基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的改革措施分析

許冰冰

【摘要】閱讀是人獲取知識(shí)的重要渠道。通過(guò)閱讀能夠?qū)B透在字詞、句子、段落和文章中的知識(shí)進(jìn)行挖掘，從而為我所用，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。而學(xué)生能夠獲得多少知識(shí)，則在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)內(nèi)容挖掘的深度。那么這就需要教師切實(shí)做好學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。一方面是要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，另一方面也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，樹(shù)立長(zhǎng)久的閱讀意識(shí)，在學(xué)生今后的人生中，同樣能夠發(fā)揮出閱讀的作用。因此，本文立足問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 問(wèn)題與改革措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0108-02

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生養(yǎng)成的閱讀能力也能夠運(yùn)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的審題便是閱讀能力的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，閱讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生在面對(duì)其他學(xué)科以及面對(duì)生活時(shí)，獲取知識(shí)的重要手段。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，制定長(zhǎng)久的閱讀教學(xué)計(jì)劃，要讓閱讀的深度和廣度隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生處于不同年齡遇到困惑時(shí)，都能夠從閱讀中找到答案。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）功利性教學(xué)思維嚴(yán)重，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注

功利性思維主要指的是教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，希望通過(guò)短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的方法來(lái)壓縮單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)傳輸量，從而忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。一般認(rèn)為，功利性的教學(xué)思維大都是建立在以教師為主體的課堂中。教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，沒(méi)有收集學(xué)生的反饋，缺少師生之間的交流和互動(dòng)，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)的盲目性和片面性。在功利性教學(xué)思維的影響下，課堂更像是一個(gè)有關(guān)知識(shí)的流水線。一個(gè)個(gè)知識(shí)被擺放在傳送帶上，機(jī)械化地傳遞到學(xué)生面前。而學(xué)生本身卻難以接受如此多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，常常是這個(gè)還沒(méi)記住，下一個(gè)就來(lái)了。既耗費(fèi)了師生的時(shí)間和精力，也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。

（二）繁重的閱讀任務(wù)，打壓學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能只是將閱讀當(dāng)作一種教學(xué)，更是要將閱讀上升為一種生活習(xí)慣。那么在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，如何抓住學(xué)生的興趣便是十分重要的。基于此，除了課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)外，教師也會(huì)給學(xué)生安排一些課堂外的閱讀任務(wù)。那么從具體的展開(kāi)來(lái)看，仍存在兩點(diǎn)問(wèn)題：其一，部分教師對(duì)學(xué)生課外閱讀任務(wù)的安排會(huì)選擇與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞后，集中給學(xué)生安排大量的課外古詩(shī)詞閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)一下子接觸到了大量具有相似性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面是會(huì)從學(xué)習(xí)體驗(yàn)上給學(xué)生一種枯燥、乏味的感受，另一方面也給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，打壓了學(xué)生的閱讀興趣。其二，部分教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀任務(wù)安排會(huì)盲目選擇文學(xué)名著。雖然文學(xué)名著本身有著質(zhì)量上的保障，并同時(shí)兼顧著教育的意義，但同時(shí)文學(xué)名著本身也十分深?yuàn)W，學(xué)生在理解起來(lái)比較困難。對(duì)于學(xué)生來(lái)看，即便不需要理解，只是單純的閱讀，也會(huì)感覺(jué)晦澀難通，這就從一開(kāi)始就給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了阻力。另外，一些教師在布置了課外閱讀任務(wù)后，并不會(huì)進(jìn)行檢查。如此一來(lái)，學(xué)生自然也不會(huì)選擇閱讀。最終這些書(shū)籍在家長(zhǎng)們花費(fèi)了大量金錢后，或者是閑置在學(xué)生家中，或者是成為家長(zhǎng)們的消遣讀物。

（三）閱讀教學(xué)沒(méi)有找到有效的方法，缺乏教學(xué)有效性

教學(xué)方法是教學(xué)改革的重點(diǎn)。改革后的方法應(yīng)該是具有針對(duì)性、多樣性的。那么這樣間接反映出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法中存在的沒(méi)有針對(duì)性、單一片面等問(wèn)題。期間，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)。在面對(duì)閱讀文本時(shí)，教師大都會(huì)選擇讓學(xué)生先進(jìn)行文章的通讀，并且是多遍通讀，從而在閱讀中，讓學(xué)生能夠讀得流利，以及了解文章的大概內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)部分文章，教師也會(huì)選擇讓學(xué)生進(jìn)行背誦，或者是選擇文章的部分段落來(lái)進(jìn)行背誦。之后，教師便會(huì)按照教學(xué)的要求來(lái)對(duì)閱讀文章進(jìn)行講解。那么在這一過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生所參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面是不需要?jiǎng)幽X的內(nèi)容復(fù)述，另一方面同樣是不需要?jiǎng)幽X的聽(tīng)講。那么這樣一種教學(xué)方法，無(wú)論在多少篇文章中進(jìn)行實(shí)踐，也很難讓學(xué)生真正理解閱讀的方法和技巧，進(jìn)而限制了教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革措施

（一）組織開(kāi)展情境閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

針對(duì)以上問(wèn)題，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中，教師可以組織開(kāi)展情境閱讀教學(xué)活動(dòng)，在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所謂的情境閱讀教學(xué)是通過(guò)打造情景劇的方式來(lái)還原本文章的內(nèi)容、人物。期間，教師可選擇幾篇文章，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。同時(shí)，給學(xué)生們布置兩點(diǎn)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是對(duì)所選擇的文章進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)情景劇的情節(jié)、人物等。同時(shí)，為了豐富劇情，學(xué)生們也可以發(fā)揮現(xiàn)象力來(lái)增加一些書(shū)本之外的元素。例如對(duì)人物的著裝進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)人物的肢體動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)等。其中，學(xué)生編排和設(shè)計(jì)的越貼切，便越要讀懂文章。而在一些有著明顯時(shí)代背景的文章，學(xué)生也需要收集時(shí)代的知識(shí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)組織開(kāi)展情景劇，便能夠在學(xué)生參與的過(guò)程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的深度了解。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。并與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相對(duì)比，也具有更好的趣味性，可以營(yíng)造出更為活躍的課堂氛圍。而第二個(gè)任務(wù)則是需要每一組的學(xué)生能夠?qū)ζ渌〗M學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅僅是要對(duì)自身表演的文章進(jìn)行理解，也同樣需要對(duì)他人表演的文章進(jìn)行理解。那么從流程來(lái)看，學(xué)生一定是先準(zhǔn)備自己表演的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生最初可能不具備閱讀理解的方法，但隨著彼此的討論和一點(diǎn)點(diǎn)的摸索，慢慢地便能夠找到方法，從而完成情景劇的創(chuàng)造。屆時(shí)，因?yàn)樾枰c(diǎn)評(píng)其他小組的作品，學(xué)生便會(huì)閱讀其他小組作品的文章，從而在這一工程中對(duì)自己剛剛形成的閱讀方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融入越來(lái)越緊密。因此，在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師便可以通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行輔助。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相對(duì)比，信息技術(shù)的應(yīng)用一方面是在教學(xué)方法上要更具趣味性、直觀性，另一方面則是在教學(xué)的內(nèi)容上要更加豐富。期間，教師可以整理閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)制作對(duì)應(yīng)的微課視頻專題，對(duì)學(xué)生的課后時(shí)間和零散時(shí)間進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀看。

（三）開(kāi)展趣味性課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生建立閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)是十分重要的組成部分。課外閱讀教學(xué)既是對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。但是在教師組織開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也需要關(guān)注好學(xué)生的興趣，權(quán)衡趣味性和教育性來(lái)合理安排閱讀內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也需要考慮好學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，避免過(guò)于困難的內(nèi)容給影響學(xué)生的閱讀理解，以及給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力。此外，針對(duì)學(xué)生的課外閱讀，教師也可以定期組織閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀到的好書(shū)，以及述說(shuō)自己的理解。在學(xué)生分享的過(guò)程中，不僅僅是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，也是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）落實(shí)雙減政策要求，合理布置學(xué)生課后作業(yè)

目前，在我國(guó)義務(wù)教育階段，出臺(tái)了雙減政策。雙減政策意在減輕學(xué)生課后作業(yè)和校外補(bǔ)課班的壓力。其中，作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在雙減政策的背景下，也需要教師一并做好閱讀教學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。期間，教師可設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)。階梯式作業(yè)是建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計(jì)。過(guò)程中，主要是針對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)部分、進(jìn)階部分和挑戰(zhàn)部分的劃分?；诖耍煌膶W(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。一方面是避免了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大量重復(fù)性內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)的壓力。另一方面也避免了不符合學(xué)生情況和需求作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的效果不佳，以及學(xué)生的應(yīng)付。在階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)中，精準(zhǔn)對(duì)焦了學(xué)生的需求，使處于不同情況的學(xué)生都能夠找到自己對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的收益，促進(jìn)自身的進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生的一項(xiàng)必備技能。目前，隨著我國(guó)課程改革的持續(xù)深度，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注其閱讀對(duì)于一個(gè)人的塑造作用，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的展開(kāi)提出了全新的思考和要求，在客觀上推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程。

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