漢語(yǔ)聽(tīng)力以及聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證研究

【摘要】聽(tīng)力在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究地位以及對(duì)交際的重要性已經(jīng)廣為學(xué)界認(rèn)可，但從認(rèn)知的角度來(lái)討論漢語(yǔ)聽(tīng)力以及聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證研究較少，腦電技術(shù)為研究大腦的認(rèn)知加工進(jìn)程提供了一個(gè)新的視角。本文通過(guò)文獻(xiàn)回顧，討論ERP腦電技術(shù)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域應(yīng)用的可能性，并試圖通過(guò)ERP實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，嘗試從認(rèn)知的角度研究影響漢語(yǔ)聽(tīng)力水平的因素、探究聽(tīng)力教學(xué)是否可以更有效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)以及從聽(tīng)力中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的有效條件。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)聽(tīng)力? 教學(xué)? ERP數(shù)據(jù)? N400效應(yīng)? P600效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G64? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0146-03

一、引言

聽(tīng)力在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能之一，其研究地位以及對(duì)交際的重要性已經(jīng)廣為學(xué)界認(rèn)可，但是“聽(tīng)力教學(xué)的理論方法、聽(tīng)力理解的過(guò)程與測(cè)試等方面”（翟艷，2019）的問(wèn)題還有很大的研究空間。在研究方法上，“二語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)證研究的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢語(yǔ)聽(tīng)力”（蔡薇、康碩，2020），特別是從認(rèn)知的角度來(lái)討論漢語(yǔ)聽(tīng)力以及聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證研究較少。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外使用事件相關(guān)電位技術(shù)（Even-Related Potentials， ERPs）對(duì)語(yǔ)言實(shí)時(shí)加工的研究為我們提供了新的研究方法。比如，ERP技術(shù)的時(shí)間分辨率是毫秒級(jí)別，并且可以記錄人在自然狀態(tài)下的行為數(shù)據(jù)和神經(jīng)生理數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)者們研究特定的認(rèn)知過(guò)程，非常有助于開(kāi)展語(yǔ)言認(rèn)知領(lǐng)域的研究。ERP現(xiàn)有研究在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域大多數(shù)以研究第一語(yǔ)言為主，針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究開(kāi)始比較晚，但發(fā)展迅速。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，ERP在二語(yǔ)習(xí)得方面研究非常重要，在揭示人腦活動(dòng)的奧秘方面具有重大意義。但就現(xiàn)有的二語(yǔ)領(lǐng)域研究成果來(lái)看，ERP研究還存在很多不完善的地方，尤其是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究為數(shù)不多。

因此，從認(rèn)知的角度出發(fā)，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域運(yùn)用ERP技術(shù)，深入研究漢語(yǔ)作為目標(biāo)語(yǔ)的聽(tīng)力過(guò)程中腦機(jī)制的問(wèn)題，更有利于揭示二語(yǔ)聽(tīng)力的真實(shí)面貌與本質(zhì)特征。本研究計(jì)劃試圖討論并研究以下問(wèn)題：首先，通過(guò)腦電技術(shù)進(jìn)一步探究影響聽(tīng)力水平的因素，比如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、年齡以及語(yǔ)言知識(shí)等因素是如何在認(rèn)知領(lǐng)域影響聽(tīng)力水平的;另外，從二語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式出發(fā)，通過(guò)ERP的實(shí)驗(yàn)研究，是否可以證實(shí)通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)可以更有效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí);第三，嘗試探索更有效的從聽(tīng)力中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的條件。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）ERP腦電技術(shù)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用

科學(xué)家們一直希望揭開(kāi)大腦活動(dòng)的秘密，但苦于以往的技術(shù)水平，學(xué)者們?cè)诖竽X活動(dòng)生理學(xué)方面的研究一直無(wú)法深入。近年來(lái)，隨著腦電波（腦電技術(shù)最初稱為electro encyphalo graphy，后簡(jiǎn)稱為EEG）提取技術(shù)的進(jìn)步，“我們可以將心理活動(dòng)產(chǎn)生的微弱的腦電信號(hào)通過(guò)計(jì)算機(jī)疊加技術(shù)，從自發(fā)腦電中提取出來(lái)，這樣的信號(hào)稱為“事件相關(guān)腦電位”（event related potentials）簡(jiǎn)稱ERP”（Luck，2014;趙侖，2010）。這種腦電位，是大腦功能在外界物理刺激以及心理因素刺激下的真實(shí)客觀的反映，ERP技術(shù)開(kāi)啟了大腦功能研究的新篇章，在認(rèn)知心理學(xué)等很多領(lǐng)域都起到非常重要的作用，取得了突出的成就。

隨著二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的不斷成熟，二語(yǔ)研究者開(kāi)始注意到腦神經(jīng)科技應(yīng)用的重要性。1980年， Kutas和 Hillyard在 Science上發(fā)表了一篇關(guān)于ERP的語(yǔ)言研究報(bào)告，第一次提出了N400，即大腦在語(yǔ)義認(rèn)知加工過(guò)程中出現(xiàn)的腦電位，接下來(lái)圍繞N400進(jìn)行了一系列的研究，促進(jìn)了人腦對(duì)語(yǔ)言加工腦機(jī)制的認(rèn)識(shí)（Kutas， M. and Hillyard， S.A.，1980）。雖然ERP用于語(yǔ)言研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但是它和基于行為研究的傳統(tǒng)研究方法有著很大的不同，已逐漸成為一種重要的語(yǔ)言研究手段（束定芳，2013）。近十年來(lái)，中國(guó)基于ERP的二語(yǔ)習(xí)得研究主要集中在漢語(yǔ)為母語(yǔ)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中句法類研究最受青睞，詞匯次之（劉少?gòu)?qiáng)、楊文星，2020），但是漢語(yǔ)作為目標(biāo)語(yǔ)的二語(yǔ)方面的研究不多，甚至在句法習(xí)得方面，至今尚未出現(xiàn)漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的研究，并且在理論和實(shí)證方面都有待提高（靳洪剛，2019）。就跨語(yǔ)言研究的語(yǔ)言范圍而言，尤其是在二語(yǔ)習(xí)得方面，ERP研究目前所集中研究的語(yǔ)言仍然以拼音文字為主，不同語(yǔ)言背景的漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究是少之又少，因此，二語(yǔ)研究領(lǐng)域急需在這方面擴(kuò)展。

（二）第二語(yǔ)言聽(tīng)力研究

從近年來(lái)漢語(yǔ)聽(tīng)力研究與教學(xué)綜述（蔡薇，2019）以及二語(yǔ)聽(tīng)力與漢語(yǔ)聽(tīng)力的比較（蔡薇、康碩，2020）等研究結(jié)果看，漢語(yǔ)聽(tīng)力研究主要集中在教學(xué)法、教學(xué)技巧以及活動(dòng)方面，且多為非實(shí)證研究;對(duì)聽(tīng)力過(guò)程以及影響聽(tīng)力的因素等問(wèn)題研究不足，深入研究這些問(wèn)題可以為聽(tīng)力教學(xué)提供更好的指導(dǎo)。另外，在神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)方面，中文大腦詞庫(kù)的研究（楊亦鳴，2000）已經(jīng)漸趨完善，可以以此為基礎(chǔ)，嘗試探索更有效的從聽(tīng)力中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，特別是詞匯知識(shí)的條件。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

與其他腦科學(xué)技術(shù)一樣，ERP實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)既能反映時(shí)間方面的維度（毫秒為單位），也能體現(xiàn)空間方面的維度（中腦中不同腦區(qū)）的變化。所以，ERP實(shí)驗(yàn)經(jīng)常被用于涉及時(shí)間維度的認(rèn)知加工活動(dòng)方面的研究。在實(shí)驗(yàn)操作中，ERP通常有四種測(cè)量方法，即四種常規(guī)腦電的測(cè)量單位：時(shí)間段，大腦激活強(qiáng)度，正負(fù)極性以及腦皮層分布。

就實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛢?nèi)容而言，ERP很大程度上沿用了心理語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)典模式和任務(wù)，比如啟動(dòng)、詞匯判斷、語(yǔ)法判斷、語(yǔ)義分類、go/no go任務(wù)、物體命名等;同時(shí)ERP也有其獨(dú)特的范式，比如經(jīng)典的 oddball范式和語(yǔ)義句法違反范式。

在時(shí)間維度測(cè)量方面，科學(xué)家們已經(jīng)總結(jié)出N200、N400以及N600三個(gè)能夠測(cè)量大腦語(yǔ)言加工的ERP效應(yīng)指標(biāo)。N200是出現(xiàn)在大腦額區(qū)中部的負(fù)波，可以反映出大腦在詞形層面，包括書(shū)寫(xiě)形式和語(yǔ)言等方面的加工過(guò)程，這一負(fù)波一般出現(xiàn)在刺激后的200毫秒左右;N400是在大腦中央頂區(qū)出現(xiàn)最大波幅的負(fù)波，可以反映出大腦在語(yǔ)義識(shí)別和整合加工的過(guò)程，這一負(fù)波在刺激后400毫秒左右出現(xiàn)峰值。（Kutas&. Hillyard，1980）;P600效應(yīng)一般可以反映句法加工的復(fù)雜度以及句法加工的再分析和修復(fù)等。

從20世紀(jì)90年代起，很多二語(yǔ)方面的學(xué)者就開(kāi)始嘗試應(yīng)用腦電技術(shù)研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)使用者的ERP差異，大量研究結(jié)果顯示（Friederici， 2002; Osterhout， 2006）：在句法加工方面，初級(jí)階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)中一般不會(huì)顯示任何ERP效應(yīng)或者僅出現(xiàn)N400效應(yīng);中級(jí)階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)P600效應(yīng)。

針對(duì)問(wèn)題“影響聽(tīng)力水平的因素，比如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、年齡以及語(yǔ)言知識(shí)等因素是如何在認(rèn)知領(lǐng)域影響聽(tīng)力水平的”，計(jì)劃實(shí)驗(yàn)采用20位不同語(yǔ)言背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)組被試，20位漢語(yǔ)母語(yǔ)者為對(duì)照組被試;實(shí)驗(yàn)組又按照學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得環(huán)境、年齡分為若干不同小組。實(shí)驗(yàn)采用句法違反范式，讓被試判斷含有HSK不同級(jí)別漢語(yǔ)語(yǔ)法搭配的正誤句。通過(guò)結(jié)果是否有顯示N400、P600或AN效應(yīng)，綜合分析判斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、年齡是如何影響聽(tīng)力水平的;另外，通過(guò)變換被試判斷材料，嘗試探索影響聽(tīng)力水平的因素的語(yǔ)言知識(shí)。

針對(duì)問(wèn)題“通過(guò)ERP的實(shí)驗(yàn)研究，是否可以證實(shí)通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)可以更有效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)”以及“更有效地從聽(tīng)力中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的條件”，計(jì)劃通過(guò)兩種漢語(yǔ)句式的教學(xué)方式，即“單純的聽(tīng)力輸入練習(xí)”和“密集式輸入教學(xué)加強(qiáng)手段”，顯性和隱性兩種不同教學(xué)方式，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，來(lái)探索單純的聽(tīng)力教學(xué)是否可以導(dǎo)致類似母語(yǔ)的ERP效應(yīng)。同樣，實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組再分為“單純的聽(tīng)力輸入練習(xí)”組和“密集式輸入教學(xué)加強(qiáng)手段”組（顯性組和隱性組），通過(guò)結(jié)果是否有顯示N400、P600或AN效應(yīng)，來(lái)判斷是否可以證實(shí)通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)可以更有效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，以及探索更有效的從聽(tīng)力中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的條件。

四、預(yù)期結(jié)論

ERP技術(shù)在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用研究上，國(guó)外的一些學(xué)者已經(jīng)考察了只提供單純的聽(tīng)力輸入練習(xí)，在ERP實(shí)驗(yàn)中能否會(huì)出現(xiàn)與母語(yǔ)類似的效應(yīng)。研究結(jié)果表明，只有聽(tīng)力輸入的刺激是不夠的，在語(yǔ)法方面，并不一定能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高級(jí)階段，最多只能達(dá)到在詞匯、語(yǔ)義層面的加工（Mueller Jutta，2009）。本論文預(yù)期結(jié)論：依據(jù)從ERP技術(shù)在漢語(yǔ)習(xí)得的應(yīng)用方面找出的實(shí)證數(shù)據(jù)，證明語(yǔ)言教學(xué)不能單純提供聽(tīng)力輸入，而應(yīng)該包括聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合的練習(xí)。在研究過(guò)程中，深入探索影響聽(tīng)力水平的因素以及更有效地從聽(tīng)力中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的條件，以期對(duì)教材編寫(xiě)、語(yǔ)速、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合等問(wèn)題的研究有一定的借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介：

孟璐（1986年1月-），女，漢族，黑龍江省黑河市人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。