我國卓越學前教育人才培養(yǎng)研究進程的回溯與展望

張敏杰，李 靜

（滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000）

大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務，也是深化新時代教師隊伍建設改革的重大舉措。培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型學前教育人才[1]，是提升學前教育質(zhì)量的關鍵，也是實現(xiàn)“幼有所育”，滿足廣大人民群眾美好期盼的重要保障。以2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）為界，基于CNKI 數(shù)據(jù)庫，以“卓越學前教育人才”為關鍵詞對2010-2020年文獻進行檢索，共檢索到高相關度文獻336 篇，按照2010-2020年發(fā)文量統(tǒng)計，2010-2014年總共相關發(fā)文量為14 篇，2015年-2020年各年發(fā)文量分別為35 篇、42 篇、58 篇、69 篇、78 篇、40 篇（截止到2020年9月）。可見發(fā)文量總體呈逐年遞增趨勢，我國有越來越多的研究者投入卓越學前教育人才培養(yǎng)的相關研究。這些相關研究成果能夠推動卓越學前教育人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應，卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索也需基于已有的研究成果，理清未來發(fā)展的思路。基于此，本研究通過運用內(nèi)容分析法和計量統(tǒng)計分析法，對我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索的研究成果進行追溯與分析。以題目、關鍵詞共現(xiàn)、文獻來源、正文、基金分布、研究視角為單元對所搜集的文獻進行編碼，共得到了8 個碼號。通過將8個碼號錄入SPSS20.0 進行計量統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)近年來我國卓越學前教育人才培養(yǎng)研究主要集中在價值取向和路徑探索上。基于研究發(fā)現(xiàn)，深入分析我國卓越學前教育人才培養(yǎng)研究未來的核心主題，對推動我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索的研究，具有理論價值和現(xiàn)實意義。

一、卓越學前教育人才培養(yǎng)價值取向的研究趨勢

卓越學前教育人才培養(yǎng)研究并非是“價值無涉”的，其在提出之初便以培養(yǎng)“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型學前教育人才”為目標，以滿足學前教育事業(yè)發(fā)展需求為目的，以推動學前教育事業(yè)改革為方向。在對當下卓越學前教育人才培養(yǎng)研究文獻進行編碼分析后發(fā)現(xiàn)：在卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索的進程中，研究者雖關注的視角、層面、地域等均有所不同，但都秉持最初的共性價值取向，同時，還呈現(xiàn)出一些其他方面的新價值取向。

（一）緊隨國家重大教師教育政策呼吁

在現(xiàn)實社會中受關注的問題，更有可能進入政府政策議程。政策在經(jīng)濟、文化、教育等社會活動中，起決定作用，同時，也是一種優(yōu)勢資源。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，我國卓越學前教育人才培養(yǎng)的政策逐漸出臺，通過匯總自《綱要》頒布以來的政策（見表1），梳理出我國卓越學前教育人才培養(yǎng)政策經(jīng)歷了醞釀階段、轉(zhuǎn)折階段、探索階段?；谖覈吭綄W前教育人才培養(yǎng)政策所經(jīng)歷的階段，我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索研究也經(jīng)歷相同的發(fā)展進程。通過對CNKI 數(shù)據(jù)庫文獻分析，2014年以前，我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索的相關文獻量較少，多集中于學前教育人才培養(yǎng)目標制定、國內(nèi)外學前教育人才培養(yǎng)標準對比研究，處在研究的醞釀階段。自2014年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5 號）頒發(fā)以來，2015年一年度的發(fā)文量比2010-2014年發(fā)文量增加了2倍之多，研究者也開始以“卓越幼兒教師”“卓越人才”為題目或者關鍵詞展開探討關于卓越學前教育人才的內(nèi)涵、價值、構(gòu)成要素，2014年成為我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索進程的重要轉(zhuǎn)折點。自2015年后，每年總發(fā)文量都呈遞增趨勢，依托政策價值取向，卓越學前教育人才的培養(yǎng)模式、實現(xiàn)路徑與策略、核心素養(yǎng)發(fā)展、不同類型學校、不同發(fā)展階段學前教育人才的卓越轉(zhuǎn)向成為研究重點，也逐漸迎來了我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索研究的全面探索階段?？梢娬吣軌虮Ｕ虾痛龠M我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索的快速發(fā)展，且研究進程緊隨國家重大教師教育政策的呼吁。

表1 《綱要》頒行以來出臺支持和促進卓越學前教育人才培養(yǎng)的政策文件

（二）關注不同利益群體價值取向需求

卓越學前教育人才培養(yǎng)關系到政府、學校、學前教育專業(yè)學生、用人單位、幼兒等不同的利益群體。當下已經(jīng)有研究者意識到多元價值取向利益主體的重要性，并將不同利益相關者的利益取向作為推動卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索的重要評估指標?；趯ξ墨I內(nèi)容編碼的分析，呈現(xiàn)出四種較為典型的研究價值取向。第一：關注政府培養(yǎng)卓越學前教育人才質(zhì)量需求為取向。持有此利益價值取向的研究者，重視研究卓越學前教育人才的素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)目標、達成質(zhì)量需求的宏觀路徑，如方云雁等研究者依托教育部“關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見”，研究新時代卓越幼兒園教師的意蘊、價值及培養(yǎng)路經(jīng)[2]。第二：關注用人單位需求取向。持有此利益價值取向研究者，重視研究用人單位的具體實際需求，如郭麗的研究表明：未來15年對于S 市卓越幼兒教師培養(yǎng)的關鍵需求在于：是否能夠不斷增加類似卓越園長計劃的培訓、幼兒教師境外學習交流以及與政府-學校共建合作機會[3]。第三:關注信息化背景下社會發(fā)展新需求取向。持有此利益價值取向研究者，重視探索互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與卓越學前教育人才培養(yǎng)的聯(lián)系，如王冠等人的研究指出教育人工智能融入幼兒教師未來人才培養(yǎng)是必不可少的，并提出可以通過突顯“AI+幼教”課程特色、搭建“AI+幼教”協(xié)同發(fā)展平臺、建設“AI+幼教”科研機構(gòu)的方式培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)和信息化教學水平的卓越學前教育人才[4]。第四：關注新型人口政策下教育幼兒受教育公平與質(zhì)量取向。持有此利益價值取向研究者，重視研究幼兒、幼兒家長獲取教育公平機會以及保障教育質(zhì)量的可能性，如胡斌武等人的研究指出“全面二孩”政策下，在保障毛入園率達標的情況下，在卓越幼兒教師的培養(yǎng)上應該關注教師的受教育層次，做好職后定期、不定期的培訓、交流，保障基本的情況下，提高幼兒教師的保育教育水平[5]。滿足不同利益相關者的利益訴求，兼顧不同利益相關者的利益價值取向，是卓越學前教育人才培養(yǎng)走向更加科學化的重要體現(xiàn)，也能夠為我國卓越學前教育人才培養(yǎng)改革與探索提供新的研究思路。

（三）重視我國卓越學前教育人才培養(yǎng)的關鍵問題

卓越學前教育人才培養(yǎng)是我國政府改善和發(fā)展學前教育事業(yè)的意志，意味著學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量成為聚焦熱點，也意味著學前教育事業(yè)發(fā)展將更加重視激發(fā)學前教育人才個體的卓越潛質(zhì)。從整體的研究進程來看，當下卓越學前教育人才培養(yǎng)處在全面探索階段，越來越多的研究者研究視角也從宏觀的思考轉(zhuǎn)向聚焦我國卓越學前教育人才發(fā)展的關鍵性問題。在2010-2015年間，研究者聚焦于通過分析美國、英國、澳大利亞等國幼兒教師專業(yè)標準、教師師資培養(yǎng)標準的改革與經(jīng)驗，構(gòu)建我國卓越學前教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵、構(gòu)成要素、可行路徑的頂層設計；在2015年-2017年間，研究者重視基于我國本土的實際提出了質(zhì)量導向、成果導向、陳鶴琴教育思想引領下等多種價值取向引領下卓越學前教育人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)與路徑探索；自2017年以來，研究者的研究視角聚焦于具體的人才培養(yǎng)模式、實踐教學環(huán)節(jié)、課程體系、人才培養(yǎng)過程、校企協(xié)同、三平臺聯(lián)動（專業(yè)實踐教學、專項實踐活動、專題社會實踐）等問題探討，并能夠結(jié)合這些微觀層面發(fā)展的實際需求提出相應的建議與策略?？梢娢覈吭綄W前教育人才培養(yǎng)改革與探索研究價值取向能夠較好地深入發(fā)展存在的“短板”，也呈現(xiàn)出越來越重視關鍵問題的研究趨勢。

二、卓越學前教育人才培養(yǎng)研究路徑探索的研究趨勢

卓越學前教育人才培養(yǎng)的路徑探索是研究者大膽嘗試和變革，不斷實踐和摸索的創(chuàng)新性行為，也是推動卓越學前教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的動力保障，對于提升我國學前教育教師質(zhì)量具有重要意義?？v觀卓越學前教育人才培養(yǎng)的研究歷程發(fā)現(xiàn)，卓越學前教育人才培養(yǎng)研究的路徑探索呈現(xiàn)出追求“卓越轉(zhuǎn)向”、凸顯“個性卓越”、重視核心素養(yǎng)養(yǎng)成的發(fā)展趨勢。

（一）推動學前教育人才培養(yǎng)模式改革探尋“卓越”轉(zhuǎn)向路徑

制定科學的學前教育人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)卓越學前教育人才的關鍵性路徑?；谖墨I內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，研究者致力于通過推動學前教育人才培養(yǎng)模式的改革，追求職前職后一體化的“卓越”轉(zhuǎn)向。從職前“卓越”轉(zhuǎn)向研究趨勢來看，研究者重點探索如何從調(diào)整學前教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，選擇適宜于培養(yǎng)目標和規(guī)格的教學方法和教學手段推動學前教育人才培養(yǎng)模式改革，且基本達成從樹立卓越理念、落實立德樹人根本任務、制定科學人才培養(yǎng)方案、搭建實踐教學平臺全實踐雙導師協(xié)同育人、推進教學方式方法改革、重視校－政－園協(xié)同融合培養(yǎng)、駐園培養(yǎng)、健全師資隊伍建設管理機制等方面構(gòu)建學前教育人才培養(yǎng)模式。從職后“卓越”轉(zhuǎn)向研究趨勢來看，研究者重視探索學前教育人才入職后的培訓機會、模式、專業(yè)成長路徑。具體研究主題聚焦于構(gòu)建“國培計劃”卓越培養(yǎng)體系、校－政－園協(xié)同育人職后培養(yǎng)模式、新手教師－卓越教師專業(yè)成長路徑等方面?？梢娧芯空咴趪L試推動學前教育人才培養(yǎng)模式改革的進程中，不僅尋找到構(gòu)建卓越學前教育人才培養(yǎng)的普遍性體系，還重視對體系中的重點構(gòu)成部分進行具體分析，同時，還強調(diào)培養(yǎng)模式改革后的實施效果以及職后的持續(xù)發(fā)展。

（二）追求“共性卓越”與“個性卓越”并存

共性和個性是客觀現(xiàn)象的兩方面性質(zhì)。卓越學前教育人才培養(yǎng)研究的大規(guī)模出現(xiàn)，主要得益于我國提出卓越教師培養(yǎng)計劃。可見卓越學前教育人才培養(yǎng)研究在指導思想、培養(yǎng)要求、機制保障、管理策略等方面具有共性。這些共性使研究者在進行卓越學前教育人才培養(yǎng)路徑探索時出現(xiàn)共性特征，如上文所提到研究者重視學前教育人才培養(yǎng)模式改革，且在具體路徑生成方面呈現(xiàn)出主要從人才培養(yǎng)方案制定、搭建實踐教學平臺、重視協(xié)同育人、推進教學方式方法改革等方面進行重新建構(gòu)。追求“共性卓越”的事實，使得已有的研究結(jié)論具有結(jié)合、溝通、互動的可能性，也將卓越學前教育人才培養(yǎng)引領向科學、規(guī)范軌道。

不同研究主體在追求“共性卓越”的過程中，也開始認識到選擇適合發(fā)展道路是卓越學前教育人才培養(yǎng)的根本。從當下研究來看，“個性卓越”研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，不同教育層次的“個性卓越”，關注符合其教育層次的特色路徑。如來自高職高專院校的研究者重視研究不同學制（中高職銜接對口學生、分段貫通3+2學生、技能高考學生等）系統(tǒng)下卓越學前教育人才的培養(yǎng)路徑，常通過構(gòu)建多元課程模塊、多層次課程體系、一生一特長、訂單式校企合作協(xié)同育人、雙導師協(xié)同聯(lián)動、多標準學徒評價的路徑追求培養(yǎng)師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出的培養(yǎng)目標；來自本科院校的研究者重視本科院校與高職高專的區(qū)別，常以“引領方向，質(zhì)量為本”作為基本定位，其研究重點指向“應用型”轉(zhuǎn)變、專業(yè)認證背景下卓越學前教育人才培養(yǎng)路徑的探索，且常以“厚基礎、強能力、重融合”為理念，在改革實踐教學體系、夯實職業(yè)技能訓練、三個平臺聯(lián)合育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合等方面進行具體路徑探索。同時，籌建本校卓越幼兒園實驗班、校企合作卓越人才培養(yǎng)班成為本科院校追求“個性卓越”的新方向。其次，不同實踐領域的“個性卓越”，關注“精準”卓越人才的培養(yǎng)路徑。如探索鄉(xiāng)村幼兒教師的“卓越”發(fā)展，研究者認為卓越農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)應該以培養(yǎng)學生具有扎根農(nóng)村幼兒事業(yè)的教育情懷，專業(yè)知識融會貫通的能力，靈活運用教育策略的智慧為目標，重視從模塊化課程、項目驅(qū)動、專項訓練、協(xié)同培養(yǎng)、實踐－反思－總結(jié)一體化、培訓－研究－運用一體化、農(nóng)村幼兒教師職前職后教育一體化聯(lián)動等方面既能符合“農(nóng)村化”，又能凸顯“卓越化”的發(fā)展路徑；關注民族地區(qū)卓越學前教育人才培養(yǎng)也是當下研究的熱點，研究者認為民族地區(qū)應以培養(yǎng)出具有民族和地方特色、綜合能力強、專業(yè)素質(zhì)高、入職適應快為培養(yǎng)目標，制定具有地方地域特色人才培養(yǎng)方案、突出實用性課程建設、完善多形式全過程實踐教學體系、依托民族特色鼓勵學前教育人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、構(gòu)建駐園式幼兒教師成長共同體和個性化教師教育培訓機制成為民族地區(qū)追求學前教育人才培養(yǎng)“個性卓越”的關鍵性特點?！皞€性卓越”的追求，能夠保障我國卓越學前教育人才培養(yǎng)路徑的多樣化和內(nèi)生性，更好地滿足不同需求的供給側(cè)，防止我國卓越學前教育人才培養(yǎng)路徑的同質(zhì)化。

（三）趨向持續(xù)探索學前教育人才關鍵核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

皮里奧在研究幼兒教師核心素養(yǎng)時，將幼兒教師自我教育、反思、管理的知識稱為個體知識素養(yǎng)；將幼兒教師與社會各個成員間的人際交往、協(xié)作、溝通技能與技巧稱為群體知識素養(yǎng)；將幼兒教師所擁有的的陳述性知識，如利用記憶來進行回憶和描述的知識稱為靜態(tài)的知識素養(yǎng)；將幼兒教師運用一定程序，解決遇到問題的操作技能稱為動態(tài)的技能素養(yǎng)[6]。在對文獻編碼分析的進程中，發(fā)現(xiàn)如何重構(gòu)學前教育人才關鍵核心素養(yǎng)發(fā)展路徑成為研究者探索卓越學前教育人才培養(yǎng)的關鍵所在，且主要體現(xiàn)以下四個方面關鍵核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑。首先，在個體知識素養(yǎng)方面，研究者重視從學前教育人才自我管理、自我教育、專業(yè)、課程改革、成長等方面的反思路徑展開研究，并提出建立監(jiān)督評價體系、給予自我管理和教育自主權、建立網(wǎng)絡交流學習平臺、不斷提高自我學習能力、搭建多元互動機制、建立適宜于卓越學前教育人才發(fā)展的管理模式是個體核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵路徑。其次，在群體知識素養(yǎng)方面，建立合作式、反思式、跨園學習、項目互動學習的幼兒教師學習共同體；構(gòu)建名師領銜的學習團體，通過在理論學習、學術交流、教科研研究、教師培訓等方式發(fā)揮對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射示范的名師工作室是當下研究者推進卓越學前教育人才群體知識素養(yǎng)發(fā)展的關鍵路徑。最后，在靜態(tài)知識與動態(tài)知識素養(yǎng)方面，幼兒教師職業(yè)道德、故事創(chuàng)編與表演、音樂、雙語、美術、教科研、兒童行為觀察、班級管理、五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）、游戲組織、人工智能時代信息化等方面的知識與操作能力是當下研究者關注的重點領域，且研究者常從不同靜態(tài)與動態(tài)知識與操作能力的專業(yè)性、實踐操作性、技能技巧性等角度著手，探索某一特定領域核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，并試圖從轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整招生方向、人才培養(yǎng)方案及課程設置體系、充實師資力量、開展多元化培訓、教育教學方式靈活化等方面探索養(yǎng)成路徑?？梢娢覈吭綄W前教育人才培養(yǎng)研究也越來越重視學前教育人才的個體知識、群體能力以及靜態(tài)到動態(tài)的動態(tài)發(fā)展過程。

三、卓越學前教育人才培養(yǎng)研究展望

（一）探索不同權責主體的地位和責任研究

我國卓越學前教育人才培養(yǎng)需要政府、高校、幼兒園（企業(yè)）、學生、家長等多方共同參與，這些多方共同參與者之間均存在這樣或者那樣的利益契約關系。從目前的研究發(fā)展趨勢看有越來越多的研究者能夠從利益相關者的角度展開探索，但不管怎樣，當下的相關研究更多是基于某一利益相關者的利益價值取向邏輯，進而提出針對單一利益訴求的相關建議、策略，如從上文所提到的關注政府、用人單位、信息化發(fā)展、教育公平與質(zhì)量四種典型的利益價值取向描述可窺見一斑。單從某一利益者價值取向進行研究容易忽視其他利益相關的利益訴求，導致利益相關者利益契約的矛盾與沖突。未來的研究可基于不同利益相關者的利益訴求和利益互動探索卓越學前教育人才培養(yǎng)的路徑，進而更好地勾勒出在卓越學前教育人才培養(yǎng)進程中，不同權責主體的地位、責任，如高校、政府、用人單位、學生個體應如何基于自身地位，明確責任，這樣能更好地實現(xiàn)利益共生，合作共贏，也能更好地針對不同需求，差異培養(yǎng)和供給。

（二）探索卓越學前教育人才培養(yǎng)的政策體系研究

基于研究結(jié)果可知，尤其是2014年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）頒發(fā)以來，我國卓越學前教育人才培養(yǎng)研究快速發(fā)展，而且相關研究都在緊隨國家重大教師教育政策的呼吁。從目前頒布的相關政策法規(guī)來看，卓越學前教育人才培養(yǎng)從宏觀來講有明確的總體發(fā)展思路、目標定位、改革任務和舉措、保障機制，從微觀來講重視從國培計劃、學前教育三年行動計劃、幼兒園園長標準、幼兒教師標準、高等普通學校培養(yǎng)標準方面進行實際操作?？梢娢覈吭綄W前教育人才培養(yǎng)已經(jīng)有基本的藍圖，整體也形成了政府主導，多方參與，重基礎、廣推進、講質(zhì)量、多元發(fā)展的格局。但目前卓越學前教育人才培養(yǎng)相關的政策在一些根本問題仍涉及未深，如在《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》中提到卓越學前教育人才培養(yǎng)要構(gòu)建“教育部總體規(guī)劃、?。▍^(qū)、市）結(jié)合實際統(tǒng)籌、各高校具體實施”的三級實施體系。在這一實施體系中，不同級機構(gòu)的權責如何劃分，權限如何設定都未明確。此外，在財政投入，師資隊伍保障，民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)，卓越學前教育人才質(zhì)量監(jiān)控和保障等方面的政策法規(guī)目前也存在未涉及到的政策盲區(qū)。后期研究可以更多關注卓越學前教育人才培養(yǎng)的政策體系，完善的政策資源供給能夠讓卓越學前教育人才的培養(yǎng)有據(jù)可循，有規(guī)可依。

（三）緊隨學前教育專業(yè)認證趨勢探尋卓越學前教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向

2017年教育部頒發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行)》，在專業(yè)教師專業(yè)認證的推動下，各高校基于認證理念，展開學前教育專業(yè)自評自建工作。2018年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》著重指出：各高校要結(jié)合本校實際，制定落實計劃2.0 的具體實施方案，納入學校整體發(fā)展規(guī)劃。在專業(yè)認證和卓越教師培養(yǎng)計劃背景的推動下，有研究者從專業(yè)認證視域下探索學前教育專業(yè)質(zhì)量建設路徑、學前教育人才培養(yǎng)目標的設計與評價。但是，基于兩大背景融合，探索各高校如何基于我國教師培養(yǎng)戰(zhàn)略要求以及自身學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，進行學前教育人才培養(yǎng)改革與探索，探尋實現(xiàn)“卓越”轉(zhuǎn)向的研究還較為少見。后期研究可緊隨學前教育專業(yè)認證趨勢探尋卓越學前教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向路徑，為我國卓越學前教育人才培養(yǎng)提供新的思路和研究支撐。