農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)與應(yīng)用的地方化探討

　　2003年，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在全國開始實(shí)施，目標(biāo)是以共享優(yōu)質(zhì)資源的方式，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。該項(xiàng)目堅(jiān)持以資源帶動應(yīng)用，國家為此投入了大量人力財(cái)力，進(jìn)行資源的開發(fā)和引進(jìn)，為全國特別是中西部農(nóng)村中小學(xué)提供大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并開展了三種模式的應(yīng)用培訓(xùn)。農(nóng)遠(yuǎn)工程在全國范圍內(nèi)取得了可喜的成績，但是，由于各省教材版本、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度不同，各省農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展水平和師資水平也不同，導(dǎo)致了各省對于農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)與應(yīng)用的需求存在多樣性。如果忽視這種多樣性需求，簡單套用已有經(jīng)驗(yàn)和做法，就會使資源建設(shè)與應(yīng)用出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，從而影響農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)效。為避免這種情況的發(fā)生，使農(nóng)遠(yuǎn)工程發(fā)揮最大效益，各省必須根據(jù)自身實(shí)際，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)與應(yīng)用的地方化。
　　所謂農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)與應(yīng)用的地方化，不是指脫離中央提出的三種模式另搞一套，而是指各省根據(jù)自身教育發(fā)展水平和農(nóng)村中小學(xué)師資水平的實(shí)際，活用三種模式，有針對性地進(jìn)行資源開發(fā)和引進(jìn)，優(yōu)化資源應(yīng)用策略，最大限度地提高本省農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　一、三種模式的應(yīng)用現(xiàn)狀
　　
　　中央將“模式一”作為農(nóng)遠(yuǎn)工程工作的重中之重，并在全國開展了“光盤教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用培訓(xùn)”。針對“模式一”，中央主要提供和推行了三大類光盤資源，即課堂教學(xué)類光盤、教學(xué)素材類光盤和專題教育類光盤。針對“模式二”，中央提供了空中課堂、教案示例、媒體展示、探究活動、教學(xué)課件、習(xí)題精選、拓展資料、培訓(xùn)活動等豐富的衛(wèi)星IP數(shù)字資源。針對“模式三”，中央提供了計(jì)算機(jī)教室配套多媒體資源庫。從“模式一”看，中央面向全國開展的培訓(xùn)工作已經(jīng)非常全面和深入，對于各省的實(shí)際操作具有較高的指導(dǎo)意義，但各省在實(shí)施中依然不能簡單套用。東部與西部地區(qū)發(fā)展水平不同，各省之間的教育實(shí)際也不同，只有立足本省實(shí)情，活用中央模式，選擇性地引進(jìn)和有針對性地進(jìn)行“本土”光盤資源開發(fā)，才能確?！澳Ｊ揭弧闭嬲l(fā)揮成效。從“模式二”和“模式三”看，目前中央開展的全國性培訓(xùn)，尤其是關(guān)于資源建設(shè)與應(yīng)用的培訓(xùn)不如“模式一”的培訓(xùn)深入，但是，隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的不斷推進(jìn)，各省在實(shí)踐和研究中都取得了一定的成果。其中，一些省份的做法和經(jīng)驗(yàn)對于農(nóng)遠(yuǎn)工程的進(jìn)一步深入開展具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。
　　
　　二、例析農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)與應(yīng)用的地方化
　　
　　1.“模式一“的資源建設(shè)與應(yīng)用：浙江、湖南做法
　　“模式一”的資源建設(shè)以浙江省為例。據(jù)浙江省電化教育館統(tǒng)計(jì)，浙江省實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程的25個經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣和5個海島縣，其農(nóng)村中小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科教師綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)率達(dá)到95%以上，都能獨(dú)立進(jìn)行所承擔(dān)學(xué)科的課堂教學(xué)工作。通過對試點(diǎn)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“模式一”中的課堂教學(xué)類光盤已經(jīng)不能滿足農(nóng)村教師的需要，他們對“教師、學(xué)生、電視教師、電視學(xué)生”四者互動的光盤應(yīng)用模式反映冷談，更傾向于得到專家和高水平教師的點(diǎn)撥。針對這一情況，浙江省電化教育館和浙江省教研室組織編制了《走進(jìn)新課程》系列光盤，重點(diǎn)面向農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科教師的課堂教學(xué)，由課程解讀、教學(xué)指導(dǎo)和典型課例（或教學(xué)片段）組成，幫助教師準(zhǔn)確理解新教材、新理念、新教法，提高教師的課堂教學(xué)水平。
　　中央電教館推出的人教社光盤以小班教學(xué)的形式提供了一堂完整的課堂實(shí)錄。浙江省編制設(shè)計(jì)的光盤將專家講解與課堂實(shí)錄合二為一。筆者以小學(xué)語文（人教版）二年級（下）第五單元《望廬山瀑布》一文為例，看浙江省的光盤資源設(shè)計(jì)。
　　內(nèi)容一：專家講解
　　1.第五單元教學(xué)建議
　　a.闡明單元主題：熱愛自然，了解自然。
　　b.總的教學(xué)目標(biāo)：通過這組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受祖國山河的壯美，豐富語言的積累，汲取自然科學(xué)的知識，開闊視野，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。
　　c.學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會認(rèn)37個字，會寫45個字；②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩兩首》和《要是你在野外迷了路》；③學(xué)習(xí)默讀課文，邊讀邊想象；④培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情操，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。
　　d.教學(xué)建議：①重點(diǎn)是引起學(xué)生對自然科學(xué)的興趣；②給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；③為學(xué)生展現(xiàn)和交流課外知識搭建平臺。
　　2.各課教學(xué)注意點(diǎn)
　　a.古詩兩首《望廬山瀑布》、《絕句》：①導(dǎo)讀，看圖引出詩的題目；②研讀，自學(xué)，提出不理解的問題，在小組合作中解決；③悟讀，對照插圖，體會詩人描繪的情景和詩人的感情；④誦讀，進(jìn)行多種形式的感情朗讀，如評讀、賽讀、加動作讀、看畫面讀等；⑤在小組中交流自己搜集的李白和杜甫的詩句。
　　b.單元其他課文……
　　內(nèi)容二：20分鐘左右的《望廬山瀑布》教學(xué)課堂實(shí)錄
　　從浙江省《走進(jìn)新課程》光盤資源的設(shè)計(jì)來看，它更有利于本省農(nóng)村中小學(xué)教師加深對新教材、新課標(biāo)理念的認(rèn)識，明晰課堂實(shí)錄的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。通過這樣的專家點(diǎn)撥和高水平教師的示范指導(dǎo)，教師在認(rèn)真觀看和消化后，便能循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出屬于自己的優(yōu)質(zhì)課。授之以魚，不如授之以漁。浙江省在“模式一”的資源建設(shè)上，切中了本省農(nóng)村教師的實(shí)際需求，取得了良好的效果。
　　“模式一”的資源應(yīng)用以湖南省為例。光盤資源簡單易用，但是如何真正發(fā)揮光盤的作用，切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)水平，需要深入研究和實(shí)踐。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，湖南省在這方面進(jìn)行了非常積極且富有實(shí)效的探索，將其歸納為以下幾點(diǎn)：
　　（1）播放—設(shè)疑法：教師播放光盤，設(shè)置疑難，制造懸念，將學(xué)生的思維引入激發(fā)狀態(tài)。
　?。?）播放—討論法：教師結(jié)合學(xué)生已有知識，通過播放提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行討論，得出結(jié)論?？刹捎孟茸h后播、先播后議和邊播邊議三種方法。
　　（3）播放—情境法：通過播放光盤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，使其入境動情，在輕松愉快的氣氛和對美的感受中接受知識。
　?。?）播放—發(fā)現(xiàn)法：通過播放光盤為學(xué)生提供一定量的感性素材，將學(xué)生置于一定的情境中去親自感受，讓學(xué)生自己去總結(jié)。教師幫助學(xué)生進(jìn)一步明確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，引導(dǎo)思考，使之得出結(jié)論。
　　（5）播放—實(shí)驗(yàn)結(jié)合法：為了解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮骷记傻呐囵B(yǎng)、訓(xùn)練問題，應(yīng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)、觀察、演播三結(jié)合，一般做法是：①通過播放進(jìn)行示范；②先實(shí)驗(yàn)觀察后演播；③補(bǔ)充驗(yàn)證性和研究性實(shí)驗(yàn)。
　　
　　2.“模式二”的資源建設(shè)與應(yīng)用：廣西做法
　　“模式二”的特殊性在于衛(wèi)星IP數(shù)字資源全部由中央建設(shè)和提供。筆者認(rèn)為，限于農(nóng)村教師的信息技術(shù)水平以及教學(xué)水平，各省不能簡單地把資源推向教師，由教師自己進(jìn)行處理，而應(yīng)立足教材選用和師資水平的差異，由省級電教館、教研室和各級電教人員針對本省實(shí)際，對資源進(jìn)行篩選和整合，提出資源應(yīng)用的優(yōu)化方案。因此，資源應(yīng)用是“模式二”的工作中心。
　　筆者從廣西壯族自治區(qū)電化教育館獲悉，本地?fù)碛行l(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)數(shù)量超過1萬個（10 187所小學(xué)、 1 227所初中）。為了充分發(fā)揮衛(wèi)星接收點(diǎn)效益，廣西的具體策略如下：
　?。?）尋查資源，心中有數(shù)。對所提供的資源，如教案示例、媒體展示、探究活動、習(xí)題精選、拓展資料等進(jìn)行系統(tǒng)的了解，為下一步合理篩選授課所需資源打下基礎(chǔ)。
　　（2）篩選整合，制定策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定所需教學(xué)資源，將教學(xué)資源有效地整合到教學(xué)之中。
　?。?）針對實(shí)際，巧用資源。根據(jù)實(shí)際情況，對資源進(jìn)行加工處理，利用資源創(chuàng)設(shè)情境，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，同時(shí)通過講解、探究合作學(xué)習(xí)、討論和練習(xí)等手段提高教學(xué)質(zhì)量。
　?。?）評價(jià)提高，積累經(jīng)驗(yàn)。課后，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、資源使用和技術(shù)層面對教學(xué)進(jìn)行反思、評價(jià)，為下一次教學(xué)提供參考經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　（5）課例觀摩，應(yīng)用推廣。廣西電化教育館先后編制了《數(shù)學(xué)廣角》等9張“模式二”課例教學(xué)光盤，為全區(qū)的教師提供教學(xué)典范。
　　
　　3.“模式三”的資源建設(shè)與應(yīng)用：浙江、湖南做法
　　“模式三”的資源建設(shè)以浙江省為例。它的主要工作是綜合多媒體教室配套資源庫的建設(shè)。以往的資源庫建設(shè)主要是面向教育信息化水平發(fā)展較高的城市學(xué)校，但是城市學(xué)生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市教師的教學(xué)水平、信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力與農(nóng)村教師也有著很大差別。因此，在進(jìn)行農(nóng)遠(yuǎn)工程資源庫建設(shè)時(shí)，不能簡單嫁接、移植原有資源庫，必須有針對性地進(jìn)行篩選、整合和開發(fā)，既要考慮本省教育信息化程度和教材選用情況，更要充分考慮農(nóng)村學(xué)生的知識背景、能力水平以及教育師資水平。
　　筆者參與了浙江省農(nóng)遠(yuǎn)工程多媒體教室配套資源庫的建設(shè)工作。該資源庫分為初中版和小學(xué)版，面向全省1339所農(nóng)村初中和小學(xué)。資源庫內(nèi)容完全與本省現(xiàn)行新課標(biāo)教材相配套，在資源庫建設(shè)中，除了對現(xiàn)有各類資源進(jìn)行整合、優(yōu)化組合外，將更多的資源重新進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)和編制。在提供大量素材類資源的同時(shí)，部分資源還嘗試以知識點(diǎn)為單位進(jìn)行重新構(gòu)建。
　　資源庫對于農(nóng)村中小學(xué)而言，還是一個新鮮事物。大量生動豐富的素材資源，不但可以豐富課堂教學(xué)、拓寬學(xué)生視野，而且對于教師自身知識水平的提高以及信息技術(shù)應(yīng)用能力的鍛煉都大有裨益。由于農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施學(xué)校教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力普遍較低，如果只提供素材類資源，有可能造成教師面對海量資源卻無法有效整合于課堂教學(xué)的尷尬局面，而同步地為其提供知識點(diǎn)小課件，既可以保證教師可以直接使用優(yōu)質(zhì)資源，又可以將其作為范例，引導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)資源的整合設(shè)計(jì)和二次開發(fā)。
　　“模式三”的資源應(yīng)用以湖南省為例?！澳Ｊ饺惫ぷ鞯年P(guān)鍵是充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)教室的硬件，為軟件服務(wù)，積極使用配套資源，開展教學(xué)。據(jù)調(diào)研，該省的做法總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
　?。?）誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式：采用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，在遞進(jìn)式的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生半自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　?。?）自主發(fā)現(xiàn)式：教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和助學(xué)資源，無具體和特指的遞進(jìn)式任務(wù)，完全在廣泛閱讀的前提下，學(xué)生自己組織資源，經(jīng)過推理和判斷，得出比較符合邏輯的概念。
　　（3）自主激發(fā)式：教師通過有目的地組合天網(wǎng)和地網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自我激勵的動力資料，使學(xué)生在情感與需求的驅(qū)使下，主動參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程并完成學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料存放在遠(yuǎn)程教育服務(wù)器中，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)教室直接登錄遠(yuǎn)程教育平臺，獲取教學(xué)資源和教學(xué)信息，也可以在其他地方通過因特網(wǎng)登錄遠(yuǎn)程教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　?。?）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：基于Web具有開放性、協(xié)作性、交互性特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將取代傳統(tǒng)面授教學(xué)模式。因特網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、交互與無交互等技術(shù)將成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要技術(shù)模式。學(xué)生將通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、多媒體電子光盤教材等進(jìn)行交互式、形象化學(xué)習(xí)。
　　
　　三、幾點(diǎn)建議
　　
　　農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)與應(yīng)用的地方化，其實(shí)質(zhì)是農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式在各省區(qū)內(nèi)的落實(shí)和發(fā)展，目的在于最大限度地提高本省農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)水平?！暗胤交辈皇乔笮?，而是求效益，仍須遵循“實(shí)用、好用、夠用”的原則，只有最合適的才是最好的。“地方化”不是脫離中央另搞一套，而是活用三種模式，探索最適合本省實(shí)際的農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)與應(yīng)用的道路。
　　筆者認(rèn)為，實(shí)踐農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)與應(yīng)用的地方化，以下幾個方面值得注意：
　　1.進(jìn)行調(diào)查研究，明確了解本省農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際，包括師資水平、學(xué)生認(rèn)知水平、教育信息化程度、教師對于資源的需求、學(xué)生對于資源的需求等等。翔實(shí)準(zhǔn)確的調(diào)研信息是農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)與應(yīng)用地方化的必要前提，否則，有針對性的開發(fā)根本無從談起，有效應(yīng)用也將成為一句空話。
　　2.農(nóng)遠(yuǎn)工程是一項(xiàng)長期工程，隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平以及師生的需求都在發(fā)生變化，在進(jìn)行資源的建設(shè)和應(yīng)用指導(dǎo)上必須做出相應(yīng)的調(diào)整，建立有效的反饋信息采集機(jī)制。否則，有可能漸漸形成資源結(jié)構(gòu)錯位，降低農(nóng)村教師應(yīng)用資源的積極性。
　　3.定期開展研討，將好的經(jīng)驗(yàn)和做法通過培訓(xùn)加以推廣。通過組織電教人員、教研員、項(xiàng)目學(xué)校校長和師生共同參加的研討會，可以發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些錯誤做法，避免資源建設(shè)與應(yīng)用出現(xiàn)偏差和浪費(fèi)。
　　4.創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)校開展校際以優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用為主的賽課、說課、評課等教研活動，并對教師及相關(guān)電教人員予以一定的獎勵，促進(jìn)工作的深入開展。
　　5.探索三種模式之間資源的轉(zhuǎn)化和二次開發(fā)。如“模式二”的衛(wèi)星IP數(shù)字資源，經(jīng)過二次開發(fā)，可以制作成多畫面菜單的DVD光盤，供教師靈活使用。
　　6.活用本省已有設(shè)備和資源，發(fā)揮自身經(jīng)驗(yàn)和已有研究成果的優(yōu)勢。如廣東省在實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程工作中，推行本省先期教研成果——電子白板互動教學(xué)，取得了較好效果。
　　7.充分發(fā)揮教研員的作用。教研員的優(yōu)勢在于：（1）熟悉本學(xué)科的發(fā)展和新課改要求；（2）了解本省學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和師資水平；（3）在教師隊(duì)伍中具有一定的影響力和號召力。鑒于以上三點(diǎn)，教研員應(yīng)作為農(nóng)遠(yuǎn)工程的資源建設(shè)與應(yīng)用的重要且不可缺少的信息提供者、教學(xué)設(shè)計(jì)者，并擔(dān)任一定的組織者角色。
　　隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的不斷深入，農(nóng)村教師的需求也在不斷發(fā)生變化，各省尤其是東部發(fā)達(dá)省份，應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，適時(shí)適度地調(diào)整資源建設(shè)與應(yīng)用的思路和方向，通過培訓(xùn)引導(dǎo)農(nóng)村教師從模仿教學(xué)、組織教學(xué)的初級階段向新課標(biāo)的高要求切實(shí)轉(zhuǎn)變，變“組織教學(xué)”為“動機(jī)激發(fā)”、變“講授知識”為“主動求知”，變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”，變“運(yùn)用知識”為“實(shí)踐創(chuàng)新”，變“檢查知識”為“互相交流”。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]王珠珠.中國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的進(jìn)展與思考[R].中日教育技術(shù)學(xué)研究與發(fā)展論壇上的報(bào)告(華南師范