初中語文作業(yè)的設(shè)計與評價

語文是一門綜合性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而平時的作業(yè)設(shè)計和評價是鍛煉學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的有效方式，教師必須做好這兩方面的教育工作。只有把控好語文作業(yè)的設(shè)計和評價，才能有效的發(fā)揮作業(yè)自身的教育功能，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績。隨著課程改革的不斷深入。語文作業(yè)的有效設(shè)計和評價也成為了初中語文教師的重點關(guān)注內(nèi)容。作業(yè)能夠有效的檢測學(xué)生對一些課堂的知識點是否掌握到位，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師和家長清晰的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。課堂作業(yè)和課外作業(yè)都是常用的兩種作業(yè)形式，在檢驗學(xué)生知識水平的過程中發(fā)揮著重要的作用。

一、初中語文作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)習(xí)題形式缺乏創(chuàng)新

在初中語文課堂上，教師為了幫助學(xué)生利用課后時間及時對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，會通過布置課后作業(yè)的方式加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，從而促進(jìn)學(xué)生的成績提升。但是在實際的作業(yè)內(nèi)容和形式上來看，許多教師在布置作業(yè)的時候只局限在語文教材后面的課后習(xí)題以及相關(guān)的一些配套資料的試卷考核，在習(xí)題的形式上缺乏創(chuàng)新，沒有從教材的基本內(nèi)容出發(fā)對作業(yè)進(jìn)行針對性的設(shè)計。這種單一的作業(yè)形式無法適應(yīng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且布置的作業(yè)內(nèi)容也與學(xué)生的實際生活距離較遠(yuǎn)，也在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，沒有因材施教

教師在布置課堂作業(yè)或課后作業(yè)的時候，常常忽略了學(xué)生之間存在的個體差異，沒有認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中存在認(rèn)知水平的差異。沒有對作業(yè)的難易程度進(jìn)行有效的把控，偏離了因材施教的教學(xué)理念，導(dǎo)致作業(yè)的統(tǒng)一性較強(qiáng)，學(xué)生對作業(yè)的反應(yīng)也存在差異。針對同一次作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生說太難，而成績好的學(xué)生又覺得太過簡單，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并且可能會打擊到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了提高作業(yè)布置的實效性，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生對知識的不同掌握情況有針對性的布置相關(guān)的作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）作業(yè)內(nèi)容過于單一，針對性較強(qiáng)

許多初中語文教師在安排作業(yè)的時候都會存在這樣的問題，許多作業(yè)的內(nèi)容完全是圍繞著最終的考試而布置的，忽略了學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力，并且大部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也是處于被動的狀態(tài)，學(xué)生由于害怕作業(yè)沒有及時完成而受到老師的批評，所以被動的完成教師布置的相關(guān)作業(yè)。除此之外，教師在作業(yè)的布置中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在一些重點知識點上，經(jīng)常讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫的形式加深學(xué)習(xí)印象，這樣的作業(yè)內(nèi)容和形式都過于單一和枯燥。久而久之，會容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，排斥的情緒，并且壓抑了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

（四）作業(yè)評價方式過于絕對和單一

在作業(yè)的批改環(huán)節(jié)，教師需要面臨的任務(wù)量相對較大，所以容易出現(xiàn)蜻蜓點水式的作業(yè)批改方式，教師把批改作業(yè)當(dāng)做是一項工作，并沒有對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在大部分時候，教師只會對學(xué)生在作業(yè)中得出一個最終的評價結(jié)果，而沒有在學(xué)生出錯的地方進(jìn)行標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到自己在語文知識運(yùn)用過程中存在的不足之處。此外，針對一些選擇題，翻譯題和詩句默寫題等類型的作業(yè)內(nèi)容，教師會嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的答案進(jìn)行打分和批改，但是在閱讀理解和寫作部分這類主觀性較強(qiáng)的作業(yè)批改中，許多教師也采用這種絕對的作業(yè)評價方式，忽略了作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性與科學(xué)性，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計與評價的優(yōu)化方式

（一）在作業(yè)的設(shè)計中注重質(zhì)量而不是數(shù)量

在應(yīng)試教育的影響下，許多教師為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計方式，以考試為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生布置許多難度較大，數(shù)量多的作業(yè)任務(wù)，希望學(xué)生在完成大量的作業(yè)后，能夠有效的鞏固課堂所學(xué)知識。但是這樣的作業(yè)設(shè)計方式只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，長時間下來還可能會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而打擊學(xué)生的主觀能動性。因此，作為初中語文教師，在作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，順應(yīng)新時代課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，注重作業(yè)的質(zhì)量，適當(dāng)?shù)臏p少布置作業(yè)的數(shù)量，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將關(guān)注點放在作業(yè)質(zhì)量上，真正通過作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。例如，當(dāng)教師在《祖國啊，我的祖國》這一篇課文教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對這篇課文的字詞句的理解和掌握，可以在課堂上布置一些相對開放又符合課文教學(xué)風(fēng)格的作業(yè)，讓學(xué)生利用自己的課后時間通過各種渠道搜索相關(guān)的詩歌，并對自己尋找的詩歌進(jìn)行賞析，根據(jù)自己對詩歌內(nèi)容的理解，寫一篇相關(guān)的讀后感，從而達(dá)到鞏固課文知識的教學(xué)效果。這樣的作業(yè)設(shè)計既開放又具有針對性，并且作業(yè)量適中。

（二）積累作業(yè)方法，擴(kuò)充學(xué)生的知識量

初中階段的語文學(xué)習(xí)是一個知識積累的過程，為了提高語文的學(xué)習(xí)效率，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛的閱讀，從而積累更多的知識，只有具備更強(qiáng)的知識能力，才能增強(qiáng)語文的聽說讀寫各方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該意識到閱讀是作業(yè)的一項核心內(nèi)容，通過作業(yè)的有效設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀量，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的語文知識儲備。只有當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量，才能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在閱讀部分主要包括一些古詩，名著等書籍的閱讀任務(wù)，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)要求展開課內(nèi)或課外的閱讀活動。而在寫作部分作業(yè)設(shè)計中可以適當(dāng)?shù)呢S富作業(yè)形式，將閱讀和寫作兩部分的作業(yè)結(jié)合在一起，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

（三）注重作業(yè)評價方式的多元化

在我國的教育工作上，仍然有許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在作業(yè)的評價評估環(huán)節(jié)過于絕對和片面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的中心，而忽略了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生創(chuàng)造能力的評價。在單一片面的作業(yè)評價方式上，容易導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中迷失方向。因此，面對新課程改革教師應(yīng)該展開科學(xué)合理的作業(yè)評價方式，避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為根本的評價標(biāo)準(zhǔn)，而將更多的關(guān)注點放在學(xué)生知識學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。并且在語文教學(xué)的過程中積極地發(fā)掘?qū)W生的潛在技能，例如優(yōu)秀作文創(chuàng)作和演講等等都可以作為作業(yè)評價的內(nèi)容。只有不斷增強(qiáng)作業(yè)評價的實踐性才能逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，并不斷的提高自身的語文綜合素養(yǎng)。但是在整個過程中，教師都應(yīng)該起著重要的引導(dǎo)作用，關(guān)注到學(xué)生身上特有的特征，并對學(xué)生給予支持和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷向上不斷前進(jìn)。在多元化的評價方式下，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，真正觸發(fā)作業(yè)的教育功能。在作業(yè)評價的過程中，教師可以組織學(xué)生展開自我評價、小組評價等等評價活動，讓學(xué)生全方位地認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并獲得自信心和激勵，最終提高語文的學(xué)習(xí)能力。

（四）注重作業(yè)設(shè)計的分層布置，尊重學(xué)生的個性化特點

教師在作業(yè)設(shè)計的時候應(yīng)該結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的個性差異，可以按照不同的層次對學(xué)生安排對應(yīng)的作業(yè)，幫助學(xué)生能夠在自身水平的基礎(chǔ)上完成相關(guān)的作業(yè)，并得到真正的提升。因此，教師在每次布置作業(yè)的時候，可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)分為ABC三個難度不同的等級。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生主要完成A類的作業(yè)，所以這類的作業(yè)難度也會相對較大。而學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生主要完成B類作業(yè)，這類作業(yè)難度適中，適合成績中等的學(xué)生。最后的C類作業(yè)就會相對簡單，在內(nèi)容和形式上都更加容易，主要會涉及到一些抄寫或預(yù)習(xí)方面的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計的重點也放在了語文基礎(chǔ)知識的運(yùn)用上，所以比較適合語文知識運(yùn)用能力較弱的學(xué)生。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計，能夠讓不同認(rèn)知水平能力的學(xué)生都能有所收獲，有效地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，作業(yè)的設(shè)計離不開平時的教學(xué)內(nèi)容，教師每一次的作業(yè)設(shè)計都應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合因材施教的理念展開有效的設(shè)計，盡可能地讓每一個學(xué)生都能在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上得到學(xué)習(xí)能力的提高。只有讓學(xué)生不斷地從作業(yè)中鞏固知識，創(chuàng)新思維，才能實現(xiàn)知識的延伸與深化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

李潤平，河北省石家莊市井陘縣教師進(jìn)修學(xué)校教師。