問題式教學(xué)法在“馬克思主義基本原理概論”課中的運(yùn)用與思考

楊淑芳

（晉中學(xué)院政史系，山西 晉中 030619）

馬克思主義是立黨、立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課是進(jìn)行馬克思主義教育的最重要的課程，也是高校思想政治理論課中理論性最強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)最多、跨度最大的一門課程。堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰關(guān)鍵要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。探索問題式教學(xué)法“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”，以問題作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，提出熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，環(huán)環(huán)相扣設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要手段，提高學(xué)生的參與度，使“原理”課富有吸引力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)價(jià)值觀的培育。

一、問題式教學(xué)法

問題式教學(xué)法就是教師有意地創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步重組與深化，使知識(shí)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。探索問題式教學(xué)法，樹立“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的先進(jìn)教育理念，教師的主導(dǎo)性注重的是教師在課前問題的設(shè)計(jì)與拋擲，課堂講授中組織學(xué)生討論時(shí)的方向把握，畢竟開放式討論容易偏離教學(xué)重點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用一定要有教師對(duì)問題的深度分析，讓學(xué)生理解來龍去脈，不僅知其然，還要知其所以然，最后升華到價(jià)值觀的培育上，幫助學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義的信仰。學(xué)生的主體性注重的是學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成，要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，徹底改變被動(dòng)接受知識(shí)的舊觀念，從要我學(xué)，變成我要學(xué)，要有家國(guó)情懷，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展前途，能夠課前主動(dòng)思考問題，課堂中大膽參加討論，課后進(jìn)一步查閱資料，在朋輩群體中繼續(xù)研究探索。問題式教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的教與學(xué)的活動(dòng)，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

問題式教學(xué)在2018版的“原理”新教材（1）中已有明顯體現(xiàn)，每一章一開始以“問題”將學(xué)生引入課程內(nèi)容，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下努力掌握相應(yīng)的原理知識(shí)，同時(shí)伴隨教師的提問，不斷地展開思考，自覺進(jìn)行探究，很大程度上減少了對(duì)教師的過度依賴。在思考、解決問題的過程中，他們的自主性得以體現(xiàn)，課堂參與的積極性得到了激發(fā)，理性批判力得到了鍛煉，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新教材出版之后，教育部高校思政課專題教學(xué)指南的編寫給高校思政課的實(shí)際教學(xué)提供了指導(dǎo)，問題的設(shè)計(jì)有了遵循，不再雜亂，對(duì)教材也有了整體的把握，不再面面俱到。專題教學(xué)需要突出問題意識(shí)，找準(zhǔn)問題，并把問題分解為一個(gè)個(gè)的小問題。問題的來源主要有三點(diǎn)：理論難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。教師首先要鉆研教材，閱讀經(jīng)典，找準(zhǔn)每個(gè)專題之下的大問題；其次對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，“00后”大學(xué)生生活在信息爆炸的時(shí)代，鋪天蓋地的信息使他們迷茫疑惑，問題不斷；再次思政教師要有政治敏銳性，關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際局勢(shì)，有家國(guó)情懷，敏銳地找準(zhǔn)熱點(diǎn)。

二、問題式教學(xué)法在“原理”課中運(yùn)用存在的不足

“問題式教學(xué)，教師以問題為切入點(diǎn)的講授，既能引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，又能使理論鮮活地呈現(xiàn)出來。”［1］教師應(yīng)掌握“問”的方法，提高“問”的藝術(shù)。“疑是思之始，學(xué)之端”。沒有問題就難以激發(fā)人求知和深入思考的欲望，而沒有思考的學(xué)習(xí)最多只能學(xué)到表面上的東西，難以獲得真知。［2］采用問題式教學(xué)法，一定程度上提高了學(xué)生對(duì)“原理”課的認(rèn)可度，收到了一定的成效。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也暴露出許多亟待解決的問題。

（一）教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠佳

教師專業(yè)功底不夠?！?5”方案（2）使過去的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)獨(dú)立教材濃縮整合成一本教材，難點(diǎn)系數(shù)增大，真正能夠融會(huì)貫通這三部分的教師不多。教學(xué)中由于教師學(xué)科背景不同，知識(shí)儲(chǔ)備有限，特別是評(píng)職稱壓力大，彌補(bǔ)短板的動(dòng)力不足，他們把上課當(dāng)成任務(wù)來完成，不追求課堂中教學(xué)相長(zhǎng)的境界。因此導(dǎo)致擅長(zhǎng)哲學(xué)的教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大部分只講哲學(xué)，擅長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的只把精力停在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，擅長(zhǎng)科社的盡情地在科社部分展現(xiàn)才華。而對(duì)各自不擅長(zhǎng)領(lǐng)域的問題卻簡(jiǎn)單匆匆一帶而過，不敢深入下去讓學(xué)生探討，從而挫傷了學(xué)生的積極性，難以使學(xué)生每次上課都有期待，每次上課都有收獲，學(xué)生最終對(duì)課程的評(píng)價(jià)不是太高。

教師課堂組織管理能力弱。問題式教學(xué)法是“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)模式，當(dāng)教師預(yù)設(shè)難以實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，當(dāng)教師不再是權(quán)威的象征，學(xué)生的質(zhì)疑聲不斷，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為常態(tài)。教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生千奇百怪的問題靈活應(yīng)變能力不足，尷尬局面不可避免。另外，學(xué)生在探討問題時(shí)易出現(xiàn)爭(zhēng)論甚至抬杠現(xiàn)象，或個(gè)別學(xué)生趁機(jī)交頭接耳說話、搗亂。這種對(duì)問題的探討雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，卻無法保證課堂有序，更不用說教師發(fā)揮主導(dǎo)作用了。顯然問題式教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)的提升提出了迫切要求。

（二）問題設(shè)計(jì)不合理

問題設(shè)計(jì)難易程度不當(dāng)。在問題式教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)要恰到好處，難易適當(dāng)。如果問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，僅僅是基于教材的知識(shí)問答，那么學(xué)生對(duì)于這種顯而易見的問題是不會(huì)產(chǎn)生太大興趣的，這不是真正的問題式教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如果問題設(shè)計(jì)過難，太過于專業(yè)化，無人能回答，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失探究問題的動(dòng)力。問題設(shè)計(jì)絕不能投機(jī)取巧從網(wǎng)上查找一些現(xiàn)成問題或者從重點(diǎn)院校集體備課中照搬一些問題，一定要貼近當(dāng)下的學(xué)生需求，從自身具體教學(xué)對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平出發(fā)，難易適當(dāng)。

問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性。很多教師問題的提出過于隨意，有時(shí)只是簡(jiǎn)單羅列一大堆問題，彼此孤立、零散，缺乏內(nèi)在邏輯性，違背了“原理”強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知規(guī)律是由易到難、由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維過程，忽略了問題與問題之間的系統(tǒng)聯(lián)系的銜接與遞進(jìn)。問題是需要設(shè)計(jì)的，要使每一個(gè)問題串聯(lián)成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，這不是一日之功，也不是一人單打獨(dú)斗能做好的，是需要發(fā)揮集體備課的作用，凝聚整個(gè)教研室的智慧，反復(fù)推敲完善。沒有好的問題，就不會(huì)達(dá)到啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)效果。

（三）包裝不時(shí)尚形式單一

內(nèi)容與形式是唯物辯證法的一對(duì)基本范疇。內(nèi)容是事物一切內(nèi)在要素的總和，形式是這些內(nèi)在要素的結(jié)構(gòu)和組織方式。內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容，并隨內(nèi)容的變化而變化。形式對(duì)內(nèi)容又有反作用，形式適合內(nèi)容，就促進(jìn)內(nèi)容的發(fā)展，形式不適合內(nèi)容，則阻礙內(nèi)容的發(fā)展?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，盡管教師也采用了多媒體PPT形式，但大部分人僅僅是把紙質(zhì)教案搬到了屏幕上，形式依然落后，吸引力很小。身處網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)校無線網(wǎng)全面覆蓋，大學(xué)生上課時(shí)往往低頭聊微信、發(fā)微博，玩游戲、追劇，真正用于查找資料，發(fā)表觀點(diǎn)，觀看專家講座的卻很少。大班授課教師的注意力都放在了考勤上，教學(xué)效果難以得到保障。教師不能回避高科技的便捷，要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)手段，比如用課堂派、勵(lì)志君、藍(lán)墨云等APP或者直接面對(duì)面建群的形式解決考勤的問題。用傳統(tǒng)的老辦法靠一張嘴逐個(gè)點(diǎn)名既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又嚴(yán)重?cái)D占了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教師的課堂主導(dǎo)作用也很難充分發(fā)揮。

（四）學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)單一

長(zhǎng)期以來我們重知識(shí)輕能力考核，閉卷考試占比達(dá)到70%～80%，而且題型多停留在填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述等題型上，學(xué)生習(xí)慣于臨考前通宵達(dá)旦地狂記，大腦被塞得滿滿的，考后大腦一片空白，60分萬歲。“考試是實(shí)際的指揮棒，有什么樣的考試方式和內(nèi)容就體現(xiàn)什么導(dǎo)向，往往就會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?！保?］學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)不改變，問題式教學(xué)就無法真正開展，學(xué)生就會(huì)缺乏參與的積極性，更不會(huì)形成問題意識(shí)，真正學(xué)有所獲。相反他們認(rèn)為平時(shí)的大量付出，不如臨考前的抱佛腳，上課玩手機(jī)、睡覺或者做專業(yè)課作業(yè)的現(xiàn)象又會(huì)重現(xiàn)，問題式教學(xué)走入死胡同，更談不上利用課堂主渠道育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。配合問題式教學(xué)我們必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，注重過程性的評(píng)價(jià)，改變一次一考定掛與不掛的局面。

三、問題式教學(xué)法在“原理”課中發(fā)揮成效的路徑

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。［4］12為進(jìn)一步應(yīng)用問題式教學(xué)法，提高“原理”課教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)以教師的專業(yè)理論功底和綜合素養(yǎng)的提升為前提，關(guān)鍵是優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；掌握先進(jìn)的技術(shù)手段、包裝要時(shí)尚；完善多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等多方面協(xié)同發(fā)力。

（一）提升教師的專業(yè)理論功底和綜合素養(yǎng)

首先，教師要擺脫慣性思維，自覺提升自己的專業(yè)理論功底。舊的思維難以轉(zhuǎn)變，變中的陣痛使教師遲遲不愿意走出過去的“舒適區(qū)”，新教材新課改的問題式教學(xué)困難重重。新時(shí)代立德樹人要落實(shí)到位，教師應(yīng)找準(zhǔn)自身知識(shí)短板，潛心讀書，掌握全面的馬克思主義理論知識(shí)，真正做到給學(xué)生一杯水自己必須要有一桶水，一桶能夠源源不斷更新的活水?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)傳播、更新迅速，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得海量信息的背景下，教師一定要有源頭活水才行，“原理”課需要有深厚的馬克思主義理論功底，讀經(jīng)典、悟經(jīng)典，老老實(shí)實(shí)增強(qiáng)本領(lǐng)，本領(lǐng)恐慌是最大的不自信，直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

其次，在“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”倡導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)氛圍下，教師還要提升綜合素養(yǎng)。多涉獵一些心理學(xué)方面的知識(shí)，多了解“00”后大學(xué)生注重自我表現(xiàn)，思維活躍，追逐潮流的心理，掌握高超的課堂管理能力，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。積極主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)過程中師生地位是平等的，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)（比如抖音、flash、微博、微視頻、微信公眾號(hào)的建立等等），在學(xué)習(xí)中師生關(guān)系融洽，更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

最后，多渠道、全方位地對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)至關(guān)重要。2018年教育部重新編寫出版了思政課新教材，為了讓全國(guó)高校思政課教師很好地掌握領(lǐng)會(huì)教材的主要內(nèi)容和基本精神，切實(shí)用好新教材，教育部進(jìn)行了全國(guó)性的全員培訓(xùn)。教師對(duì)新教材的理解是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要多輪真正的實(shí)踐才能領(lǐng)會(huì)貫通。學(xué)校層面一定要緊跟教育部培訓(xùn)的步驟，注重高校思想政治課教學(xué)，結(jié)合本校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案實(shí)際，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校要定期請(qǐng)專家學(xué)者來進(jìn)行“精準(zhǔn)扶貧”，提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平、利用先進(jìn)媒體的水平和先進(jìn)的教學(xué)理念。引進(jìn)來的同時(shí)，更主要的是要?jiǎng)?chuàng)造條件，投入人、財(cái)、物，疏通渠道，進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，把教師輸送出去，開闊視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，進(jìn)行長(zhǎng)期的觀摩學(xué)習(xí)，而不是流于形式，走過場(chǎng)。引進(jìn)來、走出去，手拉手定期開展講座，組織進(jìn)修，提高思政教師的專業(yè)理論功底和綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題是問題式教學(xué)法成功的基礎(chǔ)。［5］問題的設(shè)計(jì)不能漫無邊際，教師要以大綱、以馬工程教材體系為依據(jù)，在深耕、吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞教育部高校思政課專題教學(xué)指南“原理”專題教學(xué)指南部分，結(jié)合授課實(shí)際以及社會(huì)熱點(diǎn)提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

“原理”課是大班授課，學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)層次可能存在較大的差異。文科生有一定的政治知識(shí)的積淀，理科生對(duì)國(guó)家大事感興趣但基本知識(shí)儲(chǔ)備少，理解抽象的概念比較困難，音體美學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，而且對(duì)政治課興趣不大。面對(duì)如此復(fù)雜的學(xué)情，問題的設(shè)置不能千篇一律，課前調(diào)查是必須的，要因材施問，結(jié)合授課對(duì)象的具體認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的系列問題。不是所有時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的問題都能納入設(shè)計(jì)之中，必須對(duì)問題反復(fù)研討、篩選，有所取舍地設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地注重問題間的邏輯層次性、嚴(yán)密性。用一條邏輯主線把一個(gè)個(gè)問題按照由易到難、由淺入深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律貫穿起來，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，而不是僅僅羅列和堆砌。［6］只有這樣設(shè)計(jì)的問題才具有啟發(fā)性，才能引導(dǎo)學(xué)生伴隨一個(gè)個(gè)問題的解決層層深入學(xué)習(xí)，有獲得感，這樣的問題也有助于學(xué)生形成問題意識(shí)，鍛煉辯證思維能力，在無形中感受馬克思辯證法的巨大威力，使他們?cè)隗w驗(yàn)“原理”課的真正魅力的同時(shí)，感悟到一代偉人思維方式的深邃。

（三）注重包裝打造線上線下交流平臺(tái)

問題設(shè)計(jì)好之后，問題式教學(xué)重在問題的拋出，問題的探究、分析與解決，這必然會(huì)涉及多方互動(dòng)，多方聯(lián)動(dòng)。如何搭建交流平臺(tái)顯得尤為重要。內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。形式的多樣化會(huì)使學(xué)生興趣盎然，從而可以激發(fā)靈感，迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)新創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。伴隨著“00”后大學(xué)生成長(zhǎng)的是互聯(lián)網(wǎng)，他們被稱為網(wǎng)絡(luò)原住民，他們不習(xí)慣聽長(zhǎng)篇大論，不習(xí)慣閱讀沒有圖片的書籍，他們擁抱新事物，接受能力強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信、頭條、抖音、西瓜還有直播等樂此不疲。作為教師要想與他們溝通，必須和學(xué)生有共同的平臺(tái)，有通用的語言，能夠同頻共振。教師也要學(xué)會(huì)用這些先進(jìn)的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，在多樣的形式互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的困惑或關(guān)注點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，傳播正能量，解決學(xué)生的困惑，告別過去單一說教和灌輸?shù)姆椒?，把立德樹人通過他們喜歡的平臺(tái)傳遞給他們，達(dá)到真正的潤(rùn)物無聲的效果。

2020年新冠肺炎來襲，學(xué)生無法返校，我們停課不停學(xué)、不停教，各大教學(xué)平臺(tái)資源共享，各教學(xué)app競(jìng)相登場(chǎng)，并且提供免費(fèi)培訓(xùn)的契機(jī)，大膽嘗試這些新的手段，比如實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以通過學(xué)生精心制作，反復(fù)修改，用投屏方式展示給大家；課堂考勤再也不要一一點(diǎn)名，用先進(jìn)技術(shù)手段解決大班考勤難的問題，使簽到變成分分鐘鐘的事情。課堂中間還可以隨機(jī)點(diǎn)名，學(xué)生不會(huì)中間開溜；課堂互動(dòng)也找到了依托，學(xué)生可以用彈幕的方式發(fā)表觀點(diǎn)，教師可以即時(shí)掌握學(xué)生的觀點(diǎn)，還可以通過發(fā)放紅包的方式激勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，也給大班上課無法互動(dòng)提供了好的途徑，人人參與，人人發(fā)表看法，沒有了旁觀者。偶爾教師的直播卡頓或者操作失誤也給學(xué)生一種親近感，一個(gè)小小的放松，大家呵呵而過，繼續(xù)上課，當(dāng)然學(xué)生也非常愿意幫助教師把課程包裝的時(shí)尚、有趣，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

“原理”課不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義所需的建設(shè)者和接班人，最終要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化，樹立正確的三觀，學(xué)會(huì)辯證思維方法分析問題、解決問題。問題式教學(xué)法的順利開展，離不開學(xué)生課前預(yù)習(xí)并搜集大量資料，課堂中認(rèn)真聆聽，積極提問，共同研討，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，課后進(jìn)行總結(jié)、反饋。學(xué)期末學(xué)生的成果展示，有精美課件、微視頻、匯報(bào)表演、知識(shí)競(jìng)賽、論文寫作等等，滿足學(xué)生發(fā)展多樣化需求，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中掌握知識(shí)，鍛煉能力。所有這些課前、課中、課后、學(xué)期末進(jìn)行的圍繞問題開展的一系列活動(dòng)，都需要學(xué)生平時(shí)付出若干時(shí)間、精力反復(fù)推敲、打磨，因此必須建立完善的多元化評(píng)價(jià)體系，重在過程性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)的比重，甚至要超過最后的一次閉卷考試比重，只有這樣學(xué)生才會(huì)有更大的熱情投入平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也只有這樣學(xué)生才會(huì)放棄舊有認(rèn)為文科的東西就是死記硬背折磨人的偏見。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，學(xué)生會(huì)真正地發(fā)現(xiàn)參與活動(dòng)的成就感，慢慢感悟到馬克思主義思想的真正魅力和其中滲透著的辯證思維能力，真正使知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值信仰體系。多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系可以從問題的收集、提出、小組合作探究、問題的分析論證過程、問題的最終解決等方面以及學(xué)生上課時(shí)的發(fā)言、課后的反饋、合作溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面全方位評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)提前制定，使學(xué)生有所遵循，有的放矢。完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系有助于“原理”課真正回歸育人本質(zhì)，使教學(xué)質(zhì)量大大提升。

“原理”課教學(xué)方法的改革占據(jù)了教學(xué)改革的半壁江山，尤其以問題式教學(xué)法運(yùn)用最為突出。教師要在扎實(shí)的專業(yè)理論功底的前提下，注重問題的呈現(xiàn)形式，用“00”后大學(xué)生喜歡的方式與他們同頻共振才能使問題入眼、入耳、入心。隨著教師的引導(dǎo)、一步一步地追問，學(xué)生有了動(dòng)手查閱資料、自主探究、獲取新知識(shí)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，融洽了師生情感。在探究和討論中學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更多的是思維方式的轉(zhuǎn)變以及價(jià)值判斷能力的提升，學(xué)會(huì)用一雙慧眼明辨是非，自覺樹立正確的三觀，堅(jiān)定馬克思主義信仰。隨著大家的不斷探討與實(shí)踐檢驗(yàn)，問題式教學(xué)法運(yùn)用于“原理”課會(huì)越來越成熟，成效會(huì)越來越顯著。

注釋

（1）黨的十九大召開后，按照黨中央統(tǒng)一部署，中宣部、教育部立即組織對(duì)已出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)修訂。本文所用教材為《馬克思主義基本原理概論》2018年版，北京：高等教育出版社，2018.

（2）《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號(hào)）實(shí)施方案。