基于新課標(biāo)下的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)分析

【摘要】在新課標(biāo)和新高考的改革背景下，做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作成為了當(dāng)代教師重點關(guān)注的教學(xué)方向之一。初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在很多方面都有著較大的不同，學(xué)生剛開始進(jìn)入高中階段必然會不適應(yīng)，教師在這一時期要通過有效的手段帶領(lǐng)學(xué)生平穩(wěn)度過，讓其盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，理解高中數(shù)學(xué)具體的要求。為此教師要在學(xué)習(xí)和實踐中提升自我能力，總結(jié)經(jīng)驗方法，從多個角度做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的工作，給學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 初高中數(shù)學(xué)? 銜接教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0094-02

一、引言

在新課程實施以來，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)也越發(fā)被教師們關(guān)注和重視，與之前的教學(xué)方式相比，在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中教師要盡量給學(xué)生營造一個舒適輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分展示自我能力，理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且將其靈活應(yīng)用。在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)階段，教師要盡量從初中知識入手，以學(xué)生比較熟悉的方式引入新知識點，給予學(xué)生自主思考與合作探究的機(jī)會，用科學(xué)的教學(xué)手段來彌補(bǔ)初高中數(shù)學(xué)知識脫節(jié)的弊端。

二、新課標(biāo)下做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的客觀要求

首先，在新課標(biāo)下為了做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作，要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠充分展示自我能力，表達(dá)內(nèi)心想法，將自主學(xué)習(xí)與合作討論進(jìn)行緊密結(jié)合，彰顯現(xiàn)代化的教育理念。讓學(xué)生能夠在剛進(jìn)入高中時對數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)理念，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供堅實的保障。其次，相比于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的知識點比較冗雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會出現(xiàn)一些困難，容易引起學(xué)生的不良情緒。教師在教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良情緒，鍛煉學(xué)生的心態(tài)，為學(xué)生今后的高考提供心理上的保障，不要讓學(xué)生因緊張、焦慮等情緒影響高考。最后，教育是一項有規(guī)律和目的的活動，在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師要努力將相關(guān)的數(shù)學(xué)活動銜接起來，給學(xué)生拓展延伸的空間，強(qiáng)化學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的有效途徑

（一）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的感受，先以學(xué)生比較熟悉的方式來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)難度，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在初高中數(shù)學(xué)銜接的過程中教師先要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，通過初中的數(shù)學(xué)知識來引入高中的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生感受彼此之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的心理情緒和學(xué)習(xí)心態(tài)。高中數(shù)學(xué)的知識比較抽象和深奧，教師如果直接開始講解很可能會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生對知識的接收能力。

例如在“函數(shù)”知識的教學(xué)中，函數(shù)是學(xué)生在初中階段就有所接觸的知識點，而且是學(xué)習(xí)的重點，大多數(shù)學(xué)生對函數(shù)的記憶都比較深刻，這能夠為高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的開展提供一個良好的開端。在教學(xué)中教師可以立足于初高中函數(shù)知識的差異性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在回憶和鞏固舊知識的同時學(xué)習(xí)新的函數(shù)知識。在教學(xué)中教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的函數(shù)知識，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)以及函數(shù)和方程等，在復(fù)習(xí)之后自然地引入高中函數(shù)知識點，讓學(xué)生從函數(shù)的內(nèi)涵、特點等方面來嘗試?yán)斫飧咧泻瘮?shù)的性質(zhì)，避免初高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海中形成系統(tǒng)的知識體系，從而幫助學(xué)生梳理框架，提升自信。

（二）做好學(xué)習(xí)方式的銜接

所謂“授人以魚不如授人以漁”，在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中最主要的還是要引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，同時引導(dǎo)學(xué)生改掉一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在進(jìn)入高中之后能夠有一個全新的開始，不要被初中階段的一些不好習(xí)慣所影響。為此在教學(xué)管理中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生改變和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)階段，教師要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖等形式整理知識點，梳理數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，在頭腦中形成清晰的思維邏輯，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在“集合”知識的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)之后嘗試將知識點進(jìn)行總結(jié)，將相關(guān)知識點整理繪制成思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來明確本節(jié)課的重點，有針對性的學(xué)習(xí)。其次在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)思想方法來解決問題，高中數(shù)學(xué)中涵蓋的知識和題型較多，在解題過程中也會存在一定的難度，學(xué)生會遇到不同的困難。為此在教學(xué)中學(xué)生需要掌握相應(yīng)的思想方法才能夠快速準(zhǔn)確的解題。比如以數(shù)形結(jié)合思想方法為例，教師可以設(shè)計這樣一道例題：

已知|x2-2x-3|=b，當(dāng)b為何值時，該方程有四個解、三個解、兩個解？

此道題目看似字?jǐn)?shù)很少，但是當(dāng)學(xué)生具體分析起來卻發(fā)現(xiàn)很難理順?biāo)悸?，找?zhǔn)方法，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想方法來解題，如下圖：

通過畫圖的方式幫助學(xué)生分析題目，讓學(xué)生的思維變得清晰，由圖可知可以將方程的解看成函數(shù)y=|x2-2x-3|和y=b圖像的交點橫坐標(biāo)，再通過觀察圖像就可以分別得出有四個解、三個解和兩個解時b的值為多少。

（三）做好教學(xué)方式的銜接

在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師要做好教學(xué)方式的銜接，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式相較于初中來說會有更強(qiáng)的邏輯性，在一定程度上趣味性會有所減少，學(xué)生剛開始進(jìn)入高中時可能會不是非常適應(yīng)。為此教師在教學(xué)方式上不要直接采取過于困難的模式，而是要給學(xué)生一個緩沖的時間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。比如可以通過創(chuàng)設(shè)情境方式來強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的直觀性，通過教具展示來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，通過層次教學(xué)來幫助學(xué)生鞏固提升等。

例如在“函數(shù)及其表示”這一知識點的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中知識，在引發(fā)學(xué)生主動思考和欲望之后，教師可以在課堂上給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生以比賽競答的方式來回答問題，一名學(xué)生回答完畢另一名學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種方式讓數(shù)學(xué)課堂的氣氛活躍起來，而且可以互相查漏補(bǔ)缺，將知識點補(bǔ)充完成。除此之外還可以引導(dǎo)學(xué)生分析函數(shù)的變化規(guī)律，逐步走進(jìn)深層的學(xué)習(xí)研究中。

（四）做好教師角色的銜接

在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師作為重要的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，其自身的思想覺悟、專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，因此要做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化和銜接工作，讓教師從根本上明確初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的內(nèi)涵和價值，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生開展一系列的教學(xué)指導(dǎo)和管理教育。首先教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，減少心理上的落差感，讓學(xué)生能夠理解初高中數(shù)學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。為此在高中數(shù)學(xué)的第一節(jié)課，教師先不要著急講解數(shù)學(xué)知識，而是可以通過講解實例的方式讓學(xué)生明確高中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)和特點，以及高中數(shù)學(xué)的主要知識內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上有一個充足的心理準(zhǔn)備，為其高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。其次教師要注重培養(yǎng)學(xué)生面對困難和挫折的毅力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)心理時，教師要及時進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)和新高考的改革背景下，做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作是教師的重要責(zé)任和義務(wù)，因此教師要在明確初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)客觀要求的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際情況和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)展開分析和思考，尋找科學(xué)有效的方式來保證初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的質(zhì)量，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，找到適合的學(xué)習(xí)方法。

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作者簡介：

王冰（1990年9月-），女，漢族，重慶北碚人，本科，中二，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。