圓融并進(jìn)：落實(shí)語文要素，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

王崧舟老師指出：“一個(gè)單元的語文核心素養(yǎng)，取決于本單元的語文要素。要讓語文核心素養(yǎng)牢牢落地，要緊緊抓住語文要素，站在核心素養(yǎng)的角度審視和把握語文要素?！睋Q言之，落實(shí)好單元語文要素是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提和抓手，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與落實(shí)單元語文要素水乳交融、密不可分。下面闡述兩者“圓融并進(jìn)”的幾點(diǎn)舉措。

一、自我追問，深化認(rèn)知

準(zhǔn)確、到位地把握單元語文要素并非易事，很有必要開展頭腦風(fēng)暴，在自我追問中加深理解，促進(jìn)教學(xué)。比如面對(duì)六上第一單元的語文要素——“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，我們可以從以下幾方面追問求索：

1.關(guān)聯(lián)意義：教材為什么要設(shè)置這兩個(gè)要素，對(duì)教學(xué)有什么作用？

2.關(guān)聯(lián)方法：怎樣引導(dǎo)學(xué)生“想開去”？單元課文中蘊(yùn)含了哪些“想開去”的方法？怎樣引領(lǐng)學(xué)生感悟，怎樣精準(zhǔn)呈現(xiàn)？怎樣架構(gòu)讀寫橋梁，進(jìn)行習(xí)作鋪墊？

3.關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)：怎樣以學(xué)習(xí)“想開去”為主線開展單元整體教學(xué)？怎樣處理好習(xí)得“想開去”的方法與達(dá)成課文常規(guī)性目標(biāo)、個(gè)性化目標(biāo)之間的關(guān)系？單元教材中有哪些資源可供利用，怎樣有效整合？

4.關(guān)聯(lián)學(xué)情：學(xué)生之前會(huì)不會(huì)“想開去”？可能會(huì)有哪些“想開去”的方法？哪種“想開去”的方法可能是學(xué)生閱讀和習(xí)作中最為薄弱的？

5.關(guān)聯(lián)結(jié)果：指導(dǎo)學(xué)生“想開去”、學(xué)生運(yùn)用“想開去”要到怎樣的程度？習(xí)作重點(diǎn)部分怎樣才算寫詳細(xì)？

二、梳理線索，把準(zhǔn)定位

語文要素置身于統(tǒng)編小學(xué)語文教科書致力構(gòu)建的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系中，按照一定的梯度，螺旋式發(fā)展。落實(shí)單元語文要素，要在教材整體的背景下，弄清它與前后相關(guān)要素的區(qū)別與聯(lián)系，做到定位準(zhǔn)確，教學(xué)得當(dāng)。比如解讀五下第一單元的習(xí)作要素——“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”時(shí)，要梳理出整套教材中與之相關(guān)的要素，了解它的發(fā)展線索，弄清它在整套教材寫事類習(xí)作的具體位置。

相關(guān)要素如下：

1.三上第八單元：學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事。

2.四上第五單元：寫一件事，把事情寫清楚。

3.四上第八單元：寫一件事，能寫出自己的感受。

4.四下第六單元：按一定的順序把事情的過程寫清楚。

5.五下第一單元：把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。

6.六上第一單元：習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。

上面6個(gè)單元習(xí)作要素中，前5個(gè)直接表明了“寫事”習(xí)作的發(fā)展軌跡，第6個(gè)包含了“寫事”習(xí)作?！鞍岩患碌闹攸c(diǎn)部分寫具體”是整套教材寫事習(xí)作的第5次訓(xùn)練，應(yīng)該在鞏固前邊4次訓(xùn)練成果的基礎(chǔ)上，著力把事情的重點(diǎn)部分寫具體。前邊有哪些訓(xùn)練成果呢？“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”是習(xí)作起步，嘗試把事情的過程相對(duì)完整地寫下來;“寫一件事，把事情寫清楚”要求提高，要寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有一定的敘述順序，使事情清楚明白;“寫一件事，能寫出自己的感受”，要求在寫清楚事情的基礎(chǔ)上，融入自己的感受，使事情更有感染力;“按一定的順序把事情的過程寫清楚”，是習(xí)作能力梯度發(fā)展的顯現(xiàn)，鞏固和提高學(xué)生有條理敘述事情的能力。至此，學(xué)生已基本具備寫清事情前因后果、敘事中抒發(fā)心情的能力。如此，五下第一單元“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”這個(gè)習(xí)作，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步敘述清楚事情，融入自己當(dāng)時(shí)的感受，特別要凸顯事情的重點(diǎn)部分，寫好重點(diǎn)部分的細(xì)節(jié)，讓讀者如歷其事、如臨其境。六上第一單元“發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”的要素訓(xùn)練，能夠推動(dòng)學(xué)生敘事能力的進(jìn)一步發(fā)展——在寫清楚事情，注重?cái)⑹屡c抒情相結(jié)合的基礎(chǔ)上，加入想象，進(jìn)一步把事情的重點(diǎn)部分寫得更具體。

三、細(xì)化目標(biāo)，整體教學(xué)

吳忠豪教授指出：“教材中提出的語文要素都是概括性的、方向性的要點(diǎn)，不是具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，因而教師在教學(xué)實(shí)施過程中需要進(jìn)行再一次解讀，然后根據(jù)自己的理解確定具體的教學(xué)目標(biāo)?！惫P者理解這里的“再一次解讀”，是在課文教學(xué)的具體情境下，結(jié)合課文特點(diǎn)和內(nèi)容，把語文要素細(xì)化成具體的教學(xué)目標(biāo)。我們來看《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中制定的六上第一單元第一課《草原》的教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“毯”“陳”等8個(gè)生字，會(huì)寫“綠毯、線條”等18個(gè)詞語。

2.朗讀課文，能想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段。

3.能體會(huì)在寫景中融入感受的好處，并找出其他類似的句子，抄寫下來。

4.能說出從課文哪些地方體會(huì)到了“蒙漢情深”，和同學(xué)交流與人惜別的經(jīng)歷。

筆者覺得這個(gè)目標(biāo)“細(xì)化”要素做得好?！袄首x課文，能想象草原迷人的景色，讀出自己的感受”“能說出從課文哪些地方體會(huì)到了‘蒙漢情深，和同學(xué)交流與人惜別的經(jīng)歷”，都與單元閱讀要素“從所讀的內(nèi)容想開去”緊密相關(guān)，都是要素細(xì)化的顯現(xiàn)。本單元其余三篇課文教學(xué)都要與《草原》一樣，將“從所讀的內(nèi)容想開去”細(xì)化成具體目標(biāo)：

《丁香結(jié)》：了解課文是從哪幾個(gè)方面寫丁香的，想象雨中丁香的畫面，品味作者優(yōu)美的語言;體會(huì)作者由事物（丁香）引發(fā)聯(lián)想（人生思考）的表達(dá)方式，能說出自己的理解。

《古詩(shī)詞三首》：借助注釋理解詩(shī)意，發(fā)揮想象，說出詩(shī)句描繪的畫面。

《花之歌》：邊讀邊想象畫面，能說出對(duì)花的各種形象的理解;感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會(huì)作者積極向上的人生態(tài)度。

各課教學(xué)承接推進(jìn)，再加“交流平臺(tái)”的梳理盤點(diǎn)、單元習(xí)作的點(diǎn)撥運(yùn)用，“單元一盤棋”，要素落實(shí)必然到位。

四、開掘資源，啟迪思維

統(tǒng)編教材非常注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如針對(duì)兒童的思維以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡的特點(diǎn)，精心設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和邏輯思維的語文要素。和“想象”有關(guān)的要素（含閱讀要素和習(xí)作要素），三年級(jí)就有6個(gè)。之所以這樣安排，是因?yàn)橄胂笥兄趯W(xué)生形象思維的發(fā)展。三上第四單元設(shè)置“預(yù)測(cè)”這個(gè)單元要素，則是著眼培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。當(dāng)然相關(guān)要素遠(yuǎn)不止這些?？梢哉f，落實(shí)語文要素的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。但是我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：落實(shí)語文要素并不是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的唯一途徑。我們?cè)诰o扣課文落實(shí)要素的同時(shí)，要充分發(fā)掘教材資源，從多種途徑促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。“找準(zhǔn)切口——問題驅(qū)動(dòng)——層遞點(diǎn)撥”就是不錯(cuò)的做法。請(qǐng)看以下幾個(gè)教例：

1.二上第三單元《玲玲的畫》：“同學(xué)們，玲玲的畫弄臟之后，后來為什么看上去反而更好了？”“爸爸為什么能提出在弄臟處畫點(diǎn)東西的好主意？”“日常生活中你遇到過類似的事情嗎？你從玲玲作畫的這件事情中得到什么啟發(fā)？”

2.二上第五單元《我要的是葫蘆》：“同學(xué)們，種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒有得到？”“這個(gè)人為什么想不到要葫蘆就要治好葉子上的蚜蟲？”

3.二上第三單元《曹沖稱象》：“同學(xué)們，和造大秤的辦法相比，曹沖的辦法好在哪里？”“曹沖為什么能想出這個(gè)辦法？”“這個(gè)辦法和造大秤的辦法有什么關(guān)聯(lián)之處？”

以上來自低年段的3個(gè)教例，都由課文內(nèi)容切入，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生內(nèi)化思維方法。有些教師認(rèn)為低年段不必重視思維訓(xùn)練，這是不對(duì)的。“激活思維是最大的教學(xué)道德?！薄八急媸钦Z文教學(xué)應(yīng)有之義?！钡湍甓谓虒W(xué)就應(yīng)該打好思維的基礎(chǔ)。多方著手、多管齊下培養(yǎng)學(xué)生形象思維和邏輯思維能力，活化、深化、延伸學(xué)生思維，是每一位語文教師的神圣職責(zé)。

五、攜手人文，凸顯情趣

落實(shí)語文要素，并非只為學(xué)生獲得語文知識(shí)，習(xí)得策略方法，發(fā)展語文能力，以及養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。陶冶情操、鍛造品格，與落實(shí)要素如影隨形，是落實(shí)要素應(yīng)有之義。也就是說，人文陶冶不是生硬的、貼標(biāo)簽式的附著教學(xué)，要自然、有機(jī)地滲透于要素落實(shí)中。要素本身抽象而枯燥，學(xué)生接受起來不是易事。這就要求我們開動(dòng)腦筋，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，設(shè)計(jì)、實(shí)施有情有趣的教學(xué)。無論開課導(dǎo)入、過程展開還是課堂小結(jié)，都要注意順應(yīng)童心、彰顯趣味。要素落實(shí)，與“情”同行，與“趣”同在，與“人文”為伍，與“育人”并肩。

誠(chéng)如溫儒敏教授所言，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的語文核心素養(yǎng)是“隱在”的。使其“顯在”，讓其“落地”，需要智慧，需要策略，更需要強(qiáng)烈的使命意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，奮勇前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云.語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)輕裝前行——統(tǒng)編教科書使用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].小學(xué)語文，2020（3）：4-12.

[2]李竹平.必須要走的路——將語文要素轉(zhuǎn)化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)[J].小學(xué)語文教師，2020（3）：4-8.

鐘麗玲，廣東省蕉嶺縣教師發(fā)展中心教師。