情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的有效實(shí)踐

趙琨

【摘要】初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)化學(xué)思維解決化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，并讓學(xué)生能夠從化學(xué)角度剖析解讀環(huán)境與自然的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的。而將情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在化學(xué)課堂實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，能夠確保不同化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都更具針對(duì)性，學(xué)生可以在情境中通過(guò)思考問(wèn)題學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，初步掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)概念，以此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文針對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)中情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了詳細(xì)探討，下文將對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行報(bào)告。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)? 初中? 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)? 情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0095-02

一、融入熱點(diǎn)問(wèn)題情景培育學(xué)生社會(huì)認(rèn)同感

初中化學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科中的很多知識(shí)都來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)與生活相割裂則是十分常見(jiàn)的問(wèn)題。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣缺失，同時(shí)也無(wú)法發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的積極作用，不利于教學(xué)有效性的保證[1]。而在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要想能夠切實(shí)有效解決上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與化學(xué)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的重大社會(huì)事件則十分有必要。教師可以在相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中融入化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，這能夠使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展的重要意義，確保學(xué)生從更加客觀的角度出發(fā)來(lái)考量現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而通過(guò)化學(xué)教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[2]。

例如，在“自然界的水”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以融入現(xiàn)階段比較熱門(mén)的水污染事件，如過(guò)量農(nóng)藥對(duì)水質(zhì)造成的污染，也可以引入日本的核污染事件以及石油運(yùn)輸過(guò)程中發(fā)生的油氣泄漏污染，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球中的水是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，一旦發(fā)生了水污染問(wèn)題受到影響的不僅是某一個(gè)區(qū)域，很有可能對(duì)于全球來(lái)說(shuō)都是十分重大的災(zāi)難。通過(guò)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要意義，進(jìn)而將學(xué)生在課本中所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)τ诳陀^事件有自己的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、結(jié)合實(shí)際生活問(wèn)題情景培育學(xué)生辯證思維以及理性精神

初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想更好地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，一方面要能夠具備理性的精神，另一方面也需要具備辯證的思維。而要想達(dá)成上述目標(biāo)，單純依靠教師在課堂上的知識(shí)講解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為此，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師就需要能夠合理結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的目的[3]。通過(guò)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提煉相應(yīng)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生能夠以更加辯證的態(tài)度來(lái)看待現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一系列化學(xué)問(wèn)題，在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，能夠有更為強(qiáng)烈的理性精神，只有如此，初中化學(xué)的教學(xué)有效性才能真正得以有效保證，教學(xué)效果才能真正得以有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于生活中的“酸性、堿性”并不感到陌生，但對(duì)于溶液酸堿性、酸堿度及酸堿性給環(huán)境帶來(lái)的影響等理解深度十分有限，也無(wú)法從更加理性的精神以及辯證的思維出發(fā)，從化學(xué)角度思考其中包含的化學(xué)知識(shí)。為了有效解決上述問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以融入現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的一些場(chǎng)景，并對(duì)這些場(chǎng)景的內(nèi)容進(jìn)行提煉，將其轉(zhuǎn)化成能夠充分體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境問(wèn)題。如：教師根據(jù)各地區(qū)的地理環(huán)境和地域特色，以如何選擇適宜特定植物生長(zhǎng)的土壤為問(wèn)題導(dǎo)向引出課題，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)探究出引導(dǎo)學(xué)生自己選擇出酸堿度最合適的土壤。期間將科學(xué)發(fā)展史與實(shí)踐相結(jié)合，層層遞進(jìn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中解開(kāi)疑惑，從而達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將本課知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的思想。通過(guò)學(xué)習(xí)能使學(xué)生從更加理性的角度出發(fā)看待溶液酸堿性的相關(guān)知識(shí)，也能辯證地分析溶液酸堿性對(duì)地球上的動(dòng)植物帶來(lái)的重要影響，進(jìn)而有效培育學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)能夠得到有效強(qiáng)化，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的意義聯(lián)結(jié)

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)的深入研究，可以將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成有趣的問(wèn)題，并且將提煉好的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)預(yù)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)以及認(rèn)知等各方面的情況，確保能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及先期知識(shí)等方面的內(nèi)容有深入以及全面的把握[4]。之后確定需要呈現(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有明確的方向。通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生的先期知識(shí)能夠被充分激活，為學(xué)生后期獲取新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)合，促使學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)的深度加工以及整合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)意義和知識(shí)之間的構(gòu)建。教師要能夠充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及具體認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，可以結(jié)合教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)注意盡量避免提出高大上的問(wèn)題，要合理選擇問(wèn)題指向以及提問(wèn)的角度，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠緊緊圍繞教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及形式的教學(xué)目的，使得課堂教學(xué)能夠更加富有情趣性。

例如，在學(xué)習(xí)“燃料及其利用”知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可從學(xué)生實(shí)際生活入手，設(shè)置不同的著火場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考滅火方法，根據(jù)不同的滅火方法整合滅火原理，再根據(jù)滅火原理探究燃燒的條件。教師可結(jié)合學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)意義的聯(lián)結(jié)，做好意義的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有更加全面的掌握。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握燃燒與滅火的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也要了解燃料的利用以及開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)上比較關(guān)注的新型燃料開(kāi)發(fā)的相關(guān)問(wèn)題，教師可將相關(guān)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，盡可能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)生對(duì)于知識(shí)的陌生感，以此達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為深入的認(rèn)知。除此之外，結(jié)合社會(huì)上有關(guān)燃料的相關(guān)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，也能對(duì)本節(jié)課的教學(xué)主題進(jìn)一步拓展，通過(guò)設(shè)置一系列的針對(duì)性問(wèn)題，有效地引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系打下良好基礎(chǔ)。

四、借助層次性問(wèn)題情境發(fā)展學(xué)生的思維

從初中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，他們的認(rèn)知過(guò)程可以被理解為一個(gè)從低級(jí)認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)化為高級(jí)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也可以被理解為一個(gè)從簡(jiǎn)單認(rèn)知到復(fù)雜認(rèn)知的過(guò)程，但是無(wú)論如何理解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平都是在不斷提高、不斷發(fā)展的。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，在認(rèn)識(shí)水平發(fā)展方面學(xué)生之間普遍存在著差異性。這也是教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體的認(rèn)知規(guī)律為他們?cè)O(shè)置層次性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維的水平能夠?qū)訉由钊?，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維發(fā)展的目的。

例如，在“天然水的人工凈化”教學(xué)過(guò)程中，教師可先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在荒島得到純水。教師可以提出如何除掉天然水中不同雜質(zhì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在思考討論和實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)天然水的不同凈化方法，總結(jié)與反思實(shí)驗(yàn)操作中易出現(xiàn)的問(wèn)題和操作要點(diǎn)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。同時(shí)在化學(xué)課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生存“疑”，引導(dǎo)學(xué)生直面“問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)。根據(jù)“初次認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)交流—合作探究—解決問(wèn)題—評(píng)價(jià)總結(jié)”的教學(xué)思路，教師可通過(guò)設(shè)置層次性的問(wèn)題情境開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中體驗(yàn)知識(shí)的獲得。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師要能夠更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意充分發(fā)揮情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，將情境問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，提升學(xué)生思維的深度，促進(jìn)學(xué)生感悟和體驗(yàn)的深化。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題思考化學(xué)概念，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要以真實(shí)情境承載教學(xué)內(nèi)容，這不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可激發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅快樂(lè)、積極能動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)注意充分發(fā)揮情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，將情境問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。教師通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在知識(shí)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)與核心價(jià)值，確保學(xué)生對(duì)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生感悟和體驗(yàn)的深化。

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