小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的教學(xué)核心思路分析

陳嫻

【摘要】教育教學(xué)一直是每一個家長永恒的話題，現(xiàn)代教育教學(xué)正處在改革探索的關(guān)鍵時期，尤其現(xiàn)代信息技術(shù)融入和多元化教育理念的滲透下，教育教學(xué)都需要作出創(chuàng)新。閱讀是小學(xué)語文課程的重要組成內(nèi)容，其是學(xué)生積累知識、掌握閱讀技巧、鍛煉理解能力和提升語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)和有效途徑，所以閱讀指導(dǎo)策略一直是語文課堂教學(xué)中的重要任務(wù)之一。預(yù)測策略是學(xué)生所接觸的第一個閱讀技巧，教師需要采用不同方法，明確教學(xué)核心思路，如此方能保證小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略教學(xué)的有效性。本篇文章將結(jié)合具體案例談一談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略落實的核心思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 預(yù)測策略? 教學(xué)核心思路

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0093-02

一、前言

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實施已經(jīng)持續(xù)幾個年頭，且取得了一定的成效，同時各學(xué)科教材也在積極創(chuàng)新，越來越多的教學(xué)方法、教學(xué)思路與學(xué)習(xí)方法得以在實際教學(xué)過程中全面滲透，對教學(xué)效率的提升和教學(xué)有效性都有著不同的促進(jìn)作用。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其是幫助學(xué)生獲取文化知識與信息、汲取知識的直接途徑，有著較高閱讀能力的學(xué)生能夠快速從文章當(dāng)中提取出有價值的信息與中心主旨，體會作者寫作的目的和文章作者寫法的情況。小學(xué)教育時期的學(xué)生無論思維、身體還是心理都處在成長發(fā)育的初期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期。為此，教師要能夠充分把握小學(xué)生年齡特點(diǎn)與個性需求，結(jié)合語文學(xué)科優(yōu)勢加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，將預(yù)測策略教學(xué)與閱讀教學(xué)相互滲透、深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力[1]。

二、小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的教材編排

單純從預(yù)測角度解釋是指利用已經(jīng)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行文章后續(xù)情節(jié)的推斷，以此來判斷事情發(fā)展的結(jié)局，并通過后面內(nèi)容的閱讀來加以驗證與肯定。

小學(xué)語文閱讀中預(yù)測策略主要是指將學(xué)生無意識的閱讀心理作出某種指向的引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變成為有意識的閱讀策略，并且可以使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)對內(nèi)容與文章情節(jié)的預(yù)測，從而引發(fā)學(xué)生對閱讀的期待值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)其豐富的想象力與創(chuàng)造思維。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重新制定為語文課堂從教課文向教閱讀的轉(zhuǎn)變提供了很好的載體，所以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中會滲透一些閱讀策略的意識。而語文課文預(yù)測策略的滲透早已在其中悄然展開。在進(jìn)行課文閱讀前，學(xué)生看到課文題目會產(chǎn)生一定的聯(lián)想，尤其是對課文內(nèi)容的聯(lián)想，這就屬于對課文內(nèi)容的預(yù)測。例如統(tǒng)編版教材中《祖先的搖籃》課文閱讀時會自然地聯(lián)想到練習(xí)題中所提得到的問題：“想一想在祖先的搖籃中人們還可以做些什么？”這一類型的問題往往能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文展開預(yù)測，也方便教師對學(xué)生閱讀和預(yù)測策略的展開進(jìn)行引導(dǎo)，并為學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的預(yù)測奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊的第四單元，整個單元的文章都有著一定的特殊性質(zhì)，其內(nèi)容的編排正式融入了預(yù)測策略的運(yùn)用，由此可見統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對預(yù)測策略的重視。學(xué)生可以通過單元課文閱讀憑借提示信息和自身生活經(jīng)驗去尋找其中的信息，并驗證閱讀前的猜想與假設(shè)，最終實現(xiàn)對課文的深入理解。其中最具代表性的文章是《總也倒不了的老屋》，其采用了旁注的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略的應(yīng)用提供了指導(dǎo)和幫助，使其可以了解、梳理和掌握預(yù)測閱讀策略。而后續(xù)的兩篇略讀課文也是屬于典型的可預(yù)測文本，設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，嘗試邊閱讀邊預(yù)測，主動進(jìn)行閱讀過程的監(jiān)控。

三、小學(xué)語文閱讀中落實預(yù)測策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實預(yù)測策略需要重視“循循善誘”，教師要發(fā)揮小學(xué)生模仿的天性優(yōu)勢，再逐漸從模仿向發(fā)現(xiàn)過渡，要幫助學(xué)生學(xué)會找準(zhǔn)中心線索，并以此為預(yù)測依據(jù)，結(jié)合旁注提示完成預(yù)測驗證，同時教師也要傳授給學(xué)生預(yù)測的技巧，并通過單元整合實現(xiàn)預(yù)測效果的完善，從而達(dá)到熟練運(yùn)用預(yù)測策略學(xué)用結(jié)合的效果。

（一）找準(zhǔn)中心線索，把握預(yù)測依據(jù)

每篇文章的作者在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時往往都會將重心和所有功力凝聚于所寫文章的題目上，可以說，文章題目是一篇文章的中心點(diǎn)，因此，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握中心線索，或是文章題目、或是文章插畫，其中都會蘊(yùn)含文章的線索，學(xué)生只要找準(zhǔn)中心線索，往往就能夠把握預(yù)測的依據(jù)，從而隨著文章閱讀內(nèi)容的推進(jìn)，印證自己的所有預(yù)測。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》課文閱讀中，教師只要指導(dǎo)學(xué)生從題目和文中插圖去尋找中心線索“火柴”“小女孩”，就能夠進(jìn)行文章內(nèi)容與情節(jié)的初步預(yù)測，火柴需要燃燒才能夠體現(xiàn)出其具有的價值，而火柴對小女孩而言又有著不同尋常的意義，學(xué)生可隨著閱讀的推進(jìn)、把握住“小女孩”“火柴”這一線索去進(jìn)行人物命運(yùn)與情節(jié)的預(yù)測以及假設(shè)，并通過后續(xù)閱讀去予以驗證。

（二）巧用旁注提示，完成預(yù)測驗證

旁注是閱讀策略單元教材中的一個較為明顯的特征，其是為學(xué)生閱讀提供指引的輔助性內(nèi)容，同時也是提示學(xué)生進(jìn)行預(yù)測的重要線索之一，學(xué)生可以根據(jù)旁注進(jìn)行課文情節(jié)的預(yù)測，并有意識地閱讀，在教師深入分析文章內(nèi)容時也可以發(fā)揮旁注提示作用，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)將旁注切入后使學(xué)生形成一邊閱讀、一邊猜想、一邊分析的狀態(tài)。事實上，利用旁注可以使學(xué)生意識到預(yù)測并不是盲目的“天馬行空”式猜測，而是要有一定的依據(jù)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》的課文閱讀中，第一處的旁注為“老屋總也倒不了，是因為被施了魔法嗎？”此時學(xué)生就會做出猜想：“到底是不是施了魔法呢？如果是，施了什么魔法呢？如果不是，到底是什么原因呢？是不是……這個原因呢？”然后學(xué)生會急切地想要驗證自己的預(yù)測，從而積極地繼續(xù)閱讀，并從中尋找線索，實現(xiàn)課文閱讀的推進(jìn)。

（三）傳授預(yù)測技巧，提升閱讀能力

閱讀預(yù)測主要是借助文本線索和學(xué)生生活經(jīng)驗以及閱讀經(jīng)驗等幾項條件作為預(yù)測依據(jù)，因此，教師在傳授預(yù)測技巧中需要注意提醒學(xué)生按照文中既有線索為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測，而非依照自身意愿而隨意猜想。此外，教師也要鼓勵學(xué)生根據(jù)文章預(yù)測結(jié)果結(jié)合自身經(jīng)驗與閱讀經(jīng)歷的結(jié)合去加深對文章的理解，即使出現(xiàn)偏差也不要?dú)怵H，而是要在不斷預(yù)測、不斷糾正中成長[2]。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》課文學(xué)習(xí)與閱讀中，教師要鼓勵學(xué)生回憶自己生活的經(jīng)歷去進(jìn)行課文預(yù)測，并以問題來進(jìn)行引導(dǎo)：“大自然的聲音是什么？你會想到一些什么聲音呢？”學(xué)生就會想到鳥的聲音、樹葉在風(fēng)聲中的聲音、流水的聲音、各種動物的叫聲等等，然后教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課文閱讀并作出預(yù)測的驗證，如此就能夠使學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更加透徹。

（四）增強(qiáng)單元整合，完善預(yù)測結(jié)果

小學(xué)生閱讀中預(yù)測策略的教學(xué)核心在于提高學(xué)生閱讀理解水平，而閱讀策略單元與其他普通教學(xué)單元則有所不同，閱讀策略單元對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其單元課文設(shè)計往往是以一個整體的形成予以呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)出學(xué)習(xí)預(yù)測、聯(lián)系預(yù)測、獨(dú)立預(yù)測的漸變過程，其目標(biāo)是為指導(dǎo)學(xué)生主動實踐，使其大膽進(jìn)行邊讀邊預(yù)測的嘗試，通過練習(xí)來熟練運(yùn)用預(yù)測策略，進(jìn)而完善其預(yù)測結(jié)果。

例如，統(tǒng)編版教材語文園地的設(shè)計，對閱讀預(yù)測的價值和意義進(jìn)行了充分的總結(jié)，其使學(xué)生明確了為何要運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀的答案。閱讀預(yù)測單元是一個為學(xué)生提供閱讀預(yù)測策略運(yùn)用練習(xí)的整體，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地對預(yù)測策略技巧與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并逐漸形成整體意識與閱讀策略意識，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對預(yù)測結(jié)果的完善與閱讀技巧的把控。

（五）運(yùn)用預(yù)測策略，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

預(yù)測策略是一種增強(qiáng)閱讀能力的方法，教師進(jìn)行預(yù)測策略教學(xué)時不但要正確引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時也要注重教會學(xué)生對預(yù)測策略的運(yùn)用，使預(yù)測能力得到提升。如教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找關(guān)鍵線索，利用基礎(chǔ)課文題目和插畫或根據(jù)已知故事線索去尋找更多的線索，并大膽進(jìn)行課文結(jié)尾的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，強(qiáng)化其閱讀理解能力的同時也實現(xiàn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合[3]。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》的課文預(yù)測中，教師要嘗試讓學(xué)生自己去尋找關(guān)鍵線索，通過對題目、旁注和插圖的探究，根據(jù)陶罐與鐵罐這兩個課文“主角”的聯(lián)想去大膽猜想陶罐與鐵罐最后的結(jié)局，再通過課文閱讀去進(jìn)行驗證，驗證后總結(jié)自己的預(yù)測根據(jù)是否正確，在不斷的預(yù)測、驗證、總結(jié)與反思過程中實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而提高自身的閱讀理解水平。

四、結(jié)束語

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略對學(xué)生閱讀意識的形成和自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生對閱讀興趣的激發(fā)都有著積極的促進(jìn)意義，讓學(xué)生對課文閱讀產(chǎn)生極大的閱讀欲望，激活學(xué)生對閱讀的濃厚期待，同時也可以讓學(xué)生快速地融入到課文內(nèi)容的閱讀與理解當(dāng)中，并通過思考理解課文中心主旨，體會到作者寫作的意圖和滲透的情感，這對于學(xué)生閱讀理解能力的提升有著極好的效果。誠然，閱讀策略并不僅僅只有一種方法，優(yōu)秀的閱讀者往往能夠在文章閱讀的過程中運(yùn)用更多的閱讀策略與方法，因此，教師要注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，要采用不同的方法來鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，循序漸進(jìn)地教會學(xué)生更多的閱讀技巧和策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁姍.小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的教學(xué)核心思路分析[J].文淵（小學(xué)版），2019，9（21）：87.

[2]鄧慶妃.淺談統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)測策略[J].知識文庫，2020，2（4）：17.

[3]仇千記.小學(xué)語文統(tǒng)編教材“預(yù)測閱讀”的種類與教學(xué)建議[J].寧夏教育，2020，5（3）：3.