“文學(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容與策略的有效匹配

李貴銀，金世玉

（遼寧大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

“文學(xué)概論”課是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課，歷史悠久，涉及面廣，修讀人數(shù)眾多，是目前中文學(xué)科中最具基礎(chǔ)性、人文性和理論性的課程，又是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程?！拔膶W(xué)概論”的教學(xué)困境在國內(nèi)外高校中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕陙?，這一問題引起了國內(nèi)各類高校的重視，不少高校紛紛開展教學(xué)改革，試圖解決這一難題。有的主張“重返文學(xué)性”［1］，有的主張采取“探究式教學(xué)模式”以提升“文學(xué)概論”課的實(shí)際教學(xué)效果［2］。我們認(rèn)為“文學(xué)概論”教學(xué)改革應(yīng)從其課程特點(diǎn)出發(fā)，探索與課程豐富的教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略，并輔之以有效的考核方式，方能提升實(shí)際的教學(xué)效果。

一、豐富的課程內(nèi)容與復(fù)雜的課程性質(zhì)

目前國內(nèi)大部分高?！拔膶W(xué)概論”課程采用的教材是高等教育出版社和人民出版社聯(lián)合出版的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”《文學(xué)理論》，簡稱“馬工程”教材。教材內(nèi)容包含文學(xué)性質(zhì)論、文學(xué)價(jià)值觀、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品論、文學(xué)接受論、文學(xué)批評(píng)論和文學(xué)發(fā)展論，以這“七論”形成了一個(gè)有機(jī)的“問題鏈”，回答了文學(xué)相關(guān)的問題，形成了文學(xué)理論比較完整的知識(shí)體系。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，教材內(nèi)容可分為三大塊：一是馬克思主義文學(xué)理論；二是文學(xué)原理部分；三是文學(xué)批評(píng)的方法與實(shí)踐。

“馬工程”《文學(xué)理論》教材第一編為馬克思主義與文學(xué)理論，第二編是以馬克思主義為指導(dǎo)思想界定了文學(xué)的性質(zhì)、價(jià)值與功能。這兩部分內(nèi)容包含馬克思主義文學(xué)理論的原典、中國特色社會(huì)主義理論體系中的文藝思想，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和基本理論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容帶有很強(qiáng)的理論性，有助于提升學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

“馬工程”《文學(xué)理論》教材的第五章、第六章和第七章主要介紹文學(xué)原理，包含文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品和文學(xué)接受，與中文學(xué)科的其他專業(yè)課“中國古代文學(xué)史”和“現(xiàn)代文學(xué)史”等互為補(bǔ)充，既建立在這些課程的基礎(chǔ)上，又為這些文學(xué)史課程的學(xué)習(xí)提供了方法論和思維訓(xùn)練。這部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的人文性。

“馬工程”《文學(xué)理論》教材的第八章主要涉及文學(xué)批評(píng)的方法和實(shí)踐。文學(xué)批評(píng)是文學(xué)理論的一部分，是運(yùn)用特定的文學(xué)理論，重點(diǎn)致力于特殊文學(xué)現(xiàn)象的分析和判斷，并從這種分析和判斷中提煉出具有普遍性的理論觀念。［3］217這部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

“馬工程”《文學(xué)理論》教材內(nèi)容豐富、包羅廣泛，既包含馬克思主義文學(xué)理論、文學(xué)原理，又包含文學(xué)批評(píng)方法與實(shí)踐；從課程性質(zhì)上看，理論性、人文性與實(shí)踐性兼具?！拔膶W(xué)概論”課程教學(xué)有必要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、以“課程思政”的理念和方式設(shè)計(jì)馬克思主義文學(xué)理論的教學(xué)

“‘課程思政’既是一種思想政治教育理念，同時(shí)又是思想政治教育的方式方法。”［4］“文學(xué)概論”課程中馬克思主義文學(xué)理論部分蘊(yùn)含著豐富的“課程思政”元素，可以采取“課程思政”的方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義文學(xué)理論的思想蘊(yùn)涵，理解中國特色社會(huì)主義文藝思想、文藝方針和文藝政策，理解文學(xué)的意識(shí)形態(tài)屬性。在教學(xué)中，我們采取集體研讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生研讀原典。以第二章第二節(jié)《中國特色社會(huì)主義理論體系中的文藝思想》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我們?cè)诮滩幕A(chǔ)上拓展閱讀，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供毛澤東《在延安文藝座談會(huì)上的講話》和習(xí)近平在文藝工作座談會(huì)上的講話文稿，通過課下預(yù)習(xí)與課上的集體研讀、討論，真正領(lǐng)會(huì)黨和國家的文藝方針和文藝政策，堅(jiān)定文藝“為人民服務(wù)，為社會(huì)主義服務(wù)這個(gè)根本方向”，并為教材第三章的學(xué)習(xí)埋下伏筆，幫助學(xué)生更透徹地把握文學(xué)的性質(zhì)、價(jià)值與功能。

“文學(xué)概論”課程教學(xué)采取“課程思政”方式組織教學(xué)，有助于發(fā)揮中文學(xué)科專業(yè)課的“課程思政”作用，確保習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和基本理論進(jìn)課堂，堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，在發(fā)揮好思想政治理論課的主渠道作用的同時(shí)，收到各門課程之間協(xié)同育人的良好功效。

三、以作品為中心，重視情感性和文學(xué)性，打造有溫度有情懷的課堂

“文學(xué)概論”課程中文學(xué)原理部分的內(nèi)容，涉及文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品和文學(xué)接受。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以古今中外的文學(xué)史知識(shí)和大量的文學(xué)作品為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀面、閱讀量有很高要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受力和鑒賞力有很強(qiáng)的作用。目前各高校中文專業(yè)學(xué)生普遍存在著閱讀量不夠，重知識(shí)輕感悟的狀況。陳平原指出：“‘以文學(xué)史為中心’的教學(xué)模式，其結(jié)果必然是：學(xué)生們記下了一大堆關(guān)于文學(xué)流派、文學(xué)思潮以及作家風(fēng)格的論述，至于具體作品，對(duì)不起，沒時(shí)間翻閱，更不要說仔細(xì)品味。”［5］99“文學(xué)教育的關(guān)鍵，在‘讀本’而不在‘教科書’，在于培養(yǎng)閱讀、品鑒、闡發(fā)的能力?！保?］106這種重知識(shí)輕閱讀的狀況由來已久，成因也比較復(fù)雜，與學(xué)科建置、“以文學(xué)史為中心”的教學(xué)模式等有關(guān)，非一門課或幾門課的改革就能奏效。雖然如此，我們?nèi)匀慌υ凇拔膶W(xué)概論”課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中文專業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須以作品為中心，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視情感性和文學(xué)性，在潛移默化中提升感悟力和鑒賞力，讓學(xué)生感受到“文學(xué)概論”課堂的溫度。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，我們嘗試打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體方式如下：

第一，以小組為單位成立讀書會(huì)完成閱讀任務(wù)并討論。

我們將班級(jí)同學(xué)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組配備一位文藝學(xué)專業(yè)的碩士研究生，提前布置讀書任務(wù)，小組成員之間一起閱讀研討，準(zhǔn)備讀書報(bào)告。在課上設(shè)置讀書報(bào)告展示環(huán)節(jié)，每節(jié)課由一個(gè)小組展示讀書成果，教師和學(xué)生針對(duì)讀書報(bào)告展開對(duì)話和討論，對(duì)讀書活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教材第五章第二節(jié)《文學(xué)創(chuàng)作的心理機(jī)制》的教學(xué)時(shí)，圍繞“藝術(shù)直覺”和“藝術(shù)想象”給同學(xué)們準(zhǔn)備了閱讀材料，選擇古今中外的文學(xué)理論名篇：陸機(jī)《文賦》、劉勰《文心雕龍·神思》、柏拉圖《伊安篇》《斐德若篇》、狄德羅《論戲劇藝術(shù)》等。針對(duì)“藝術(shù)情感”這個(gè)專題，我們精心選擇閱讀材料，圍繞中國古典文學(xué)創(chuàng)作中的“水”與“月”意象，讓學(xué)生賞析張若虛《春江花月夜》、李白《把酒問月》、蘇軾《前赤壁賦》，體會(huì)作者是如何“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀者又該如何“披文以入情”［6］715，從創(chuàng)作和鑒賞兩個(gè)角度理解“藝術(shù)情感”。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生通過課上研讀、師生對(duì)話進(jìn)一步地理解概念、領(lǐng)會(huì)原理、培養(yǎng)思維方法，進(jìn)而提升其理論素養(yǎng)。

第二，以情感為紐帶，利用各種智慧教學(xué)工具，溝通課堂內(nèi)外，因材施教。

隨著教育技術(shù)的提升與普遍應(yīng)用，慕課資源以及各種網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與推廣，學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑越來越便利。那么，線下的實(shí)體課堂的魅力與優(yōu)勢何在呢？我們覺得線下教學(xué)最獨(dú)特和不可替代的優(yōu)勢是其建立師生之間在情感基礎(chǔ)上的面對(duì)面的交流。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)教育要突顯情感性與文學(xué)性。教育若想取得良好的效果，教育者和受教育者之間必須要搭建一條情感的紐帶，建立共情的基礎(chǔ)。為此，我們以學(xué)生喜聞樂見的方式來組織和實(shí)施課堂教學(xué)，充分利用各種社交軟件，加強(qiáng)師生間的了解，為實(shí)體課堂上師生面對(duì)面的交流打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和個(gè)性化輔導(dǎo)，讓“文學(xué)概論”課教學(xué)有溫度有情懷，不斷增強(qiáng)課程的時(shí)代性、實(shí)效性。

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們因材施教，對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。例如，在交流中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生好學(xué)深思，閱讀面廣，文獻(xiàn)功底扎實(shí)，并有繼續(xù)深造的意愿，就通過個(gè)別指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生制訂系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，推薦閱讀書目，定期交流讀書心得，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀書中發(fā)現(xiàn)的問題做細(xì)致的梳理與鉆研，為畢業(yè)論文的寫作做準(zhǔn)備。甚至，我們還會(huì)吸納優(yōu)秀的本科生加入老師的科研項(xiàng)目中，手把手地帶他們從事學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)工作，為學(xué)生的繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一

針對(duì)“文學(xué)概論”課程中文學(xué)批評(píng)部分的內(nèi)容，我們主要采取實(shí)踐教學(xué)的方式，搭建實(shí)踐平臺(tái)、設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目、布置實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理論、提升能力。實(shí)踐教學(xué)的策略具體來說包括兩方面內(nèi)容，一是從做中學(xué)?！白觥钡膬?nèi)容包括“三個(gè)一”，即一學(xué)期至少做一份讀書報(bào)告、做一篇小論文、做一次文學(xué)練筆。讓學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)文學(xué)理論，增強(qiáng)從事實(shí)際工作的能力。二是設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，溝通課堂內(nèi)外，向“社會(huì)應(yīng)用”拓展。與遼寧博物館、遼寧出版集團(tuán)等企事業(yè)單位建立聯(lián)系，拓寬學(xué)生的社會(huì)參與、社會(huì)實(shí)踐的路徑，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注東北作家群、關(guān)注東北的歷史和文化研究、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)條分縷析地表達(dá)，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于那些對(duì)科研感興趣的同學(xué)，指導(dǎo)他們將實(shí)踐中的問題形成學(xué)術(shù)研究論文。

我們還積極拓寬發(fā)表渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化，將實(shí)踐教學(xué)與服務(wù)社會(huì)關(guān)聯(lián)起來。我們與《小學(xué)生報(bào)》合作，開設(shè)了“一起讀《史記》”和“一起讀《西游記》”專欄，將讀書會(huì)的成果發(fā)表在《小學(xué)生報(bào)》上。這些與課程教學(xué)相關(guān)的讀書活動(dòng)、寫作和文學(xué)批評(píng)訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的讀寫能力，也培養(yǎng)了他們服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

五、多措并舉的考核方式確保素質(zhì)考核的實(shí)現(xiàn)

考核方式作為教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅起著檢驗(yàn)教學(xué)成效的作用，還起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。在“文學(xué)概論”課程的考核方式上，我們大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了以下幾種科學(xué)的、合理的，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略相匹配的考核方式：

第一，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核相結(jié)合。改變過去一卷定成敗的考核方式，提高過程性評(píng)價(jià)在總成績中所占比重，引領(lǐng)學(xué)生重視讀書、互動(dòng)、課程作業(yè)、課程實(shí)踐的質(zhì)量和完成度。期末試卷的命題改變傳統(tǒng)的以知識(shí)識(shí)記為主的考查內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放式的題型，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考、重邏輯、善表達(dá)，明確培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的導(dǎo)向。

第二，理論考核與實(shí)踐考核并重。與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)策略相適應(yīng)的是在過程性評(píng)價(jià)和期末考核中，堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核并重的原則，引領(lǐng)學(xué)生既注重培養(yǎng)理論思維，又注重將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中全面提升個(gè)人素質(zhì)。

第三，創(chuàng)建題庫實(shí)現(xiàn)教考分離。在考核方式上，突出知識(shí)獲得與能力提升并重的導(dǎo)向。創(chuàng)建題庫，實(shí)行教考分離?？己朔绞搅η蠊_、透明。在學(xué)期初，向?qū)W生明確考核方式與成績占比。過程性考核的成績主要由讀書報(bào)告、互動(dòng)效果和實(shí)踐報(bào)告三部分構(gòu)成。結(jié)果性考核主要由期末考試成績構(gòu)成，在命題方式上遵循開放性原則。

在新文科建設(shè)背景下，以“課程思政”為引領(lǐng)，以課程內(nèi)容為中心，探索多元教學(xué)策略，并輔以有效的考核方式，多方聯(lián)動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，打造活力課堂、讓學(xué)生在“有成效的忙”中實(shí)現(xiàn)成長完善，將全員、全程、全方向育人落到實(shí)處，真正發(fā)揮“文學(xué)概論”課程的“課程思政”優(yōu)勢與“理論與實(shí)踐”并重的品格，提升課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多高質(zhì)量、有擔(dān)當(dāng)精神的“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。