基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程體系建設(shè)＊
——以高職五年制機(jī)電一體化專業(yè)群為例

郭愛云 ， 單艷芬

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025）

0 背景

在國家政策指引下，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，根據(jù)《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》要求，江蘇省教育廳、財(cái)政廳決定啟動(dòng)江蘇省“十三五”期間職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，按照“突出優(yōu)勢(shì)、聚焦特色、創(chuàng)新機(jī)制、打造品牌”的工作思路實(shí)施現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，進(jìn)一步深入推進(jìn)職業(yè)教育品牌特色專業(yè)建設(shè)，江蘇省教育廳分別在2016年、2017年、2018年組織了全省職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群認(rèn)定工作，目前共有123個(gè)專業(yè)群建設(shè)達(dá)到省級(jí)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，被確定為省級(jí)現(xiàn)代化專業(yè)群[1]。

“產(chǎn)教融合”是人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，涉及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)(宏觀層面)、校企雙方的深度合作(中觀層面)、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的一體化(微觀層面)等多層面、多結(jié)構(gòu)的問題[2]。

1 課程體系構(gòu)建思路

基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，要立足于專業(yè)群所對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的崗位（群）職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享的最大化，需要校企協(xié)同按照共享平臺(tái)—專業(yè)模塊—綜合實(shí)踐的程序分級(jí)設(shè)計(jì)。

根據(jù)五年制高職課程設(shè)置的“五年一貫、總體設(shè)計(jì)”原則，依據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院指導(dǎo)性方案，結(jié)合機(jī)電產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)際需求，以培養(yǎng)機(jī)電領(lǐng)域中的各類機(jī)電產(chǎn)品設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)維修、營銷和初步開發(fā)等綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，更新與整合群內(nèi)專業(yè)核心課程內(nèi)容，實(shí)時(shí)引入機(jī)電行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新成果和1+X職業(yè)技能等級(jí)，校企共同系統(tǒng)構(gòu)建“三平臺(tái)+三模塊+三階段”的開放動(dòng)態(tài)的專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

“三平臺(tái)”指：公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)群課程平臺(tái)、專業(yè)核心課程平臺(tái)；“三模塊”指：專業(yè)方向課模塊、選修課模塊，素質(zhì)拓展模塊；“三階段”指：學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成階段、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段。

2 課程教學(xué)資源建設(shè)

課程教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)需求的重要途徑。在課程教學(xué)資源建設(shè)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，確立職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)及課程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，校企雙方共同開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料以及機(jī)電類相關(guān)課程資源，將企業(yè)典型崗位群的工作任務(wù)融入專業(yè)教學(xué)，使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過程相互滲透[3]。

課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計(jì)課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。完善職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的“雙證融通”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系，使職業(yè)院校合格畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。增強(qiáng)職業(yè)教育體系的開放性和多樣性，使勞動(dòng)者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，滿足學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)的多樣化需求。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確制定直接關(guān)系到后續(xù)課程的實(shí)施，最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的要求是否能夠達(dá)到，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是非常重要而又需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待的事情。基于校企融合背景下的現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，必須充分了解國家背景下的相關(guān)指導(dǎo)性文件要求并結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)等，在此基礎(chǔ)上，充分利用產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，充分進(jìn)行調(diào)研，發(fā)揮企業(yè)在校企合作課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和方法優(yōu)勢(shì)，校企共同制定出滿足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要的課程實(shí)施性要求方案，為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供強(qiáng)大而又高質(zhì)量的支撐。教師也應(yīng)定期走進(jìn)企業(yè)開展服務(wù)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的能力，接受企業(yè)先進(jìn)的管理及生產(chǎn)技術(shù)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)在校教師無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的弊端。將企業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)和管理理念學(xué)習(xí)透，再跟企業(yè)工程師共同開發(fā)新技術(shù)和新工藝，同時(shí)也能將企業(yè)專業(yè)崗位需求帶入到課程教學(xué)中去，借以提高專業(yè)技能水平，豐富實(shí)踐教學(xué)案例。另外企業(yè)技術(shù)人員也應(yīng)參加課程教學(xué)來提高教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)課程與行業(yè)的銜接[4]。

2.2 課程內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)施

課程內(nèi)容的構(gòu)建是否合理，關(guān)系到培養(yǎng)出來的學(xué)生是否是當(dāng)今社會(huì)需要的技術(shù)人才。其一是否掌握了當(dāng)今企業(yè)新的生產(chǎn)技術(shù)、新材料、新工藝。有些設(shè)備、器件早就已經(jīng)淘汰出市場(chǎng)，技術(shù)早就更新?lián)Q代，但是很多老舊的課程內(nèi)容還在職業(yè)學(xué)校課堂內(nèi)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足當(dāng)今社會(huì)的需要，早與當(dāng)今高新技術(shù)脫鉤。其二是否符合學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律。從學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作需要，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和替換，讓學(xué)生更容易貼近實(shí)際生產(chǎn)一線。其三還要注重課程思政，要在教學(xué)內(nèi)容中積極體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)操守等職業(yè)文化，使學(xué)生不僅能從技能上對(duì)接職位基本要求，還能夠從思想上、從文化上提高對(duì)企業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，用優(yōu)秀的企業(yè)文化與企業(yè)家精神培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德，使學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)要求，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)之間的無縫對(duì)接[5]。

“PLC控制技術(shù)”課程是機(jī)電一體化專業(yè)的必修課，本文以該課程為例，分析了解該課程在內(nèi)容選擇、教學(xué)人員、教學(xué)地點(diǎn)方面的安排。 “PLC控制技術(shù)”課程內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施安排如表1所示。

表1中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，與校企單位技術(shù)人員充分協(xié)調(diào)和溝通，將“PLC控制技術(shù)”課程分成四個(gè)模塊，課程內(nèi)容選擇上既滿足符合當(dāng)今社會(huì)技術(shù)發(fā)展需求，又將內(nèi)容化整為零、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從局部到整體；實(shí)施地點(diǎn)從校內(nèi)到校外；教學(xué)人員從校內(nèi)教師到校外技術(shù)人員。這樣的變化符合學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中的信心，化被動(dòng)為主動(dòng)。此外，在課程教學(xué)實(shí)施過程中，還要充分運(yùn)用信息化的技術(shù)手段，幫助學(xué)生解決無法看到或者比較抽象設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。

表1 “PLC控制技術(shù)”課程內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施安排表

在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷地充實(shí)和完善的基礎(chǔ)上，目前已與企業(yè)深度合作，建設(shè)了《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修》《PLC控制技術(shù)》《機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》等一系列基于產(chǎn)教融合的、符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)需求的教材，為后續(xù)的人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 信息化教學(xué)資源的建設(shè)

當(dāng)前，不論是職業(yè)院校還是企業(yè)，信息化資源建設(shè)發(fā)展迅猛，大量的資源實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的共享。以“PLC控制技術(shù)”課程為例，教師積累日常PLC片段式教學(xué)視頻課程資源，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。也可通過直播平臺(tái)進(jìn)行授課的互動(dòng)，將直播視頻資源進(jìn)行積累，供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過多種方式，彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)受學(xué)時(shí)制約的問題，也能更好滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。依靠平臺(tái)還能讓學(xué)生接觸到其他學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，以及最終如何解決問題的方法，既鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考及解決問題能力，也積累了大量的教學(xué)資源，對(duì)提升教學(xué)效果有更好的促進(jìn)作用。企業(yè)負(fù)責(zé)老師將企業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)管理運(yùn)行流程、實(shí)際的生產(chǎn)崗位職責(zé)等做成項(xiàng)目庫資源，以及企業(yè)老師在生產(chǎn)車間里遇到的PLC應(yīng)用問題，為該課程建立一些可教學(xué)的工程案例，形成案例庫，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生營造職業(yè)場(chǎng)景。校內(nèi)教師也可依托這些工程案例，再進(jìn)行案例的教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與多樣性終身學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)校企合作深度融合發(fā)展[6]。

2.4 課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

需建立學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)等多方參與的多維度考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在機(jī)電一體化技術(shù)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)模式實(shí)踐研究中，實(shí)時(shí)追蹤，通過教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)、學(xué)生測(cè)評(píng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)情況、企業(yè)對(duì)專業(yè)滿意度調(diào)查等，科學(xué)全面評(píng)價(jià)建設(shè)模式的實(shí)施效果，并將反饋的經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)總結(jié)與調(diào)整。

3 結(jié)論

基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程資源建設(shè)，要充分利用產(chǎn)教融合的有利條件，發(fā)掘雙方共同參與、共同實(shí)施的潛能，使得產(chǎn)教融合發(fā)揮最大化的成效。