淺談基于項(xiàng)目引導(dǎo)的積極課堂構(gòu)建

周飛飛

（江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226300）

0 引言

一部?jī)?yōu)秀的影視作品，首先要有好的劇本，其次要有優(yōu)秀的導(dǎo)演，再配上演員高超的演技，以及影視后期的制作，不同對(duì)象的無(wú)縫對(duì)接、融合，最終展示在觀眾面前。 一堂優(yōu)秀的課也是如此，面對(duì)精心準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)上將興趣點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致，積極地去追尋，而不是按部就班地去學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

我們知道， 學(xué)生的學(xué)習(xí)除了獲取必備的知識(shí)，更是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)的能力。 因此，教師在教學(xué)過(guò)程中都要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，積極課堂的構(gòu)建就是以此為出發(fā)點(diǎn)的。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生為何而學(xué)？教師為何而教？往往是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，如果學(xué)生僅僅是為了學(xué)期結(jié)束后的一次等級(jí)考試， 而教師也僅僅是為了保證一定的考試通過(guò)率，在講課時(shí)大概框定學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生也是為了應(yīng)付考試按部就班的學(xué)會(huì)某些工具的操作步驟（比如圖文混排的Word、Excel、PPT），考完之后也就忘了一干二凈，這樣的課程開(kāi)與不開(kāi)沒(méi)有什么區(qū)別。

我在實(shí)施演示文稿制作教學(xué)期間，為了讓學(xué)生在面對(duì)單個(gè)文檔編輯工具的學(xué)習(xí)時(shí)，不再感到學(xué)習(xí)這些工具就是學(xué)會(huì)幾個(gè)硬邦邦的操作命令，反而是要學(xué)生體會(huì)到小工具大用途，將所學(xué)的單個(gè)文檔編輯工具綜合起來(lái)去解決一些實(shí)際的、 有創(chuàng)作性意義的問(wèn)題，積極的學(xué)習(xí)與思考，并通過(guò)自己最終的作品來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。為此，特設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目：校團(tuán)委準(zhǔn)備組織一場(chǎng)“我和我的祖國(guó)”演講比賽，要求學(xué)生利用圖文混排工具來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)比賽評(píng)分系統(tǒng)。

1 課前

教師將預(yù)設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要求上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，記錄員錄入分?jǐn)?shù)，作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，在大屏幕上以演示文稿的形式公布每個(gè)選手的得分、當(dāng)前排名以及最終排名。 同時(shí)布置了以下任務(wù)：

（1）利用移動(dòng)終端，搜集演講比賽的常規(guī)信息、資料，如主題文稿的制作、評(píng)判方式、比賽評(píng)分系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等。

（2）以小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流與協(xié)作，分析項(xiàng)目的組成，初步規(guī)劃出系統(tǒng)的各個(gè)子項(xiàng)目。

（3）制作演講比賽主題演示文稿所需圖像（會(huì)標(biāo)），并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

在看到這樣一個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到很驚奇，雖然平時(shí)自己看到過(guò)不少的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分系統(tǒng)， 總覺(jué)得這些系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要高深的知識(shí)， 難道簡(jiǎn)單的圖文混排工具也能制作？好奇心驅(qū)使著學(xué)生想要把“不可能”變成“可以”。課前的任務(wù)既填補(bǔ)了學(xué)生空余時(shí)間無(wú)事可做的空缺，又能讓學(xué)生感覺(jué)到自己是個(gè)專業(yè)人士，需以專業(yè)開(kāi)發(fā)人員的姿態(tài)來(lái)面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。特別是任務(wù)3 能讓學(xué)生大顯身手， 利用各自所擅長(zhǎng)的專業(yè)圖像處理軟件來(lái)制作會(huì)標(biāo)，積極地完成課前相關(guān)任務(wù)。 無(wú)形之中，這一系列的過(guò)程與活動(dòng)已經(jīng)與將要進(jìn)行的課堂教學(xué)建立起了聯(lián)系。

2 課中

首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生了解自己的課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)投票程序，選出最佳會(huì)標(biāo)作品，由作品設(shè)計(jì)者談創(chuàng)作感想。 通過(guò)師生互動(dòng)，教師對(duì)各小組作品逐一點(diǎn)評(píng)，并對(duì)作品的完善給出一些建議。 在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生感覺(jué)自己設(shè)計(jì)的作品多半是得到老師的肯定，增強(qiáng)了自信心，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。

在課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)各項(xiàng)目小組的子項(xiàng)目構(gòu)成方案進(jìn)行評(píng)估， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃，最終將整個(gè)項(xiàng)目規(guī)劃成4 個(gè)子項(xiàng)目， 以項(xiàng)目為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。 此時(shí)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)成也更加清晰，興致也更高，迫不及待地想要進(jìn)入開(kāi)發(fā)狀態(tài)。

2.1 子項(xiàng)目（1）：主題演示文稿的制作

在明確了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，通過(guò)協(xié)作討論，深入剖析重點(diǎn)， 各小組選擇將PPT 作為主題演示文稿制作及評(píng)分系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)的首選工具。 因?yàn)樵谡n前已經(jīng)將會(huì)標(biāo)圖像制作完成， 各小組需要做的就是如何將會(huì)標(biāo)圖像變?yōu)橹黝}文稿， 并從藝術(shù)效果的角度對(duì)主題演示文稿進(jìn)行潤(rùn)色，例如文稿背景明暗度，文字的藝術(shù)效果等，各小組基本能輕松完成子項(xiàng)目（1）的開(kāi)發(fā)。 教師就各小組的作品作點(diǎn)評(píng)，對(duì)子項(xiàng)目（1）創(chuàng)作過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，順利進(jìn)入子項(xiàng)目（2）的開(kāi)發(fā)。

2.2 子項(xiàng)目（2）：得分錄入系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

在子項(xiàng)目（2）的開(kāi)發(fā)上，教師進(jìn)一步明確要求，比如選手及評(píng)委人數(shù)、采用10 分制打分、使用平均值計(jì)算得分并保留2 位小數(shù)，同時(shí)還要計(jì)算出每位選手的當(dāng)前排名。學(xué)生在課前對(duì)打分制評(píng)分系統(tǒng)充分了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論，最終選擇已學(xué)工具Excel 實(shí)現(xiàn)對(duì)子項(xiàng)目（2）的開(kāi)發(fā)。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題：如何保證數(shù)據(jù)錄入的有效性？例如非數(shù)值錄入、超值錄入等，讓學(xué)生感覺(jué)到這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的專業(yè)性。 學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，完成子項(xiàng)目（2）的開(kāi)發(fā)。教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步完善該項(xiàng)目。

2.3 子項(xiàng)目（3）：評(píng)分系統(tǒng)界面的設(shè)計(jì)

子項(xiàng)目（3）的具體要求為：系統(tǒng)界面要求顯示每位評(píng)委及其打分，以及每個(gè)選手的最終得分和當(dāng)前排名，要為每個(gè)選手制作單獨(dú)界面以及所有選手最終得分和名次的綜合界面。 在明確要求后，結(jié)合課前對(duì)評(píng)分系統(tǒng)界面的了解，利用PPT 來(lái)完成評(píng)分系統(tǒng)界面的設(shè)計(jì)。一輪設(shè)計(jì)后，各小組將作品推送至大屏幕，展示各自的成果。 為了從多元化的角度來(lái)評(píng)價(jià)子項(xiàng)目（3）作品，除了輔助技術(shù)的應(yīng)用，還特意邀請(qǐng)了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生就界面元素的排版、顏色合理搭配、文稿風(fēng)格的協(xié)調(diào)等方面作深度的解讀，讓學(xué)生體會(huì)到一項(xiàng)作品的開(kāi)發(fā)不僅僅是追求技能的應(yīng)用，更要從多方面來(lái)考慮，如融入美學(xué)的理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界融合，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)作品設(shè)計(jì)的思維角度。 學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善子項(xiàng)目（3）的設(shè)計(jì)。

2.4 子項(xiàng)目（4）：評(píng)分系統(tǒng)生成與檢測(cè)

單一的技能不足以完成整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，學(xué)生在完成了子項(xiàng)目（2）和（3）的開(kāi)發(fā)后，勢(shì)必要提出如何將后臺(tái)錄入的數(shù)據(jù)通過(guò)子項(xiàng)目（3）的界面顯示出來(lái)？ 因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只差這一步就可以大功告成了。 在學(xué)生互相討論并提問(wèn)的基礎(chǔ)上， 教師也進(jìn)一步提出，本項(xiàng)目不只是要求后臺(tái)的數(shù)據(jù)能在演示文稿中顯示出來(lái)，更要在后臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)生改變時(shí)，演示文稿中的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)同步更新，由此引出核心操作“粘貼鏈接”的應(yīng)用，突破了課程的難點(diǎn)。學(xué)生此時(shí)此刻興致大增，一鼓作氣完成兩類對(duì)象之間數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)， 生成評(píng)分系統(tǒng)，并對(duì)其性能進(jìn)行檢測(cè)，完成整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。至此，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，更體驗(yàn)到了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。

3 課后

拓展訓(xùn)練是學(xué)生能力提升的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。 要做到有始有終，課后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)就不能僅僅為檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)，而是要為學(xué)生自主探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供更廣的舞臺(tái)。例如，子項(xiàng)目（2）能否以網(wǎng)絡(luò)在線打分的形式呈現(xiàn)，為子項(xiàng)目（3）添加音樂(lè)和動(dòng)態(tài)效果等。 通過(guò)拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的認(rèn)知走向更高層面。

積極課堂的構(gòu)建并非單純?yōu)榱嘶钴S課堂氛圍，最終目的是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)完整的知識(shí)體系。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，一方面能夠?qū)⒄n堂教學(xué)過(guò)渡到實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再面向工具，為學(xué)習(xí)工具而學(xué)，也不再紙上談兵，而是讓工具時(shí)刻成為解決實(shí)際問(wèn)題的幫手，在探索中前行，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力； 另一方面學(xué)生的知識(shí)體系不再是一個(gè)個(gè)零散的模塊，通過(guò)積極課堂的構(gòu)建，讓各個(gè)模塊逐漸融合，為探究更深、更廣的知識(shí)體系打下良好的基礎(chǔ)。