新課改背景下小學語文教師的教學調(diào)整簡析

王清香

【摘要】課堂教學調(diào)整是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化的重要途徑。在當前，新課程標給教師的授課提供了更高的課程標準，對于落實新課程標的規(guī)定，教師需要對自己的課堂教學方案加以調(diào)整。為做到小學語文教學優(yōu)化的調(diào)整，開展更加有效的小學語文教學，教師在課堂實際中應該聯(lián)系語文課課堂教學的實際內(nèi)容作出研究，從教學方法和教學策略的調(diào)整上實施變化。

【關鍵詞】新課改? 小學語文? 教學調(diào)整

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0026-02

小學語文是小學階段學生所要學習的重要學科，能否進行語文知識的有效學習，對學生的閱讀理解能力和寫作表達能力發(fā)展有著直接的影響。在當前，隨著新課改的進行，新課標也對教師的教學提出了更高的要求，相應地，在教學實際中，教師就需要圍繞著學科教學情況作出分析，嘗試著開展小學語文教學的調(diào)整，力圖構建更加有效的小學語文教學，推動學生閱讀理解能力和寫作表達能力的發(fā)展。接下來，筆者將結合自身教學實際，從幾個方面就小學語文教學的調(diào)整方法進行展現(xiàn)。

一、新課改提出的基本要求

新課改提出的基本教學要求可以總結為幾點，其分別為凸顯學生主體作用、因材施教開展教學、合理開發(fā)教學工具、落實教學評估評價、使用有效教學方法、合理落實雙減要求等。相應地，為了實現(xiàn)教學優(yōu)化調(diào)整的進行，教師就需要圍繞這幾大基本要求對自己的教學作出調(diào)整。[1]

二、新課改背景下教師所需要做出的調(diào)整策略

（一）優(yōu)化導入設計，提升學生興趣

課堂導入一直是課堂教學的主要組成環(huán)節(jié)之一，但在過去，由于許多教師對于課堂導入的關注程度還不夠高，所形成的課堂導入環(huán)節(jié)往往無法有效地促進學生的學習興趣發(fā)展，而學生在課堂上也無法有效地集中注意力，這也給我們語文課堂教學的開展產(chǎn)生了負面影響。在當前，若要進行課程優(yōu)化，教師在課堂實踐中就必須從自身的課程設計經(jīng)驗入手，實現(xiàn)對課程導入的全面優(yōu)化。首先，教師需要明確教學導入的價值，而后對可用的教學導入方法進行分析，最后再結合教學實際情況合理的選擇教學導入方法來構建教學。一般而言，常見的教學導入方法有復習導入、多媒體導入、故事導入、情境導入等，教師在教學準備環(huán)節(jié)需要對這幾種方法作出研究，并聯(lián)系教學實際情況作出合理的選擇。[2]

例如，在進行《中國美食》這一課的教學時，為了實現(xiàn)教學導入的有效構建，教師就可以結合多媒體導入和情境導入兩種導入方法來設計教學。在教學實際中，教師可以先提出美食這一概念，讓學生思考什么是美食，而后再使用多媒體展示的方式為學生展示我國各地的菜式，并讓學生通過觀察嘗試著說出這些菜式的特點。為了進一步調(diào)動學生興趣，教師還可以引導學生彼此分享曾經(jīng)吃過的一些菜式，并推薦給他人。通過這一展示環(huán)節(jié)，學生的主動性就可以得到調(diào)動，教師也可以趁機導入后續(xù)的教學內(nèi)容。

（二）調(diào)整教學方法，凸顯學生主體

教學方法的有效化會直接關聯(lián)到教學的有效化，在過去的教學中，教師使用的方法集中于理論講授，這樣的方法設計壓制了學生的發(fā)展。在當前，為了創(chuàng)建更加有效的小學語文教學，教師需要迎合新課標提出的學生中心要求，選擇更加有效的教學方法開展教學，凸顯學生的學習主體作用。[2]小組合作教學法是一種有效的教學方法，在小組合作教學中，學生小組將作為課堂的主體參與學習，這一教學方法的運用可以有效地凸顯學生的主體作用，相應地，在教學實際中，教師就需要對教學方法做出調(diào)整，將小組合作教學法融入語文教學之中。

例如，在進行《小馬過河》這一課的教學時，為了實現(xiàn)學生學習主體的凸顯，教師就可以對教學方法做出調(diào)整，將小組合作作為學生進行學習的方式。在本課的教學實際中，為了確保小組合作教學可以有效實施，教師需要就學生小組的設計進行研究，以學生的發(fā)展為參照，構建相應的學生小組。在學生小組構建完成后，教師在教學的實際開展過程中，需要注意與學生小組展開互動，引導學生對一些內(nèi)容進行思考。除此之外，教師還可以讓學生小組開展一些對話活動，加深本課的理解。如教師可以讓學生在小組內(nèi)采用角色扮演的方式來復述小馬和其他動物發(fā)生的對話。

（三）有效設置問題，引導學生思考

有效提問是一個很早就出現(xiàn)的概念，其在當前仍然符合現(xiàn)階段的基本教育要求。筆者研究發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然在追求有效提問，但其在教學前設計的問題缺乏合理性和有效性，這使得其設計的提問并不能稱之為有效提問。為了做出改變，教師在教學實際中需要就教學問題的設計作出研究，想辦法設計有效化的教學問題。對于語文教學而言，為了實現(xiàn)問題設計的有效化，教師需要從教材內(nèi)容入手，聯(lián)系現(xiàn)實生活與學生興趣來構建問題，若教師設計的問題可以符合教學的基本要求，也能有效地調(diào)動學生興趣，那么通過這些問題的回答，學生就可以進行有效的思考。

例如，在進行《羿射九日》這一課的教學中，教師就可以借助有效問題的設計來實現(xiàn)對學生的有效引導。在其中，為確保問題的設計可以發(fā)揮有效的效果，教師可以從有效化、趣味化、分層化三點進行設置。在有效化上，教師需要圍繞本課的實際內(nèi)容來生成問題，即問題應與教學實際內(nèi)容相關聯(lián)。趣味化方面，教師需要保證問題可以調(diào)動學生主動思考。分層化上則需要教師合理安排問題難度。相應地，在本課的教學實際中，教師就可以設計諸如“中國還有哪些類似的神話傳說？”“為什么羿要射掉九個太陽”“如果現(xiàn)在出現(xiàn)九個太陽會怎樣？”的問題。

（四）聯(lián)系學生發(fā)展，構建高效展示

教學展示是教學的重要構成部分，教學展示的有效進行可以幫助學生對一些語文知識進行深度的思考和理解，進而加深學生的印象。在當前，為了迎合新課標的教學要求，教師需要對教學展示的方式進行反思優(yōu)化，提升教學展示的效果。如今，多媒體已經(jīng)成為教師開展教學的主要展示工具，但限于開發(fā)程度不足，很多教師所設計的教學展示環(huán)節(jié)缺乏有效性，這對學生的知識理解造成了不利的影響。為了構建有效的教學展示環(huán)節(jié)，教師需要對教學展示的方式作出調(diào)整，開發(fā)多媒體的功能。一般而言，為了實現(xiàn)有效展示，教師需要突破原有黑板展示內(nèi)容的限制，利用資源檢索的方式獲取圖片視頻資源，并在課上做出有效的展示。

例如，在進行《秋天的雨》這一課的教學時，教師就可以圍繞這一課的教學內(nèi)容來設計有效的教學展示環(huán)節(jié)。在本課的教學實際中，為了確保教學展示的高效進行，教師需要利用課前時間就教學展示所需的資源進行檢索。其中，教師檢索的資源可以是“秋葉”“秋雨”“秋風”等秋天的意象圖片或視頻，在完成檢索后，教師就可以再將這些資源進行整合設計教學展示流程。

（五）迎合雙減要求，合理設置作業(yè)

雙減是現(xiàn)階段新課標提出的一大作業(yè)設計調(diào)整要求，在此要求下，教師需要迎合減負提質的作業(yè)改革理念對自己的作業(yè)設置做出調(diào)整。過去，教師設計的作業(yè)中包含一些生字、生詞抄寫、語文文章抄寫的重復性要求，這些作業(yè)較為耗費時間，且對學生的發(fā)展作用不明顯，所以教師在實際中就可以削減這些作業(yè)的數(shù)量。在提質上，為了提升語文作業(yè)的有效性，教師就可以從多元化與趣味化入手做出調(diào)整。

例如，在進行《司馬光》這一課的教學時，為了迎合雙減的理念，實現(xiàn)有效作業(yè)的設計，教師在教學實際中就可以對教學作業(yè)的設置進行調(diào)整。在其中，教師首先需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計，將趣味化作業(yè)、多元化作業(yè)兩點凸顯出來。在趣味化方面，教師可以給學生設計一些趣味檢索的作業(yè)，讓學生在課下搜集更多類似司馬光這一課的人物事跡。在多元化方面，教師則需要從實踐作業(yè)、閱讀作業(yè)、思考作業(yè)等多個方面作出研究，合理安排作業(yè)的構成。

（六）基于教學實際，設置有效評價

教學評價的開展對學生發(fā)展有著重要的引導指明作用，通過教學評價的進行，教師也可以清晰地指出學生發(fā)展中存在的問題。在當前，為了實現(xiàn)有效教學的開展，教師就需要對教學評價的開展作出研究，想辦法突破原有教學評價的桎梏，開展師評、互評、自評三位一體的教學評價體系，對學生的發(fā)展進行有效的界定，使其可見化。[3]

例如，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學完成后，教師就可以結合本課的內(nèi)容來構建有效的教學評價過程。在其中，教師可以先引導學生進行自評，讓學生結合教師所展示的本課關鍵問題，通過自問自答的方式來反思自己是否掌握了本課的關鍵知識構成。而后教師再引導學生通過相互提問的方法來開展自評。最后，教師再圍繞本課的學生學習情況開展師評。在師評中，教師除了需要對學生的學習情況進行總結外，還需要給學生設計一些建議，如讓一些學生對文章進行再次閱讀，將其中陶罐、鐵罐對話重新溫習等。

綜上所述，在現(xiàn)階段，為了開展有效的小學語文教學，教師需要對自己的教學設計作出調(diào)整，從教學的有效構建入手做出研究分析。在教學實際中，教師就可以從導入設計、方法調(diào)整、問題構建、高效展示、作業(yè)調(diào)整、有效評價六個方面構建相對應的優(yōu)化措施。

參考文獻：

[1]謝靜.新課改背景下小學語文教學的開放性[J].新智慧，2019（20）：61.

[2]鄧麗娜.新課改背景下小學語文教師有效教學的研究[J].青少年日記（教育教學研究），2018（3）：75.

[3]丁淑萍.新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言的有效性分析[J].中國校外教育，2019（29）：151.