依托信息技術構建精細化教學模式

【摘要】本文以大學新建的智慧教室為切入點，秉持精、準、細、嚴四個精細化原則，從課前、課中和課后三個階段，探討了如何依托信息技術構建精細化教學模式，該模式全面細致地關注各項教學工作的開展，對教學的每個環(huán)節(jié)都實行全面質(zhì)量控制，旨在高標準保障軍隊院校教學秩序，全面提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】信息技術? 精細化? 教學模式

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0047-02

一、引言

2016年6月，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對推進信息技術與教育教學深度融合提出了明確的要求：要依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。“融合”的核心不是用技術去強化傳統(tǒng)教學，而是用技術去創(chuàng)新教學，引領教育體系變革，逐步形成信息化條件下新型的教與學模式。軍隊院校教育是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的主要陣地，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的戰(zhàn)略使命，必須順應時代潮流，跟蹤發(fā)展步伐，結合軍隊院校的特點和優(yōu)勢，構建以信息技術為依托的新型教學模式，這是貫徹新時代軍事教育方針，促進軍隊院校教學改革與發(fā)展的突破口和制高點。因此，武警院校新“三項工程”的數(shù)據(jù)工程建設提出了要進一步提升院校信息化教學、管理、保障和決策的能力，故我校于2020年底完成全部教室智慧化升級改造，該教室集教學資源自動推送、教室設備集中管控、授課過程常態(tài)錄播、課堂行為智能分析及教學指揮決策等服務于一體，旨在幫助院校充分整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教學模式和管理體系，促進教育信息化邁進智慧教育建設與發(fā)展的新階段。但是令人遺憾的是，目前多數(shù)課堂還停留在借助黑板、投影、計算機等手段，進行以知識的講授和灌輸為主的多媒體教學，沒有充分利用智慧教室在師生互動、座位布局、內(nèi)容組織和呈現(xiàn)、學習資源獲取、環(huán)境管理等方面的優(yōu)勢，缺乏對學生個體差異和個別化學習的關注。因此，本文將以大學新建的智慧教室為切入點，秉持精、準、細、嚴四個精細化原則，探討如何依托信息技術實現(xiàn)精細化教學模式。

二、智慧教室與教學模式創(chuàng)新

所謂教學模式就是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的，長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩(wěn)定的、具有特色的教學模式，它從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能。只有采用有效的教學模式，才能使講課的針對性更強，才能使知識的重點、難點更容易被學生理解，才能把握學生是否聽懂了、理解了和掌握了。事實上，智慧教室作為一個智慧課堂的載體，是開展智慧教育的主陣地，具有云端一體化、互動多樣化、模式多元化、行為可視化、學習協(xié)作化和管控智能化的特點，能支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學應用，為教學模式的創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件。在智慧教室環(huán)境下，教師不再依賴單一的傳授式教學，而是采用靈活的多樣化教學方法，教學模式也從單一向多樣化發(fā)展，由以“教”為主向以“學”為主的教學模式發(fā)展，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，基于智慧教室的教學模式就是在智慧教學理論指導下，基于智慧教室開展的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展智慧課堂教學活動的一套方法策略體系，它以建構主義學習理論為指導，強調(diào)以學生為中心，構建智能化的學習環(huán)境，實施智慧化教學，促進個性化智慧發(fā)展。目前已提出很多基于智慧教室的教學模式，如互動式教學模式、探究式教學模式、混合式教學模式等?；谥腔劢淌业慕虒W模式還有很多，他們從不同的角度和不得側(cè)重點進行了研究和設計，但是每一種教學模式都有其特定的應用場景，如果照搬照抄，很容易在造成水土不服，特別是軍隊院校的教育的人才培養(yǎng)模式和受教育對象的特殊性，使其發(fā)生的可能性大大的提升，因此，探討如何依托信息化手段開展院校教學模式的創(chuàng)新具有重要的意義。

三、基于智慧教室的精細化教學模式

本課題將以大學新建的智慧教室為出發(fā)點，借鑒周靈提出的網(wǎng)絡環(huán)境下的“336”教學模式，結合軍隊院校教育的特點和優(yōu)勢，從“教師、網(wǎng)絡、學生”三個維度，“課前、課中、課后”三個階段，“自主學習、學情分析、課堂解惑、測試反饋、拓展遷移、綜合評價”六個環(huán)節(jié)入手，探討如何利用新興的信息化技術，實現(xiàn)資源推送智能化、實驗過程數(shù)字化、教學呈現(xiàn)可視化，交流互動立體化、評價反饋即時化和教學決策數(shù)據(jù)化，進而構建精細化教學模式，實現(xiàn)全方位的精細化管理，其中精細化教學模式結構如圖1所示。

（一）課前精細準備。在課前，教師制定“教”和“學”的初步計劃，科學合理規(guī)劃教學內(nèi)容，并將其分解為講授內(nèi)容、實訓內(nèi)容、選修內(nèi)容，不同的內(nèi)容選擇實施方法和策略，然后借助智慧教室的教學資源自動推送功能，將導學提綱、微課視頻以及學習任務上傳到云終端，讓學生自主學習和在線討論，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，還能夠培養(yǎng)學生的探究能力，教師要借助云平臺，隨時關注學生的自習活動，了解學生遇到的問題、明確學生的意向、從而使教師快速、準確、全面地掌握學情，及時完善教學內(nèi)容和調(diào)整教學策略，真正實現(xiàn)信息技術支持下的先學后教，以學定教。

（二）課堂精準實施。智慧教室的即時反饋系統(tǒng)讓教師能及時了解全體學生的學習狀況，以及對知識的掌握程度，從而精確制定下一節(jié)課的教學目標和教學重點，調(diào)整教學策略，在課堂上，有針對性地通過師生互動，生生互動，矯正學生學習中的問題，給學生答疑解惑，同時開擴學生的思維、深化學習的內(nèi)容，此外，還以可以借助平臺，進行教學過程的可視化展示，最大化地幫助學生感知、體驗和掌握教學知識點。同時。平臺還可以根據(jù)學生的學習情況，進行個性化的練習或作業(yè)推送，也可以協(xié)助教師擬定學生輔導策略，幫助學生補救課堂教學中沒有掌握的知識與技能。因此，基于智慧教室的教學，引導教師關注學生，活化了教材內(nèi)容，激活了學生的思維，使得學生的個性化和深度學習成為了可能，有效地推動了教學改革，提高了教學效果。

（三）課后精確評估。在考核方式上進行了精細化改革，不再是期末考試一卷定學分，開始重視和強化形成性考核，其核心主要針對實驗操作和平時成績的精細化管理，課堂上提問與答問的次數(shù)、討論與交流的表現(xiàn)、師生互動環(huán)節(jié)的能力，以及課后相關教學資料的查閱檢索、預習任務的完成、理論的歸納總結、學習方法的推薦等，都可以作為平時成績的考核點。而實驗成績則要求按時按量完成實驗，并撰寫實驗報告。事實上，教師可以利用智慧教室的課堂行為智能分析對學生的課堂表現(xiàn)自動打分，也可以利用信息技術對學生預習任務和實驗操作的完成過程進行評估，再結合學生的考試情況，實現(xiàn)對學生的系統(tǒng)性評價。良好的考評是催生學生投入學習的動力。

四、實現(xiàn)精細化教學模式的措施

（一）更新教育理念。新興的信息技術革命引發(fā)了新的教育革命，以智慧教室為載體開展的智慧教育，實現(xiàn)了以數(shù)據(jù)智能驅(qū)動的精準教學。我校要提升辦學能力，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，必須順應時代發(fā)展的潮流，深化信息技術與教育教學的融合，更新教育管理人員的管理理念，創(chuàng)設實現(xiàn)精細化管理環(huán)境;更新教師的教學理念，探索精細化教學模式;更新學生的學習理念，積極主動參與教學活動。從而提高院校的精細化教學的整體質(zhì)量。

（二）加強師資建設。教師作為教學的實施者，其專業(yè)水平和教學能力直接影響精細化教學的效果。因此，想要開展智慧教育，實現(xiàn)精細化教學模式，還需要加強師資隊伍建設，提高教師信息技術的應用能力，具體而言，主要從提高教師利用信息技術對教學資源的整合能力和提高利用信息技術對教學過程的精準實施能力兩個方面著手，打破傳統(tǒng)教學以課本為中心、以課堂教學為中心、以教師講授為中心的弊端。

（三）完善教學保障。目前，智慧教室是部署在內(nèi)部網(wǎng)絡上，出于安全保密需要，實驗室沒有接入內(nèi)部網(wǎng)絡，因此只有教師可訪問智慧教室，學生在課前、課中和課后都無法通過智慧教室學習，為了解決這個問題，提高智慧教室的利用率，一方面需要增加內(nèi)網(wǎng)終端的數(shù)量，方便學員進行學習，另一方面，可以開發(fā)一些基于移動終端的學習APP，上傳一些不涉密的課程資源，完成類似智慧教室的功能，不管哪種方式，都需要加大資金投入，完善教學配套設施建設，它是保證教學效果的前提。

五、結束語

本課題將精細化理念引入教學模式設計中，依托信息化技術，圍繞課前精細準備、課中精準實施、課后精確評估等，將教學模式的各個要素具體化、明確化，使得精細化教學模式落地生根，下一步將該模式運用到專業(yè)課程的教學實踐中，從理論和實踐兩個方面，論證精細化教學模式的教學效果，從而為軍隊院校改革提出意見和建議。

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作者簡介：

鄭利紅（1984年-），女，漢族，碩士研究生，研究方向：人工智能，數(shù)據(jù)挖掘。