提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法探討

李俊麗

（四子王旗烏蘭花鎮(zhèn)第六小學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 011800）

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)際上閱讀能力的培養(yǎng)是更為重要的。新課程改革的教學(xué)目標(biāo)是注重學(xué)生的多方位全面發(fā)展，更著重提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力和問(wèn)題的創(chuàng)新能力。針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要重視開拓課堂的多樣化，賦予課堂更多的可能性，運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1 巧借課外素材 建立學(xué)生興趣

興趣是引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的先驅(qū)力量，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，由于閱讀教學(xué)不同于造句、寫字等教學(xué)，僅僅通過(guò)單純的記憶是無(wú)法達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于文章自身的內(nèi)容需要進(jìn)行深入的理解才能夠明白作者的本意，從而更好地理解文章并進(jìn)行賞析。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章閱讀的積極性，可以利用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境設(shè)置導(dǎo)入閱讀的教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，讓學(xué)生感受到課堂并不是只有沉悶無(wú)趣，而是積極向上的。教師要注重引導(dǎo)，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，一步步的吸引學(xué)生參與教學(xué)，并積極組織班級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，《狼牙山五壯士》這一課的教學(xué)，對(duì)于這篇真實(shí)發(fā)生的歷史故事，想要讓讓學(xué)生更深刻記憶，教師在課前就要多大量的課前準(zhǔn)備，多收集網(wǎng)上關(guān)于狼牙山五壯士的文章，簡(jiǎn)介或歌頌其精神的文章。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先提問(wèn)學(xué)生是否知道狼牙山五壯士的故事以及發(fā)生的歷史背景，當(dāng)學(xué)生的好奇心和積極性被激發(fā)出來(lái)，教師便可以讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生建立起一個(gè)基礎(chǔ)的感情基調(diào)。通過(guò)課外內(nèi)容的閱讀能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)于狼牙山五壯士的了解。之后教師可以與學(xué)生一起閱讀理解課文，通過(guò)深入閱讀理解使學(xué)生明白壯士們?yōu)榱舜蟛筷?duì)的安危，不惜犧牲自己的生命也要與敵人同歸于盡，能夠在深入閱讀的過(guò)程中深刻體會(huì)到革命烈士的偉大，從心底升起崇高的敬意。在最終文章的大意概括時(shí)，教師則可以讓學(xué)生在其中加入自己的一些想法，不僅單方面的提高了學(xué)生對(duì)于文章的概括能力，而且從一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于文章的深入理解能力。

2 從多方面抓起 使學(xué)生理解文章

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，概括能力是基礎(chǔ)的能力也是關(guān)鍵的能力，它決定學(xué)生能否看懂文章、能否總結(jié)出文章大意，從而在面對(duì)題目時(shí)也能夠很好的將答案表述出來(lái)。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重提升學(xué)生的理解水平、分析文章的水平以及感受作者實(shí)際思想感情的能力，這就需要教師在實(shí)際課堂中運(yùn)用良好的方法及教學(xué)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)于大部分的文章而言，開頭的句子、中間過(guò)渡的句子以及結(jié)尾的句子都直接或間接的概括了文章的大意，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意這些關(guān)鍵的語(yǔ)句，將其作為突破口，從而更好的進(jìn)行文章理解。例如，在《陶罐與鐵罐》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，在第二自然段中……鐵罐傲慢地問(wèn)。以及第三自然段……陶罐謙虛地回答。這兩句就很好的將鐵罐傲慢、看不起別人的形象以及陶罐謙虛、忍讓的形象很好的展現(xiàn)了出來(lái)，教師可以提醒學(xué)生以此處為重點(diǎn)，結(jié)合結(jié)尾處鐵罐與陶罐不同的結(jié)局進(jìn)行分析，總結(jié)自己的看法。通過(guò)探討得出謙卑的人最終會(huì)得到別人的尊重，而傲慢的人最終只會(huì)被別人拋棄。教師通過(guò)讓學(xué)生以關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)作為概括文章大意的出發(fā)點(diǎn)，從而讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句更好的把握主題，依照關(guān)鍵語(yǔ)句給予的思維方向?qū)ξ恼轮黝}進(jìn)行考慮，從而更為完整并且準(zhǔn)確的將文章概括出來(lái)。

3 開展相關(guān)活動(dòng) 綜合提升能力

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，定期的閱讀活動(dòng)也是必不可少的，通過(guò)主題閱讀活動(dòng)可以有效地引入課外閱讀，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的多樣化 方式。

例如，教師可以利用班會(huì)的時(shí)間舉辦“四大名著伴我行”主題閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)四大名著進(jìn)行閱讀，并開展讀后感分享、片段朗讀、“我們來(lái)扮演”等活動(dòng)，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生通過(guò)這次閱讀活動(dòng)積極的展現(xiàn)自己，分享自己對(duì)于四大名著的看法以及閱讀感受。四大名著作為青少年成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的閱讀書目，以其為內(nèi)容開展閱讀活動(dòng)，也能夠在一定程度上豐富學(xué)生的閱讀積累，進(jìn)一步拓展學(xué)生的眼界。讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中積極地去進(jìn)行閱讀，并且與其他同學(xué)進(jìn)行情感的交流，從而進(jìn)一步升華閱讀教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生不再認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)機(jī)械且枯燥的過(guò)程，而是自由且充滿想象力的，從而更為積極的投入閱讀。

4 從多方面抓起 理解文章

一個(gè)文章的題目是文章的中心點(diǎn)，很多文章的題目都在最大限度上體現(xiàn)了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)題目的理解，在讀文章之前先學(xué)會(huì)審視題目，在閱讀時(shí)結(jié)合題目去理解文章內(nèi)容。例如，在《秋天的雨》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，題目是秋天的雨，體現(xiàn)了季節(jié)特點(diǎn)，說(shuō)明了文章發(fā)生的季節(jié)是在秋天。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，秋天的雨有怎么樣的特點(diǎn)，其次，教師可以根據(jù)題目提出相關(guān)的問(wèn)題：作者為什么要寫秋天的雨？作者利用了怎樣的筆觸描寫秋天的雨？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生閱讀文章，結(jié)合題目進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性及好奇心。興趣是促使學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，結(jié)合題目設(shè)問(wèn)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目的重要性，帶著自身對(duì)題目的理解去閱讀文章。有了所有的鋪墊后，通過(guò)閱讀得出了作者寫秋天的雨是因?yàn)榍锾斓挠陰Ыo了我們?cè)S多的幫助及美好，作者運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法來(lái)描寫秋天的雨，從顏色、味道以及帶給大地豐收等多個(gè)方面進(jìn)行了生動(dòng)的描寫?！肚锾斓挠辍奉}目切合了文章內(nèi)容，從而使學(xué)生更好的進(jìn)行理解，從而更好的概括文章中心思想。

5 劃分步驟 順應(yīng)學(xué)生思維

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，在閱讀了一些較難的文章后若想讓其用精簡(jiǎn)的一句或兩句話進(jìn)行概括是比較困難的，因此教師若想提高教學(xué)效率，可以順應(yīng)學(xué)生思維，根據(jù)課文內(nèi)容劃分步驟。例如，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)表格，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多遍文章的閱讀，開始可以粗略的閱讀一遍文章，大概了解一下文章概括，標(biāo)注出關(guān)鍵語(yǔ)句，之后便可進(jìn)行仔細(xì)的精讀，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行文章理解，并填寫表格。在學(xué)生填寫完備后，教師讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行同桌之間的檢查交流，通過(guò)與其他學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，最后完善自己對(duì)于文章的理解。

6 結(jié)束語(yǔ)

教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，推進(jìn)有效性教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解作者賦予文章中的情感，從文章的字詞及句子之中去感受作者的情感與態(tài)度，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。