幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐與探索

楊應紅

【摘要】幼兒園戶外混齡自主游戲在設置的過程中，為了進一步提高戶外混齡自主游戲教學標準，保障戶外混齡自主游戲具有整體性，需要探究這一自主游戲形式中存在的不合理問題，探究這一教育工作中存在的具體原因，從多角度思考，推進戶外混齡自主游戲有序進行。

【關鍵詞】幼兒園? 戶外混齡? 自主游戲

【課題項目】本文系遵義市2020年基礎教育科學研究、教育教學實驗課題：《混齡幼兒戶外區(qū)域游戲的實踐研究（課題編號：2020ZB200）》階段性成果之一。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0125-03

幼兒園階段組織開展自主游戲活動，可以快速轉變戶外自主游戲形式，但在這一過程中，現(xiàn)階段的實踐探索工作存在一定的不足，無法推進混齡自主游戲教學工作進一步發(fā)展，為了轉變這一現(xiàn)狀，構建良好的戶外混齡自主游戲氛圍，需要教師積極主動地進行自主游戲實踐探究方法調整，引導幼兒積極學習，保障這一教學工作能夠有序進行。

一、幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐開展現(xiàn)狀

（一）幼兒游戲水平不高

幼兒園戶外混齡自主游戲在開展的過程中，存在幼兒游戲水平不高的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在組織自主游戲時，沒有對幼兒的游戲意識、團結互助意識進行培養(yǎng)，幼兒在游戲的過程中極易出現(xiàn)問題，對幼兒戶外混齡自主游戲的設置、開展都有極大的影響。第二，教師的自主游戲引導情況直接影響游戲開展質量，但教師沒有在課余時間積極學習幼兒自主游戲引導教育方法，這一自主游戲無法穩(wěn)定運行。為了轉變這一現(xiàn)狀，構建良好的自主游戲氛圍，需要教師積極學習自主游戲設計方法，并結合幼兒的自主游戲學習情況進行實踐模式探究，提高自主游戲設計的整體性。

（二）幼兒參與積極性不強

現(xiàn)階段的幼兒園戶外混齡自主游戲開展時，具有幼兒參與積極性不高的現(xiàn)狀，第一，幼兒園在開展自主游戲的過程中，沒有對幼兒的自主游戲活動的參與積極性進行考察，甚至部分幼兒存在交流不足、互動不強的問題，無法激發(fā)幼兒的自主游戲參與積極性，對后續(xù)的戶外混齡自主游戲的開展質量有直接的影響。第二，在自主游戲開展時，部分教師沒有及時引導幼兒解決游戲中的矛盾，對后續(xù)的戶外混齡自主游戲設置的發(fā)展有一定的影響。為了推進幼兒園戶外混齡自主游戲進一步開展，需要教師結合幼兒自主游戲開展情況進行引導調整。

二、幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐探索內涵與特點

（一）內涵

幼兒園戶外混齡自主游戲實踐探索的過程中，能夠提高戶外游戲豐富性，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，戶外混齡自主游戲教學設計時，為了滿足全部幼兒的戶外游戲需求，教師在進行戶外混齡自主游戲設計時，從多角度出發(fā)進行自主游戲設置，這一游戲具有游戲空間大、游戲材料豐富的特點，幼兒可以在教師的引導下積極參與到各類戶外游戲當中。第二，戶外混齡自主游戲具有社會活動的特征，幼兒在游戲的過程中能夠遇到各類問題，幼兒在解決問題、相互溝通的過程中，能夠鍛煉其溝通、交流能力，并且幼兒通過相互合作時，幼兒可以在教師的引導下潛移默化地形成互助意識，達到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)、自主游戲意識的目的。

（二）特點

教師進行幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐探索，能夠豐富幼兒的運動量，滿足幼兒的身體發(fā)育需求，例如：教師在自主游戲設計的過程中，能夠按照幼兒年齡特點、游戲喜好等進行游戲設計，并引導幼兒參與到游戲活動當中，在這一過程中給予幼兒一定的鼓勵與引導，幼兒鍛煉身體，比如：在帶領幼兒進行搭建類的游戲時，幼兒的手部能夠得到鍛煉;在帶領幼兒進行匍匐前進類的游戲后，幼兒的四肢能力能夠得到鍛煉。另外，帶領幼兒開展幼兒園戶外混齡自主游戲后，能夠培養(yǎng)幼兒的戶外游戲適應能力，在幼兒園戶外混齡自主游戲中，戶外游戲環(huán)境情況不斷變化，幼兒身體協(xié)調能力能夠得到不斷發(fā)展。

三、幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐與探索策略

（一）調整自主游戲指導方法

在幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐與探索的過程中，為了進一步提高自主游戲設置的整體性，需要教師積極調整自主游戲指導方法，具體可以通過以下幾個方面來了解：第一，幼兒園戶外混齡自主游戲的設計情況直接影響幼兒的自主游戲參與積極性，在自主游戲指導時，教師可以對安全、互助進行指導，在幼兒園戶外混齡自主游戲的過程中對幼兒進行管理，通過幼兒園戶外混齡自主游戲的開展培養(yǎng)幼兒游戲探究、應用能力。在這一過程中，教師需要更加注重自主游戲管理工作，幼兒可以在相互配合、共同游戲的過程中形成良好的團隊合作能力，并了解幼兒園戶外混齡自主游戲開展內涵，為后續(xù)的幼兒園戶外混齡自主游戲設計奠定良好的基礎。第二，教師在調整幼兒園戶外混齡自主游戲指導方法時，為了提高指導的整體性、有效性，教師可以確定幼兒園戶外混齡自主游戲管理目標，在幼兒園戶外混齡自主游戲結束后，需要及時發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外混齡自主游戲管理中存在的不足，并在之后的幼兒園戶外混齡自主游戲管理中進行自主游戲管理調整，構建良好的幼兒園戶外混齡自主游戲環(huán)境，保障這一工作具有整體性。

（二）引導幼兒積極參與

幼兒園戶外混齡自主游戲在設計時，為了推進戶外混齡自主游戲設計工作有序進行，需要教師引導幼兒積極參與到自主游戲環(huán)境當中，但在這一過程中，還需要教師與幼兒積極溝通，在自主游戲的過程中充分發(fā)揮出幼兒的游戲主體性，引導幼兒在教師的引導下熟悉游戲，并與其他幼兒互動，提高自主游戲的活躍性，為后續(xù)的戶外混齡自主游戲開展奠定良好的基礎。另外，為了引導幼兒積極參與到自主游戲當中，需要教師積極調整自主游戲管理形式，例如：教師可以積極探究各個階段的戶外混齡自主游戲開展情況，發(fā)現(xiàn)實際開展的自主游戲中存在的不足，分析出影響自主游戲設計質量的具體問題，之后結合預期幼兒培養(yǎng)標準進行自主游戲管理方法調整，并制定完整的游戲管理標準，引導幼兒了解自主游戲含義，為后續(xù)的戶外混齡自主游戲開展奠定良好基礎。

（三）轉變教師管理引導意識

幼兒園戶外混齡自主游戲設置的過程中，為了進一步推進自主游戲設計工作進一步發(fā)展，需要積極調整教師的管理與引導意識，提高對自主游戲設置工作的重視程度，第一，受到傳統(tǒng)幼兒園戶外混齡自主游戲教育方法的影響，部分自主游戲教師對幼兒園戶外混齡自主游戲的重視程度不高，甚至沒有組織開展各類幼兒園戶外混齡自主游戲設計，無法達到預期幼兒園戶外混齡自主游戲開展目標。為了轉變這一現(xiàn)狀，幼兒園管理人員需要與教師溝通，確定幼兒園戶外混齡自主游戲開展方向、開展標準，保障這一幼兒園戶外混齡自主游戲工作具有整體性。并且，幼兒園管理人員可以聘請幼兒園戶外混齡自主游戲教學專家，深入到幼兒園戶外游戲環(huán)境當中了解幼兒園戶外混齡自主游戲開展現(xiàn)狀并優(yōu)化調整，保障教師設計的幼兒園戶外混齡自主游戲形式能夠滿足幼兒成長、學習需求。第二，在調整教師幼兒園戶外混齡自主游戲觀念時，教師可以從多角度出發(fā)，了解幼兒現(xiàn)階段幼兒園戶外混齡自主游戲參與情況，之后進行適當調整，保障設計的幼兒園戶外混齡自主游戲形式能夠滿足全部幼兒的需求，為后續(xù)的幼兒園戶外混齡自主游戲教學設計奠定良好的基礎。

（四）豐富自主游戲材料

幼兒園戶外混齡自主游戲實踐探究的過程中，為了保障這一自主游戲設計具有穩(wěn)定性，需要豐富自主游戲材料，第一，豐富的戶外混齡自主游戲需要大量的游戲材料，但現(xiàn)階段的幼兒園戶外混齡自主游戲材料具有豐富性不強的問題，導致自主游戲無法達到預期目標，為了轉變這一現(xiàn)狀，需要教師積極主動地進行自主游戲材料整理，例如：教師在設置自主游戲時，可以先總結自主游戲所需材料，之后結合自主游戲具體教育方向、具體目標進行自主游戲材料整理，構建良好的自主游戲材料，推進戶外混齡自主游戲教育進一步發(fā)展。第二，豐富的自主游戲材料可以滿足幼兒的實際學習需求，但在這一過程中，為了提高自主游戲的穩(wěn)定性、可操作性，需要教師與管理人員溝通，了解這一戶外混齡自主游戲設計的方向，并設置明確的自主游戲教育目標，定期進行目標完成情況探究，及時發(fā)現(xiàn)目標完成中的不足，并積極進行自主游戲材料選擇調整，構建良好的戶外混齡自主游戲教育標準。

（五）創(chuàng)建自主游戲環(huán)境

為了進一步推進幼兒園戶外混齡自主游戲教學設置發(fā)展，需要教師自主創(chuàng)新游戲環(huán)境，具體可以通過以下幾個方面來了解：第一，部分教師對幼兒園戶外混齡自主游戲教學設計工作的重視程度不高，沒有結合幼兒的實際學習情況進行游戲環(huán)境設計，導致幼兒園戶外混齡自主游戲工作的開展有效性不高。為了轉變這一現(xiàn)狀，推進幼兒混齡自主游戲教育工作進一步發(fā)展，需要教師積極進行幼兒園戶外混齡自主游戲環(huán)境調整，例如：教師可以在課余時間積極學習幼兒園戶外混齡自主游戲設計方法，了解這一幼兒園戶外混齡自主游戲教育環(huán)境的設計特點，并將自主游戲設置中的優(yōu)點融入到本幼兒園當中，提高本幼兒園戶外混齡自主游戲設計的整體質量。第二，教師在創(chuàng)建戶外混齡自主游戲教育環(huán)境時，為了提高戶外混齡自主游戲創(chuàng)建高效性，教師需要在戶外混齡自主游戲結束后進行游戲完成情況評價，但在這一過程中，教師可以從“幼兒性格、游戲表現(xiàn)”這一方法出發(fā)，了解幼兒的成長、交往情況，不僅幫助教師了解幼兒之間的戶外混齡自主游戲開展情況，還可以對幼兒有更進一步的了解，為后續(xù)的戶外混齡自主游戲設計奠定良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，戶外混齡游戲設計時需要結合幼兒園教育標準進行教育模式調整，保障戶外混齡自主游戲設計具有整體性，保障幼兒能夠在良好的自主游戲環(huán)境下積極參與到游戲當中，并將幼兒作為課堂教學主體，引導幼兒積極探究，構建良好的游戲課堂教育氛圍，為后續(xù)的幼兒園幼兒戶外混齡自主游戲教育工作的開展奠定良好基礎。

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