線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王景 李冰

【摘要】目的：分析了線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際效果。方法：研究中，將我校2019年的120名學(xué)生當(dāng)成了主要的研究對象。首先，對所有資料的常規(guī)資料進(jìn)行了整合分析，并且將其劃分成了研究組與常規(guī)組，各有60人。常規(guī)組學(xué)生采用的是常規(guī)教學(xué)措施，而研究組學(xué)生則采用的是線上線下混合式教學(xué)模式。最后就兩組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及自我評價(jià)認(rèn)可度情況進(jìn)行了對比分析。結(jié)果：研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、專業(yè)知識掌握情況、表達(dá)和交流能力、自信心、學(xué)習(xí)效率以及對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可度均要明顯優(yōu)于常規(guī)組的學(xué)生。已知P <0.05，所以結(jié)論均存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)論：依托線上線下混合教學(xué)模式完成兒科學(xué)教學(xué)工作有著非常重要的意義。具體能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、專業(yè)知識掌握情況、表達(dá)和交流能力，之后還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此需要在后期做好相關(guān)教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)教學(xué)? 線上線下混合式教學(xué)模式? 應(yīng)用實(shí)踐? 應(yīng)用效果

【課題項(xiàng)目】課題名稱：信息化背景下高職院校兒科學(xué)教學(xué)中多種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用的效果分析，項(xiàng)目編號：2020-LYZJGYB018

【中圖分類號】G42;R72? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0048-02

兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)中非常重要的一門課程，主要研究的是嬰兒至青春期兒童階段的生長發(fā)育、病理生理以及疾病防治保健問題[1]。得益于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展完善，兒科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了迅猛發(fā)展的新階段，并且學(xué)科間的融合趨勢也在大大加強(qiáng)[2]。在上述變化的影響之下，兒科學(xué)教學(xué)改革也就成為了需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠加深學(xué)生對于有關(guān)知識點(diǎn)的印象并且強(qiáng)化師生之間的互動交流，之后還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。下文中筆者以我校2019級120名學(xué)生為研究對象針對線上線下混合式教學(xué)模式在實(shí)際兒科學(xué)授課過程中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了研究論述，希望能夠進(jìn)一步推進(jìn)有關(guān)教學(xué)工作的創(chuàng)新改革。

1.資料與方法

1.1常規(guī)資料

本次研究以我校2019級的120名學(xué)生為研究對象。首先對所有學(xué)生的常規(guī)資料進(jìn)行了整理分析，之后將其隨機(jī)分成了研究組與常規(guī)組，各有60人。具體來說，常規(guī)組學(xué)生采用的是常規(guī)教學(xué)措施，主要包括35名男同學(xué)、25名女同學(xué)。組內(nèi)學(xué)生的年齡在18～22歲之間，年齡均值為（20.56±0.76）歲。研究組學(xué)生采用的是線上線下混合式教學(xué)模式，主要包括36名男同學(xué)、24名女同學(xué)。組內(nèi)學(xué)生的年齡在18～22歲之間，年齡均值為（20.79±0.58）歲。經(jīng)數(shù)據(jù)計(jì)算可知，兩組學(xué)生的常規(guī)資料并不存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P >0.05），因此，本次研究工作值得繼續(xù)推進(jìn)。所有參與本次研究實(shí)踐的學(xué)生均已了解研究目的與研究內(nèi)容，為了保證研究結(jié)論的可靠性還排除了服從性差或是存在交流障礙的學(xué)生。

1.2研究方法

首先，常規(guī)組的學(xué)生主要采用的是常規(guī)教學(xué)措施，而研究組的學(xué)生則主要采用的是以線上線下混合式教學(xué)模式為主導(dǎo)的教學(xué)措施。具體內(nèi)容如下：第一，成立線上線下混合式教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組。需要邀請本專業(yè)內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的正高級教師擔(dān)任，其余教師則為組員，通過實(shí)際教學(xué)中的正常帶教以及與學(xué)生的私下訪談，深入了解和掌握學(xué)生的基本情況及存在的學(xué)習(xí)問題，科學(xué)地分解教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地制定學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，叮囑學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。在正式授課的前三天，任課教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方案中涉及到的視頻、案例等基礎(chǔ)資料發(fā)送到班級群組內(nèi)，安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，做好相關(guān)資料的查閱和搜集。第三，小組合作式學(xué)習(xí)。在授課時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，就課件中的教學(xué)案例提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以小組為單位進(jìn)行分析辯證，用合作分工的形式來加以解答[3]。第四，依據(jù)反饋情況，調(diào)整教學(xué)方案。教師要圍繞課堂教學(xué)的實(shí)際效果以及學(xué)生的真實(shí)反饋，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，并針對個別典型案例或重點(diǎn)知識進(jìn)行深入講解，提高學(xué)生的辯證論治能力。在正式授課前，教師也可以在班級群組了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)展及潛存問題，以便在授課時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑。第五，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)完全具備了自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[4]。為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師可以定時(shí)在群組內(nèi)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式開展課題研究。第六，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除課堂教學(xué)以外，教師也要在課后與學(xué)生保持良好的溝通交流，要多給予學(xué)生正向鼓勵，對于表現(xiàn)稍差的同學(xué)要適時(shí)加以指導(dǎo)和幫助。第七，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。為幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，在評價(jià)學(xué)生的課題作業(yè)時(shí)，教師也可以將做題研究發(fā)布到班級群組，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，教師則做好最終的點(diǎn)評指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供專業(yè)性意見。

1.3觀察指標(biāo)

研究中，首先對兩組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了量化對比。具體使用的是自制的教學(xué)效果評估量表，量表重測效度為0.85，克倫巴赫系數(shù)為0.87。具體涉及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、專業(yè)知識掌握情況、表達(dá)和交流能力、自信心提升情況、學(xué)習(xí)效率以及對于教學(xué)模式的認(rèn)可情況等內(nèi)容。每個分項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)均為30分，評分越高、教學(xué)效果越好。其次對兩組學(xué)生的自我評價(jià)認(rèn)可度進(jìn)行了量化對比。具體使用的是自制的自我評價(jià)認(rèn)可度量表，量表重測效度為0.87，克倫巴赫系數(shù)為0.86。具體涉及到了人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)效率、問題解決能力、專業(yè)知識掌握情況4個方面的內(nèi)容，單個項(xiàng)目的評分為25分，總分為100分。得分越高即證明學(xué)生的自我認(rèn)可度越好。

1.4數(shù)據(jù)處理

研究中，主要借助于SPSS23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行了整合分析。期間，主要用（x±s）表示研究中涉及到的計(jì)量資料，并且對其進(jìn)行了t檢驗(yàn)。最后在P <0.05的情況之下即可以認(rèn)定為數(shù)據(jù)差異存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果對比

研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、專業(yè)知識掌握情況、表達(dá)及交流能力、對教學(xué)模式的認(rèn)可度、自信心提升情況、學(xué)習(xí)效率均要明顯優(yōu)于常規(guī)組的學(xué)生，并且數(shù)據(jù)差異存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。具體數(shù)據(jù)對比情況見表1：

2.2兩組學(xué)生的自我評價(jià)認(rèn)可度對比

研究組學(xué)生的人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)效率、問題解決能力、專業(yè)知識掌握情況要明顯優(yōu)于常規(guī)組內(nèi)的學(xué)生，而且數(shù)據(jù)差異同樣具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。具體數(shù)據(jù)對情況見表2：

3.討論

現(xiàn)階段，兒科學(xué)教學(xué)大都采用的是常規(guī)教學(xué)模式。雖說能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐技能，但由于學(xué)生始終處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，再加上難以與身邊的同學(xué)或老師進(jìn)行切實(shí)有效的溝通交流，所以學(xué)生的綜合素養(yǎng)始終難有提升[5]。鑒于上述情況，需要進(jìn)一步推進(jìn)該課程的教學(xué)改革，進(jìn)而通過全新的授課模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)授課模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒔虒W(xué)理論和理論知識點(diǎn)整合到一起，因此能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。在此基礎(chǔ)上，按照線上線下相互結(jié)合的思路完成各個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作還能夠讓其對于兒科學(xué)中涉及到的知識點(diǎn)建立起更為系統(tǒng)全面的認(rèn)識，并且讓其認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題或不足之處。如果想要讓混合式教學(xué)模式在日常教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，則需要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而給學(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺，以實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的全方位提升。

研究結(jié)論證實(shí)，在混合式教學(xué)模式的輔助之下研究組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及自我評價(jià)認(rèn)可度情況要明顯優(yōu)于常規(guī)組內(nèi)的學(xué)生，而且數(shù)據(jù)差異存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。鑒于上述情況，應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，需要在后續(xù)兒科學(xué)教學(xué)改革中做好線上線下混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，進(jìn)而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足之處，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)際改革實(shí)踐之中，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對具體的教學(xué)措施進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而提高整體教學(xué)工作的針對性。

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