然過分強調(diào)以素描（尤其是明暗素描）作為一切造型藝術的基礎訓練，其實質(zhì)依然是以西畫寫實觀念教授中國畫，導致學生以毛筆畫素描，而進入不了中國畫核心——筆法與寫意。從學科發(fā)展的傳承與創(chuàng)新來看，關于如何繼承與深挖中國畫優(yōu)良傳統(tǒng)，傳統(tǒng)如何當代轉化，在傳統(tǒng)基礎上創(chuàng)新的方向與創(chuàng)新的方式是什么，中國畫學科如何助力社會發(fā)展等問題，急需理論與實踐兩方面的梳理與成果推廣運用。

從學科師資隊伍學養(yǎng)建設來看，一專多能與專一性人才架構比例亟同步進行配給。比如美術學院的教師往往身具畫家和教師兩種屬性，有些院校聘請名畫家授課，但忽視了作為教師的教育學知識，教學活動成為畫家個人技術經(jīng)驗的傳授，不重視中國畫學、畫史、畫論這些理論的研究與教學，學生的理論素養(yǎng)也比較缺失5參見陳振濂，《國畫形式美學的展開：大學中國畫藝術形式與技巧的專業(yè)訓練系統(tǒng)》，西泠印社出版社，2008年。。

從人才就業(yè)來看，經(jīng)歷高等院校不斷擴招、藝考熱、高等教育普及之后，本碩博就業(yè)問題也愈發(fā)突出。

其次，“筆墨不夠精良現(xiàn)象”反映在未發(fā)揮好招錄機制的指揮棒功能與入學后課程體系的調(diào)節(jié)器功能。

中西方造型藝術的基礎在思維方式、觀察方式、表現(xiàn)語言、材料媒介等方面皆有巨大差別，招生考試的方式與基礎素養(yǎng)要求必然需有區(qū)別，但是令人堪憂的是作為民族藝術的中國畫專業(yè)的人才招考特殊要求漸被現(xiàn)有大一統(tǒng)的大類招生方式與西畫專業(yè)要求所取代的趨勢，使得中國畫專業(yè)素養(yǎng)基礎的獨特性未體現(xiàn)在招考選拔過程中，大類招生造成入學后的思維觀念轉換、基礎技能調(diào)整需花大力氣而見效甚微，久之而惡性循環(huán)為民族藝術的本質(zhì)特征消亡。例如：在現(xiàn)行的藝考招考中，設有中國畫專業(yè)的高校98%皆按美術學學科大類招生，考試科目為素描、速寫、色彩三門；新世紀以來，唯中國美術學院與中央美術學院堅持單列開設中國畫專業(yè)考法62021年中國美術學院開設的2種中國畫專業(yè)考法可選：中國畫基礎，主要考查中國畫專業(yè)基礎素養(yǎng)和造型能力（含書法）；中國畫創(chuàng)作，主要考查中國畫專業(yè)創(chuàng)作和獨立思考能力；考生報考中國畫專業(yè)時，以傳統(tǒng)筆墨技法或素描速寫技法選擇其一進行考試（選擇素描速寫技法不考查書法）。傳統(tǒng)筆墨技法考試方式是以毛筆為工具要求，此為建校以來延續(xù)時間最長的考法；素描速寫技法考試方式是以鉛筆、碳筆為工具要求；中國畫專業(yè)的考生在高考錄取后新生入學前，按綜合分和考生專業(yè)方向志愿相結合的方式，分流到人物、山水、花鳥、綜合等四個專業(yè)方向（各15人）。2021年中央美術學院開設的中國畫專業(yè)考法，招收約35人，考試科目為素描（工具要求：黑色鉛筆、碳筆、碳條、碳精、橡皮）、專業(yè)創(chuàng)作（工具要求：素描工具或水墨工具）、專業(yè)寫生（工具要求：筆墨工具及氈子）三門。（根據(jù)中國畫專業(yè)特殊素質(zhì)基礎要求設考試科目），每年共招約95人。在八大美院2021年錄取為中國畫專業(yè)的432位學生中，以中國畫專業(yè)特殊素質(zhì)基礎要求為考法錄取的只有95位，僅占21.99%?？傮w而言在全國高校藝考中的中國畫專業(yè)招錄的“民族藝術特色要求”與招錄方式設置嚴重脫節(jié)，考生源質(zhì)量不穩(wěn)定（高考前有中國畫筆墨基礎者逐年在減少），相對設計類等熱門專業(yè)競爭力較低。

入學后的培養(yǎng)過程進一步面臨一些問題：分流意向冷門、被動；由于課程、學時改革與培養(yǎng)目標不協(xié)調(diào)造成學生對中國畫專業(yè)認識不足，學習熱情不高，主動轉專業(yè)情況時有發(fā)生，優(yōu)質(zhì)人才、專長人才潛在流失等情況；在本科畢業(yè)后，與其他專業(yè)相比，也有就業(yè)意愿低、就業(yè)率低，專業(yè)與就業(yè)不對口等現(xiàn)實狀況。同時，社會經(jīng)濟文化的迅猛發(fā)展也急需基本功扎實、專業(yè)口徑寬、適應能力強的人才，圍繞人才培養(yǎng)的過程，產(chǎn)生了一系列互相糾纏的問題。

其三，“視野不夠開闊現(xiàn)象”反映在中與西、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的文史哲等跨學科素養(yǎng)儲備不足，創(chuàng)造性的轉化能力偏弱。

當代社會的進步與多元視野對中國畫來說既是轉變機遇也是挑戰(zhàn)，在百年未遇之大變局中，中國畫需重塑一種作為獨特的世界性精神文化在當代存在的功能與定位，換言之，是要明確中國畫藝術是以何內(nèi)涵特質(zhì)，為世界人文藝術發(fā)展做出獨特貢獻，這需要立足民族藝術立場，放眼世界來審視中國畫藝術及其學科建設。

在中國畫學科發(fā)展內(nèi)部，尤其是學科本體建構上，開始陷入學術的懸浮化與空心化，學科發(fā)展的內(nèi)卷化、過密化，專業(yè)體系的碎片化與泛專業(yè)化等問題，已然成為阻礙中國畫及其人才培養(yǎng)進一步發(fā)展的痼疾。與表面的喧囂和繁榮相比，當前中國畫的發(fā)展仍遠遠沒有達到一種成熟學科的學術要求和學理呈現(xiàn)，在表層繁華背后，中國畫學科建設在世界性學術效益上尚未增長。

在新中國建立后，國內(nèi)高等藝術院校中國畫人才培養(yǎng)模式相繼在理論和實踐探索中積累并取得了一定成果。但也應該看到，過往的教育模式一貫按照專業(yè)方向進行分科教學，分科固然有利于學生在特定領域的精深學習，但也存在跨專業(yè)之間缺乏互通互補、造成視野不開闊，缺乏跨學科思考和解決問題的意識和能力訓練等問題，導致對于專業(yè)的思考與實踐都不夠深度與闊度。因此，國內(nèi)一些藝術院校采取了“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)方案，努力強化“通識教育”的教學理路，這正是人本主義要求下將學生作為一個具有主體性的、完整的人而進行全面教育的體現(xiàn)。

新世紀伊始，國內(nèi)中國畫教育界已經(jīng)對現(xiàn)階段面臨的問題進行了大規(guī)模討論。2001年6月8日至10日，中國美術學院中國畫系與中央美術學院中國畫系主辦了“中國畫教學精英峰會”，全國各大專業(yè)美術院校的教學主要負責人就中國畫教學的歷史回顧、現(xiàn)狀評述及如何在新時期發(fā)展中國畫學科建設問題展開了具有深層學術性的探討。中國畫專業(yè)從招生到教學各個方面都進行了重大改革，意在探索一條繼承中國繪畫優(yōu)秀傳統(tǒng)和適應時代發(fā)展的教學思路。近20年來，有大量研究論文和著述都探討了中國畫教學現(xiàn)階段的問題及出路，各有見地并形成堅持民族藝術需要正本清源、守正創(chuàng)新這一核心共識，但缺乏更根本性的實質(zhì)舉措。

二 “八大美院”的中國畫人才培養(yǎng)模式

面向以上挑戰(zhàn)與機遇，高校作為傳承發(fā)揚中國畫藝術及其專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，從中國藝術價值觀與中國畫人才培養(yǎng)目標兩方面發(fā)掘突破口，進行新時期的改革。其中全國八大美術學院更是從基于中國畫本體的學術脈絡中，尋找具有潛在活力的因素，探索這個有著深厚文化根基的傳統(tǒng)繪畫體系向著新時代的新需求進行變革。

新世紀以來，中央美術學院中國畫專業(yè)在關注現(xiàn)實、服務人民的辦學方針指導下，在建設理念上堅持“傳統(tǒng)為本、中西融合、深入生活”與“臨摹、寫生、創(chuàng)作”這兩個三位一體為教學原則與教學方式；2005年中國畫系改制，成立中國畫學院，將原有的“教研室”擴展為“系”建制，中國畫專業(yè)方向設置為人物、山水、花鳥三系，增設基礎部與理論與創(chuàng)作研究部，本科一年級進入基礎部學習，二年級開始分流入各系；原來在教研室制基礎上建立的導師工作室制（1999—2002）現(xiàn)已不再施行。 形成了一批以教學研究型、創(chuàng)作型、學術型為主導人才的培養(yǎng)隊伍。繼續(xù)強調(diào)“寫生基礎”的教學核心特色，把臨摹融入寫生中的教學思想，通過寫生來探索中國畫造型語言與筆墨的多樣表現(xiàn)形式和筆墨的時代氣息，使得中國畫的藝術本源與現(xiàn)實生活互相通融，并為以現(xiàn)實主義為主導的創(chuàng)作奠定堅實的基礎。堅持特色課程建設，如：山水專業(yè)創(chuàng)設山水情景連環(huán)畫等相應輔助課程，立足于從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演進與轉換，強調(diào)將繼承性中的創(chuàng)造性帶入基礎的專業(yè)訓練當中，以此強調(diào)“一專多能”寬基礎教學思路的具體教學措施，這種基本功與開創(chuàng)性并重的教學實踐成果優(yōu)勢已在一些師生創(chuàng)作中顯現(xiàn)出來。堅持課題化建設，通過科研來深化教學與創(chuàng)作研究，加強教學學理化，以促進精品課程和經(jīng)典性創(chuàng)作成果。在教學改革中，不斷完善傳統(tǒng)基礎課程建設，尤其是確立臨摹教學內(nèi)涵。完善“傳統(tǒng)繪畫基礎、寫生基礎、書法基礎、文史基礎”四大專業(yè)基礎教學內(nèi)涵，確立掌握系統(tǒng)的傳統(tǒng)筆墨技法、技能基礎的教學觀念，加大了臨摹課的學時比例，加強了書法、中國畫史論、詩詞題跋等課程，把發(fā)揚傳統(tǒng)、挖掘傳統(tǒng)、提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和傳統(tǒng)人文境界融入教學理念和專業(yè)人才培養(yǎng)中，使中國畫教學與人才培養(yǎng)進入一個新的發(fā)展和探索時期。

中國美術學院中國畫系自新世紀以來，堅持“品學通、藝理通、古今通、中外通”的人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)掘中國傳統(tǒng)藝術的本質(zhì)內(nèi)涵和核心精神，倡導“固本培源、和而不同”的教育宗旨，以“寬口徑、高層次”為教學定位，以“兩端深入、多元互動”為教學思路；秉承潘天壽倡導的“高峰意識”，以發(fā)揚民族文化為己任，以分科教學為特色，建構起一套完備的由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變的現(xiàn)代中國畫教學體系；在人物、山水、花鳥三個專業(yè)方向基礎上，中國畫系于2012年1月開始增訂修改教學大綱，同時增設“中國畫綜合”專業(yè)，強調(diào)中、西兩端深入。早期潘天壽先生提出分科教學制（1961年潘天壽先生參加全國高等學校文科教材會議正式提出，全國藝術教學會議推廣了我院的教學方案7李寄僧等，《浙江美術學院中國畫六十五年》，浙江美術學院出版社，1993年，第17頁。），主要是考慮學生可以有所專精，使學生根據(jù)自己的藝術素質(zhì)和愛好選擇專業(yè)；學生選定某一專業(yè)后，在思想上有一個專一的目標，不至于雜亂；主攻目標明確后，便于安排有關的輔助科目，做到先后輕重、有條不紊8顧生岳，〈我系分科教學回顧〉，載《新美術》1986年第1期，第11―12頁。。筆者研究認為潘天壽先生提出的分科教學目之二亦在于在20世紀50年代末中國畫面臨被取消背景下的一種保護民族藝術根脈得以延續(xù)的最合理策略。2012年增設基礎部，實施基礎教學制與工作室制相結合的（兩段式）人才培養(yǎng)模式，打破各系、專業(yè)之間的學科壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。9《中國美院中國畫系花鳥工作室教學大綱》，2012年版。一年級在基礎部的訓練課程涵蓋中國畫各專業(yè)方向基礎課程與通識課程；二年級開始分流進入專業(yè)工作室學習。課程設置中增加了詩詞題跋、書法、平面構成等素養(yǎng)課課時。這一模式既可體現(xiàn)寬口徑、重基礎、高層次的一專多能教學定位，又解決了分科教學存在的專業(yè)視野過于單一、就業(yè)面狹窄的內(nèi)卷式發(fā)展問題，以培養(yǎng)具有較全面繪畫理論素養(yǎng)和表現(xiàn)技藝，同時又具有探索精神和實踐能力的當代創(chuàng)新型中國畫后備人才。現(xiàn)在看來，新世紀以來的數(shù)次教學改革的成效是顯著的，擴招后并沒有帶來教學質(zhì)量的下滑，在2004年、2018年教育部本科教學質(zhì)量水平評估中，學院皆獲得優(yōu)秀，說明了中國畫本科人才培養(yǎng)模式改革得到充分肯定。

中國美術學院中國畫系師資隊伍建設改革舉措有：鼓勵在任教師攻讀實踐類博士，以夯實藝理兼通的學理性架構意識，中國畫系在職教師取得博士學位（或在職攻讀博士）已達80%；根據(jù)學科人才培養(yǎng)需要外聘或返聘校內(nèi)外名師；畢業(yè)班輔導教師工寫組合搭班制，中國畫系人才蓄水池培養(yǎng)計劃等等。規(guī)范教學舉措有：強化課徒示范，臨摹課要求忠實于原作筆墨生成及其精神，增強臨摹變體訓練以求創(chuàng)造性轉化，以冬查夏展機制督改教學成效，等等；2018年開始，以中國畫系名師訪談項目與“管錐使命：中國畫學傳習錄”編撰推進教科研成果梳理與推廣運用。近兩年，在梳理90余年中國畫系學科專業(yè)建設經(jīng)驗基礎上，強化精品教程、省級國家級一流課程與教材建設?？蒲信e措有：以國家社科基金藝術學重大項目“中國畫學研究”與國家藝術基金高端人才培養(yǎng)項目“新時代中國畫青年人才培養(yǎng)”為契機，深入中國畫學理論與實踐的新時代重塑，運用于學科專業(yè)建設。教學成果體現(xiàn)在近4屆全國美展獲獎與入選數(shù)居八大美院首位。

廣州美術學院在2000年以來，開始實行一年半基礎部教學，兩年半專業(yè)分科教學的人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)架構上保證了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；在教學中，廣州美院中國畫專業(yè)秉承“折衷中西，融匯古今，格古應新，守常達變”的嶺南畫學品質(zhì)，堅持嶺南畫學現(xiàn)實主義精神的教學傳統(tǒng)與學術傳統(tǒng)，提倡關注現(xiàn)實，面向生活，以適應21世紀社會發(fā)展需要的具有高水平藝術人才和文化創(chuàng)意人才。近年來，廣州美院立足粵港澳大灣區(qū)核心區(qū)域建設，服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，響應國家“一帶一路”倡議，不斷擴大國際交流合作與影響力。西安美院、四川美院、魯迅美院、天津美院、湖北美院等院校的中國畫專業(yè)也積極開拓發(fā)展新局，如西安美院建立了劉文西工作室，以其藝術思想及教學體系為核心，堅持并弘揚中國畫藝術的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持中西合璧、古今兼容的治學方法，堅持關注生活，堅持立足本土、放眼世界的教學模式，從而培養(yǎng)具有全面藝術學養(yǎng)、德才兼?zhèn)洳⒕哂懈叨葎?chuàng)作熱情和創(chuàng)作能力的藝術人才。

通過2018年以來對八大美院調(diào)研活動與后期研究發(fā)現(xiàn)：隨著學科建設的不斷完善，各大美院相繼成立了以中國畫專業(yè)為主體的中國畫學院或中國畫與書法藝術學院，從學科建構上延伸拓展中國畫的發(fā)展空間，確保能夠開展較大規(guī)模的人才培養(yǎng)實踐，保持著中國畫在高等美術教育中的學科結構引領力，也夯實了中國畫人才培養(yǎng)模式走向國際、走向未來發(fā)展的根基。但是，各校培養(yǎng)目標與各培養(yǎng)環(huán)節(jié)影響因素的貫徹度動態(tài)調(diào)整不夠及時的問題依然嚴峻，比如：中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心價值觀尚未達成明確共識，以何種方式提高中國畫專業(yè)生源質(zhì)量現(xiàn)狀、打破院校界限的優(yōu)質(zhì)專業(yè)師資互聘互補機制未形成、教學大綱執(zhí)行度與教學質(zhì)量下滑的督改機制落實不到位、課程設置合理度有待提高就業(yè)渠道拓寬機制尚未解決等。

三 當代中國畫人才培養(yǎng)模式的實踐與現(xiàn)實意義

在新時期“文化自信”與中西文化交融、多元化格局背景下，思考中國畫發(fā)展與中國畫人才培養(yǎng)體系建設如何保持民族藝術特色并助力中國文化發(fā)展，加快樹立教育系統(tǒng)思維，對高校教學質(zhì)量評估與行業(yè)就業(yè)情況反饋做出培養(yǎng)模式的適時迭代，正是“兩端三位一體”中國畫人才培養(yǎng)模式在當下人文學科發(fā)展中所探討的實現(xiàn)目標。

目前中國畫人才培養(yǎng)的困惑主要是與新時代發(fā)展需求相適應的問題，不僅關乎中國畫傳承與創(chuàng)新、不同思潮的影響，也關乎藝術賦能經(jīng)濟社會發(fā)展與人類精神生活的重要意義。中國美術學院倡導的藝術教育，并不僅是藝術界的藝術，而是如蔡元培1928年在開學典禮上所說：“藝術代宗教，以真正完成人們的生活。”中國畫人才培養(yǎng)目標不是僅僅取得謀生之道，而在于通過學習變化氣質(zhì)與品格，成為自我的創(chuàng)造者。

總結百年來現(xiàn)代學院制下中國畫人才培養(yǎng)與學科建設過程中的學術思想更迭與教學改革得失經(jīng)驗，認為培養(yǎng)新時代中國畫人才的基礎，在于需以中國畫的正本清源、守正創(chuàng)新為教學改革方向，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)評價等方面進行閉環(huán)式系統(tǒng)性創(chuàng)新實踐。

基于當下國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，依托中國美院深厚的學術積淀，于2015年創(chuàng)新性地提出并在中國畫系試行新時期“兩端三位一體”中國畫人才培養(yǎng)模式，即以中與西、傳統(tǒng)與現(xiàn)代這兩個“兩端”的深入認知為知識基礎，以臨摹、寫生、創(chuàng)作這“三位”的交互實踐為教育教學過程與方式，以人格表征為“體”的知行合一為培養(yǎng)目標。該模式于2019年在廣州美院舉辦的“返本開新：粵港澳大灣區(qū)美術與設計本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新論壇”上向全國藝術院校推介，現(xiàn)已取得可觀的階段性成果。這一不斷深化的改革始終堅守中國文化立場的話語體系，借以夯實中國特色、世界一流的美術學高層次創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系。創(chuàng)新實踐改革核心如下：

首先，以人格表征為“體”的知行合一人才作為核心培養(yǎng)目標。強調(diào)以“中國畫作為人格表征體”（即畫如其人）督導師德師風、教風學風一體化建設，共促教學相長實現(xiàn)立德樹人目標。

其二，將招錄環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)過程第一環(huán)節(jié)，建立中國畫專業(yè)校際聯(lián)合招考機制，提升招考對專業(yè)基礎素養(yǎng)的導向效能。一、在?？碱愒盒Ｈ后w中設立中國畫專業(yè)校際聯(lián)考，形成統(tǒng)一的中國畫人才選拔命題與評卷標準，制定鏈狀招錄政策；二、改良考試科目設置與要求，設書法素質(zhì)測試（形式為楷隸行的三書體創(chuàng)作，工具為毛筆）、中國畫傳統(tǒng)筆墨素質(zhì)測試（為保持中國畫傳統(tǒng)地域流派特色，各校根據(jù)學術思想側重不同選擇形式為臨摹、命題創(chuàng)作其一，工具為毛筆）、寫形素質(zhì)測試（形式為人物速寫或人物線描寫生選擇其一，工具為毛筆或鉛筆碳筆）、中國畫基礎理論素養(yǎng)面試。以此來考查考生中國畫傳統(tǒng)筆墨的認知能力、奪造化移精神的創(chuàng)新實踐能力、中國畫理論素養(yǎng)水平等方面專門人才應具備的基本素質(zhì)。該舉措既可從根源上正本清源，形成高端人才培養(yǎng)的先期導向，又可引增報考中國畫專業(yè)的優(yōu)質(zhì)生源，解決了全國中國畫考生基數(shù)逐年減少的問題。

其三，本科階段夯實“兩段式”（基礎部與專業(yè)工作室）教學模式，研究生階段將專業(yè)工作室制（或?qū)I(yè)研究所）與傳統(tǒng)師徒制互補結合，策動中國畫傳習的正本清源。一、本科階段夯實“兩段式”教學模式，基礎部階段人、山、花兼修，二年級分流至專業(yè)方向工作室，畢業(yè)班在雙向選擇基礎上實施雙向選擇的雙導師（工寫各一）輔導制，以此強調(diào)“一專多能”寬基礎教學思路，提倡借鑒吸收其他藝術門類精華，擴大中國畫藝術語言表現(xiàn)力，這種基本功與開創(chuàng)性并重的優(yōu)秀教學成果已在師生創(chuàng)作中顯現(xiàn)出來。二、研究生階段進入專業(yè)工作室（或?qū)I(yè)研究所），高年級在雙向選擇基礎上實施雙導師輔導制（理論與實踐各一）。以專業(yè)工作室制為主體，有益于保障學科專業(yè)人才核心培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；以傳統(tǒng)師徒制（導師制）為補充，有益于激發(fā)師生雙方的主觀能動性。此模式不僅保證學生寬厚的專業(yè)基礎能力，也將發(fā)揮學生在大跨度的知識體系下獨立與自由的創(chuàng)造力。

其四，在“三位”（臨摹、寫生、創(chuàng)作）交互實踐的教學實施環(huán)節(jié)中，分層級定位本碩博階段的技術能力要求與教學目標，提升感知力與創(chuàng)造力。一、本科階段以臨摹仿擬歷代經(jīng)典作品為核心課程與方法，來吸收中國藝術優(yōu)秀傳統(tǒng)筆墨結構；以寫生與創(chuàng)作實踐來消化傳統(tǒng)經(jīng)典；核心目標為打好傳統(tǒng)中國畫筆墨基本功。二、碩士階段以本體問題為導向，貫通本體課題式研究、專題式意筆寫生這兩門考核心課程，核心目標為初步形成個性化筆墨特征。三、博士階段以理論問題為導向，貫通學理性研究、專題式創(chuàng)作這兩門考核心課程，核心目標為建立有相對成熟學理架構的個性化筆墨結構。

其五，以“兩端”（中與西、傳統(tǒng)與現(xiàn)代）深入作為課程設置和教學方式改革的理論指導思想，持續(xù)豐厚學養(yǎng)基礎。一、提高中西方文史哲、中國畫史畫論畫理等人文素養(yǎng)課程與專業(yè)通識課程的比例，補充中國畫專業(yè)人才綜合學養(yǎng)，夯實中國畫守正創(chuàng)新的思想源泉，堅持文化自信心，以中國文化為立場，在傳承中國畫藝術本體語言基礎上，以跨學科視野借鑒古今中外的文化精髓，來轉化為具世界性的中國畫藝術語言。二、重視課堂內(nèi)外學習，采取課堂研習、訪師問學、文博單位研習、社會考察實踐等方式。主張臨摹課從中國畫藝術規(guī)律入手，師古人之心；在寫生中師造化，深入生活的本質(zhì)；在創(chuàng)作中師心與漸修綜合素養(yǎng)，以真正實現(xiàn)“書畫文章一體”與“借筆墨寫天地萬物而淘泳乎我”的會通，弘揚中國文化精神。三、在中國畫學科建設核心目標共識下，著力發(fā)展各校地域性特色課程，傳承與發(fā)揚中國畫傳統(tǒng)流派。

其六，加強周期性年度教改與培養(yǎng)體系系統(tǒng)性自我迭代。一、實施“冬查夏展”年度常態(tài)教學質(zhì)量檢查中的基層專業(yè)教研室教改研討機制，包括專業(yè)教學大綱的總體目標、各年級階段性目標、單門課程目標的落實度及改良措施?；谥袊媽I(yè)的單元式課程設置特點，增強單元課程導論、前后單元課程教師的銜接度，以解決師生對教學目標的盲目性。二、加強對本科教學評估、學科評估、雙一流建設評估與行業(yè)就業(yè)調(diào)研結果的分析采納并適時切實運用于培養(yǎng)體系系統(tǒng)性改革。

以“兩端三位一體”中國畫人才培養(yǎng)模式為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)體系建構，力圖稽古拓今，賡續(xù)文脈，樹立中國畫整體發(fā)展的格局意識，助力中國畫人才培養(yǎng)在傳統(tǒng)出新與中西融合的兩條美術教育脈絡中發(fā)揮各自優(yōu)勢，將有效解決中國畫的繼承和創(chuàng)新關系問題；作為中國畫教學領域的當代探索方案，將結合學科規(guī)律，著力于開拓現(xiàn)代中國畫尤其是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的新路徑、新方法，提倡中國畫本體研究，發(fā)掘新時期民族繪畫的藝術精神與文化特質(zhì)，建構中國畫的前沿理論體系和實踐育人體系，以達品學通、古今通、中外通、藝理通的立德樹人培養(yǎng)目標。建設與完善該模式，既具有深化中國畫專業(yè)作為人文學科內(nèi)涵式發(fā)展的當下意義，又是促進中國畫藝術從高原走向高峰的一項重要舉措，共同為落實國家文化復興戰(zhàn)略與提高文化自信心添磚加瓦。