芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

辛玉芳

【摘要】小學(xué)時(shí)期是其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)老師幫助學(xué)生形成獨(dú)立創(chuàng)新思維能力，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 學(xué)習(xí)習(xí)慣? 創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0082-02

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，小學(xué)時(shí)期是其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。因此，探討學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容以及從老師的層面應(yīng)該采取何種措施，這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好習(xí)慣有一定的理論指導(dǎo)意義。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

放眼小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言至關(guān)重要，學(xué)生具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促使其學(xué)習(xí)效果得以提升，由此確保學(xué)生汲取足夠的知識(shí)。通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀了解可以得知：我國(guó)學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步提升，學(xué)生在寫(xiě)字和審題以及計(jì)算等不同方面均包含眾多問(wèn)題，這些問(wèn)題需要優(yōu)化和完善。[1]想要幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維能力，唯有如此才能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)工作得以創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但需要將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升起到推動(dòng)作用。

二、具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)形式

（一）善于提疑、敢于發(fā)問(wèn)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)闡述過(guò)：“世間千千萬(wàn)萬(wàn)的發(fā)明都?xì)w結(jié)于一個(gè)問(wèn)題?！眲?chuàng)新的啟航點(diǎn)在于質(zhì)疑提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講其天性就是質(zhì)疑以及好奇。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《乘法估算》課程為例，筆者在傳授學(xué)生“乘法估算”過(guò)程中，例題21×48能夠當(dāng)作20×50來(lái)展開(kāi)估算，其中的某個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“48當(dāng)作50進(jìn)行估算之后，21×50同樣也能夠口算，為何必須要將兩個(gè)數(shù)均當(dāng)作是整十?dāng)?shù)呢？”這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)之后就引起學(xué)生廣泛討論，最終大家經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)估算過(guò)程中需要確保方法便捷以及合理便可。教師在授課過(guò)程中，課堂之中學(xué)生提出質(zhì)疑能夠?qū)W(xué)生求知欲以及好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還能夠確保學(xué)生在如此歡快的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成敢問(wèn)以及質(zhì)疑的好習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考能力是具有較強(qiáng)意義的。[2]

（二）善于審題、精于審題

放眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作上，教師很大一部分精力都會(huì)投入到數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)當(dāng)中，而運(yùn)算的準(zhǔn)確性取決于審題思路是否明確。通常來(lái)說(shuō)，在傳授學(xué)生解答應(yīng)用題思路過(guò)程中，第一步是需要確保學(xué)生對(duì)題目仔細(xì)閱讀，從而使得學(xué)生對(duì)題意有一個(gè)初步了解。對(duì)題目?jī)?nèi)容展開(kāi)了解的首要工作就是讀題，而這個(gè)步驟還是培養(yǎng)審題能力的初始步驟;通過(guò)逐字逐句推敲將題意精準(zhǔn)性理解，在此前提下將算式列出來(lái)并且進(jìn)行計(jì)算。借助審題訓(xùn)練工作能夠?qū)W(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，并且在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生選取科學(xué)且合理的計(jì)算方法，從而將做題速度和質(zhì)量提升。

（三）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、善用預(yù)習(xí)

所謂課前預(yù)習(xí)具體內(nèi)容是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的前段時(shí)間對(duì)教師接下來(lái)傳授的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生借助該方式可以將自身對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣提升，同時(shí)還可以確保學(xué)生將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握住，由此便于學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)有一個(gè)更好的掌握和理解，這樣不但能夠幫助學(xué)生完成接下來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)。

借助預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解新課內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以參照學(xué)生具體狀況以及教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。第一步需要學(xué)生邊讀邊思，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，此時(shí)學(xué)生可以清楚自己哪部分知識(shí)理解以及哪部分知識(shí)不理解;隨后針對(duì)不理解的知識(shí)展開(kāi)思考和分析，爭(zhēng)取在教師正式授課之前將所學(xué)內(nèi)容了解清楚;學(xué)生經(jīng)過(guò)查缺補(bǔ)漏發(fā)現(xiàn)依舊有研究不透徹的地方可以將這部分知識(shí)重點(diǎn)記錄下來(lái)，等到老師上課教學(xué)時(shí)向老師求助。[3]假如時(shí)間允許的情況下，學(xué)生還可以做一些相關(guān)習(xí)題，這樣便于學(xué)生加深自身學(xué)習(xí)理解。為確保學(xué)生預(yù)習(xí)工作準(zhǔn)時(shí)且順利完成，教師還需要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)工作進(jìn)行有效且科學(xué)監(jiān)督，同時(shí)教師還可以同學(xué)生家長(zhǎng)保持良好溝通關(guān)系，在得到家長(zhǎng)配合以及理解下，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)工作進(jìn)行監(jiān)督。

（四）立足實(shí)踐、手腦結(jié)合

從創(chuàng)新活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)其中不能缺少的步驟就是實(shí)踐。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該全面提升學(xué)生手腦結(jié)合能力，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐習(xí)慣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)來(lái)龍去脈具有深刻理解，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生思維發(fā)展起到積極作用。

以人教版五年級(jí)《三角形面積計(jì)算》為例，教師在進(jìn)行三角形面積計(jì)算的過(guò)程中可以引入長(zhǎng)方形面積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，課堂中教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為最大的三角形畫(huà)于一個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)部。此時(shí)教師讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)正方形以及三角形兩者面積有何關(guān)聯(lián)性。學(xué)生此時(shí)通過(guò)行動(dòng)可以了解長(zhǎng)方形面積的50%為三角形面積。

（五）建立體系、培養(yǎng)習(xí)慣

“創(chuàng)新”的前提是牢固且扎實(shí)的知識(shí)體系基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是內(nèi)化知識(shí)以及整理知識(shí)的過(guò)程。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)候需要借助有效方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整理為一個(gè)體系，并且將知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟一些有效的思想方法，從而為學(xué)生創(chuàng)新奠定前提條件。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)《復(fù)合應(yīng)用題》教學(xué)為例，教師在傳授學(xué)生復(fù)合應(yīng)用題有關(guān)知識(shí)時(shí)，其需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小結(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在組織學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)工作時(shí)，借助自編題等方式同時(shí)融合比較、觀察以及歸納等有效方法，幫助學(xué)生將題目?jī)?nèi)容變化形勢(shì)理解，對(duì)復(fù)合應(yīng)用題普通解法熟悉掌握，在這個(gè)基礎(chǔ)上將復(fù)合應(yīng)用題結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來(lái)。[4]教師采取該種教學(xué)方式，站在近期效應(yīng)層面上來(lái)講：學(xué)生自身解題思路變得越來(lái)越清楚，除此之外學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力得以增強(qiáng)，可是學(xué)生在解題過(guò)程中還不能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)有效結(jié)合在一起，部分學(xué)生不能夠達(dá)到舉一反三的效果。站在長(zhǎng)期效應(yīng)層面上來(lái)看：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒖茖W(xué)且有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來(lái)，同時(shí)還可以對(duì)知識(shí)體系展開(kāi)了解，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。

總而言之，學(xué)生想要培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力只能夠借助于學(xué)習(xí)過(guò)程?；诖?，作為教師而言應(yīng)該將自身教學(xué)觀念進(jìn)行更新，同時(shí)全面展開(kāi)教學(xué)改革工作。教師還應(yīng)該將學(xué)習(xí)以及思考方法傳授給學(xué)生，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)化方案

（一）自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

現(xiàn)如今新課改已經(jīng)全面實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)中也融入了和素質(zhì)教育相關(guān)的元素，以目前小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，其年齡較小、沒(méi)有較好的自控能力、對(duì)老師依賴(lài)性過(guò)高，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)興趣的喪失。

與其他科目不同，數(shù)學(xué)是一門(mén)以計(jì)算為主的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要保證認(rèn)真的態(tài)度，但是過(guò)于嚴(yán)肅認(rèn)真也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以為了保證學(xué)生能夠在具備一定學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，就需要教師在教學(xué)方法上讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。筆者曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)如下事件：某次一個(gè)學(xué)生在作業(yè)的寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)出了101+78=119的等式，如果此時(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)的話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，所以這時(shí)候我用較為幽默的方式跟學(xué)生說(shuō)：先借你101元，然后又借78元，只歸還119元，你會(huì)同意嗎？這樣該學(xué)生之后就再?zèng)]有出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣

發(fā)散思維是學(xué)生通過(guò)反思和研究對(duì)已有結(jié)論舉一反三的思維形式，其被稱(chēng)為擴(kuò)散思維，數(shù)學(xué)解題雖然是嚴(yán)格根據(jù)計(jì)算得出結(jié)論，但是其本身又具備一定的多方面性，所以學(xué)生在平時(shí)解題過(guò)程中也要根據(jù)多維度、多方面進(jìn)行考量，這樣可以得出不同的結(jié)果。

如：一輛貨車(chē)一上午行進(jìn)三小時(shí)，行駛距離一百五十公里，下午行進(jìn)時(shí)間比上午少一小時(shí)，求該貨車(chē)全天的行駛距離。這時(shí)候通常的解題思路是先進(jìn)行火車(chē)平均時(shí)速的求解，之后根據(jù)下午的行駛時(shí)間進(jìn)行行駛距離的求解，最終將得出的結(jié)果與上午的行駛距離相加得出全天的行駛距離：（150÷3）×2+150=250km;另外一種解題方式則是先算出火車(chē)每小時(shí)平均時(shí)速再與上午和下午的行駛時(shí)間之和相乘得出全天的行駛距離：（150÷3）×（3+2）=250km。

而為了提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行其他方式的運(yùn)算，這時(shí)候教師可以適當(dāng)進(jìn)行提醒，引導(dǎo)將上午的行程乘2得出6小時(shí)行進(jìn)路程，然后根據(jù)上午的行駛距離和時(shí)間算出單小時(shí)行駛路程，最后用六小時(shí)路程減去一小時(shí)路程得出最終答案。

通過(guò)了解義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，所謂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不單單指要求學(xué)生舉手發(fā)言以及上課坐好等一系列外在形式，同時(shí)還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言、獨(dú)立思考以及善于表達(dá)自身看法等的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，小學(xué)時(shí)期是其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。所以對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)該以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)思路為主，這種培養(yǎng)路線不但能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等要素的培養(yǎng)也能起到長(zhǎng)遠(yuǎn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張洛儀.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.