論基于新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：教師專業(yè)素質(zhì)是指教師履行教師職責，完成教書育人任務所必須具備的專業(yè)品質(zhì)。師范教育中教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系著基礎教育教師隊伍的歷史性變革。強調(diào)師范教育的專業(yè)性特色，優(yōu)化師范教育的課程結(jié)構(gòu)，改革教學，加強實踐，提高師范生的專業(yè)能力，強調(diào)教師教育的不可替代性，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根基。

關(guān)鍵詞：教師教育；教師專業(yè)素質(zhì)；師范生

作者簡介：邢思珍（1970—），女，河南唐河人，漢，信陽師范學院課改所講師，教育學碩士，主要從事課程與教學論研究。李澤娟（1979—），河南信陽人，漢，信陽師范學院教科院講師，教育學碩士，主要從事教育基本理論研究。

基金項目：河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施與教師教學方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀與對策研究》（編號：2007JKGHAG372）

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-75（2009）02-0061-02

教師專業(yè)素質(zhì)是指教師履行教師職責，完成教書育人任務所必須具備的專業(yè)品質(zhì)。主要包括專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機等?；A教育課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。而作為教師教育的關(guān)鍵一環(huán)——師范教育，如何迎接這一挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，如何運用這一契機，使師范教育走出低水平的循環(huán)。本文僅就師范生的教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行探討。

一、新課程改革關(guān)照下對師范生教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的審視

（一）培養(yǎng)特性上，職業(yè)性不強，師范性不突出

高等師范教育是培養(yǎng)基礎教育師資的重要基地，是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，是建立在教師專業(yè)特征之上為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務的。而當前師范教育中存在著注重學術(shù)性、忽視師范性；強調(diào)知識性，忽視實踐性的傾向。教師教育研究證明：教師的專業(yè)水平是在理論性、實踐性及個性三大邏輯點的基礎上發(fā)展的。[1]如果說精神的平庸是大學之忌，那么這種缺乏教師文化、師范精神的教師教育則是教師教育之大忌。職業(yè)性不強，師范性不突出，致使師范院校培養(yǎng)出的教師，其優(yōu)勢并不明顯。在專業(yè)能力和職業(yè)準備上，不如醫(yī)學院做得好，經(jīng)過醫(yī)學院培訓的人和沒有經(jīng)過醫(yī)學院培訓的人不可同日而語。[2]而“重學術(shù)、輕師范”的傾向，使學生較少關(guān)注教師職業(yè)價值和對合格教師要求的思考。在專業(yè)能力和職業(yè)準備上明顯不足，忽視教師職業(yè)道德、職業(yè)價值取向的形成和對職業(yè)未來發(fā)展方向的分析。在強調(diào)發(fā)展、創(chuàng)新的道路上，學術(shù)性是師范教育必須考慮的，但不能忽視師范教育的根本——為基礎教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師服務。培養(yǎng)高質(zhì)量的教師是師范教育的使命，培養(yǎng)適應基礎教育發(fā)展的教師應是師范教育的追求。

（二）課程設置上，“重理論、輕實踐”

在師范教育的課程設置上，理論性、知識性的課程比重偏大，實踐性、技能性的課程比重偏小。課程結(jié)構(gòu)基本上是專業(yè)課程加教師教育課程（教育學、心理學），學科間相互交叉比較少，專業(yè)課程和教師教育課程互不融合。教育實踐環(huán)節(jié)上，課時少，教育實習時間短，而其他教育實踐（如教育調(diào)研）幾乎更少。導致培養(yǎng)出來的教師說的是一套，做的是另一套，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。綜合類課程的缺乏，使學生掌握的知識有一定的深度，但缺乏一定的廣度和綜合性。實踐證明，教師具備了專業(yè)理論知識（“教什么”或者“學術(shù)性”）之后，其專業(yè)化的程度主要標志是“會不會教”或者“怎樣教”的問題。[3]而這恰是師范教育“師范性”的本質(zhì)所在，也是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，不是僅靠專業(yè)知識加教育學和心理學知識就能保證的，需要通過不斷的實踐才能形成。教師專業(yè)意識的喚醒、專業(yè)角色的確定、專業(yè)精神的養(yǎng)成、專業(yè)行為的形成都需要一定時間的實踐，否則就像僅會死記硬背的人給病人動手術(shù)一樣危險，所不同的是教育效果具有滯后性，而不像動手術(shù)“立竿見影”——人死了。[4]

（三）教育教學改革滯后，教學上“重知識、輕技能”

師范教育改革相對于基礎教育改革應具有適度的超前性，培養(yǎng)出的師范畢業(yè)生后才能適應基礎教育課程改革的要求，勝任新課程的教學。然而，師范教育改革滯后，重理論知識學習、輕教學技能培養(yǎng)，致使師范畢業(yè)生走入教師職業(yè)后，很多人達不到基礎教育課程改革的要求。而在師范教育的課堂教學中，教師一講到底的現(xiàn)象很普遍，教學技能的訓練幾乎沒有。這種課堂教學既不能體現(xiàn)新課程教學的精神，更不符合基礎教育課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)和能力提出的標準和要求。在教學過程中學生課程素養(yǎng)的培養(yǎng)處于缺失狀態(tài)，而一線教師的課程素養(yǎng)往往決定課程改革的最終命運。部分教師的教學在上言行不一，在教學技能的培養(yǎng)上，自己講的和做的不一致。一方面給學生灌輸新的教育理念和新課程要求的教學方式，另一方面，自己仍固守老的教學方式進行教學。作為培養(yǎng)教師的教師在教學上言傳而身不教，又怎能培養(yǎng)出具有先進教學理念、言行一致的教師。

二、師范教育中教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對策

師范生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系著基礎教育教師隊伍的歷史性變革。師范教育中教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是其它教育不可替代的。

（一）注重師范特色，營造師范性校園文化

注重師范特色，營造師范性校園文化是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的前提。作為專門職業(yè)必須具有三個特征：一是專門技術(shù)和特殊知識，在職前必須接受專門的教育；二是提供專門的社會服務，具有較高職業(yè)道德和社會責任感；三是用于專業(yè)性自主權(quán)或控制權(quán)。由此教師職業(yè)必須經(jīng)過專門的職業(yè)教育訓練。師范院校就肩負著這一使命。因此，師范院校，首先要準確定位，突出職業(yè)性，將培養(yǎng)人格健全、品德高尚、責任心強、綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展?jié)摿Α⒏挥袆?chuàng)新精神、樂教適教的基礎教育高級專門人才作為其培養(yǎng)目標。要加強師范生職業(yè)信念、職業(yè)理想和師德教育，并滲透于課堂教學中。要培育未來教師的光榮感、責任感和使命感。有了牢固的職業(yè)理想和信念，有了先進的教育理念和思想，才有刻苦學習專業(yè)知識，提高教師專業(yè)能力的動力，而能力的提高，知識的豐富又有利于促進教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，從而堅定教師職業(yè)信念和理想。

其次，要多方位營造師范性校園文化。校園文化是學校團體的凝聚力和向心力。師范院校校園文化必須具有師范特色，把強化教師人格和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為校園文化建設的核心。在物質(zhì)文化建設上，既要體現(xiàn)高等院校的學術(shù)中心地位，更要符合師范院校的辦學特色，還要體現(xiàn)出莊重、嚴整的學術(shù)氛圍，以促使學生精神振奮、健康向上。要精心布置教育教學場所，在適當?shù)膱龊蠌堎N以師范特色為主題的標語、名言、名畫，領(lǐng)袖、科學家、教育家的畫像等，對學生進行潛移默化的熏陶。在精神文化建設上，要以獻身教育事業(yè)為核心的崇高職業(yè)理想，刻苦學習專業(yè)知識的態(tài)度，認真負責和敬業(yè)精神，民主和諧的人際關(guān)系，改革創(chuàng)新為核心的時代精神等為主題。校園精神文化是學校師生精神面貌的集中展示，一經(jīng)形成，對師生的思想、品質(zhì)、情感等發(fā)生巨大的潛移默化的影響。在制度文化上，要健全和完善校園文化制度、條例、守則等，根據(jù)活動情況，不斷調(diào)整建設方向。充分發(fā)揮制度文化的教育導向和調(diào)節(jié)功能，對符合師范院校培養(yǎng)目標、有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì)的各種校園文化活動要積極鼓勵，促使師范性校園文化健康有序運動。

（二）優(yōu)化課程體系，樹立教師專業(yè)課程觀

師范教育課程設置是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎。首先，師范教育的課程設置要以終身教育思想為指導，以師范生的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)師德高尚和具有創(chuàng)新精神為主線，密切關(guān)注基礎教育課程改革的動向，建立以通識教育類課程模塊為基礎，以學科專業(yè)課程模塊為支柱，以教育學科類課程模塊為特色的教師教育課程體系。賦予教育類課程與學科專業(yè)課程同等重要的地位。通識課程以提升專業(yè)能力為目的，以體現(xiàn)教師專業(yè)知識廣博為特點；專業(yè)課程要保證課程內(nèi)容的基礎性與前沿性，要有利于知識的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，有利于課程內(nèi)容的整合與貫通，同時拓寬選修課。教育學科課程要以發(fā)展師范生積極的教育情感、正確的教育認知、基本的教育教學技能為出發(fā)點和歸宿。

其次，要加強課程的綜合性。教師職業(yè)的專業(yè)化要求教師培養(yǎng)的專門化，學科教育與教師教育的簡單混合相加只能造成學科教育水平不足、教師教育水平降低?；A教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面，設置綜合課程。無疑師范教育在實現(xiàn)學科課程與教育類課程融合的同時，要加強學科課程之間的綜合，注重課程間的有機聯(lián)系，以便使師范學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強畢業(yè)以后的工作能力和適應性。

第三，要制訂彈性選課制度。師范院校應當在培養(yǎng)目標的統(tǒng)攝下，制訂計劃性與靈活性相結(jié)合的富有彈性的教學計劃和選課制度，以盡可能適應智力發(fā)展和興趣愛好廣泛的學生。一要提高選修課的可選度。充分照顧到師范學生的志趣和愛好，以增強其適應能力、職業(yè)轉(zhuǎn)移能力及創(chuàng)新能力，滿足社會對各種規(guī)格人才的需求；二要嚴把質(zhì)量關(guān)、真正建立并落實課程監(jiān)管和評價體系，提高未來教師的專業(yè)化水平。

（三）改革教學，強化師范生的教師專業(yè)意識

師范院校的課堂教學是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先，師范院校教師應更新教育觀念，以新課程改革所倡導的基本理念為指導，改變“知識本位”的思維定勢，以體現(xiàn)學生的主體地位，重視能力的發(fā)展為重心。在注重知識學習的同時，要強調(diào)學習的過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，把師范生的職業(yè)意識和職業(yè)情感滲透于教學中。改變部分師范生無心專業(yè)課程，一門心思考研等現(xiàn)象，以養(yǎng)成師范生積極的職業(yè)情感和專業(yè)意識。

其次，要優(yōu)化教學內(nèi)容，加強理論聯(lián)系實際。教學中要融入學科發(fā)展與前沿的知識，介紹學科發(fā)展新動態(tài)、列舉多學科知識的交叉、滲透及綜合運用的例子。加強與中小學聯(lián)系，從基礎教育改革現(xiàn)場挖掘新、活、生動的例子，讓師范學生了解、關(guān)注基礎教育改革現(xiàn)狀，激起對學術(shù)的探究、教學研究的熱情。加強課程內(nèi)容的綜合性和探究性，給學生布置具有較強自主性、創(chuàng)造性和師范性的學習任務，引導學生綜合運用多種能力，全方位挖掘思維潛能。

第三，大膽進行教學方式的創(chuàng)新改革。改變以講授為主的教學方式，積極運用學生自學取向為主的教學策略，引入專題講座、微格教學、案例教學、模擬教學、現(xiàn)場診斷、專題調(diào)研等教學方式，尤其在教育理論課的教學中。學校要倡導多媒體教學，切實提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的內(nèi)涵及實效；要營造利用校園網(wǎng)互動平臺、教學資源庫、專題學習網(wǎng)站等網(wǎng)絡環(huán)境；加大對教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓力度。

第四，重視師范生科研能力的培養(yǎng)?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)能力的組成之一。從教師的專業(yè)發(fā)展來說，教師的專業(yè)發(fā)展具有多階段性，師范生科研能力的養(yǎng)成不僅有助于職業(yè)生涯中求生存階段的能力提高，而且有助于專業(yè)成長后續(xù)階段的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趲煼渡蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)上，教師要注意三點：一是與職后教師教育科研能力的培養(yǎng)目標對接；二是要與基礎教育實踐對接；三是要與個體專業(yè)發(fā)展的需要對接。專業(yè)能力強、知識結(jié)構(gòu)完善、具有研究精神的師范生在今后的教師職業(yè)生涯中可以不斷地實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

（四）加強師范生教學實踐，提高教學技能

加強師范生的教學實踐，提高其思維的條理性、邏輯性、口頭表達能力、教學活動組織能力，培育對教師職業(yè)的熱愛與專注是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要保障。因為當教師的智力和知識水平達到一定臨界水平時，對教學效果產(chǎn)生重要影響的就是這些方面。因此，第一，要加強微格教學，分階段有計劃有步驟地提高師范生的教學技能。微格教學是師范教育的特色，對師范生教學技能的訓練和提高有著非常顯著的作用。第二，對師范生進行全程教學技能訓練。全程教學技能訓練是師范生整個在校期間不間斷地進行的教學過程，[5]即新生入校后配發(fā)一套與本專業(yè)對口的高中教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名任課教師為專業(yè)指導教師，以教學技能的分解和綜合訓練等為主要內(nèi)容，通過每周固定的教學模擬和實踐課，提高教學技能。其操作過程：（1）設計基本功訓練方案，定期進行考核，同時舉行基本功比賽。（2）在教師指導下、進行備課、講課和評課等模擬教學，使師范生初步形成包括備課、語言表達、教態(tài)變化、組織教學、運用現(xiàn)代教育技術(shù)等在內(nèi)的微觀系統(tǒng)技能。（3）組織學生開展教學觀摩，增加理性思考，使所學易于遷移和靈活變通。（4）經(jīng)過教學技能訓練后進行綜合性教學模擬訓練。在教師指導下，以小組為單位，安排學生講一節(jié)完整的課，然后，本小組的其他同學和教師進行點評，并針對性地進行訓練。盡量避免重復課。第三，要重視教育實習，切實發(fā)揮實習基地的作用。

參考文獻：

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[4]秦克鑄，龐云鳳.關(guān)于教師教育專業(yè)分類與培養(yǎng)模式的思考[J].當代教育科學，2006（4）.

[5]董文生，孟憲樂.全程教育實習模式研究[M].開封:河南大學出版社,1998.10.