閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

姜 姍

（蘑菇氣鎮(zhèn)三合小學(xué)，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 162673）

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)語(yǔ)言，所以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)非常重要。但實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)于注重字詞和學(xué)生的筆試能力，從而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。閱讀不僅包含了字詞，還融入了情感、寫(xiě)作、文化、藝術(shù)等綜合元素，所以語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升有著重要的價(jià)值。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文為背景，分析了閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和策略，希望給小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展奠定一個(gè)良好的方向。

1 閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 可以加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

小學(xué)是教育啟蒙的階段，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了基礎(chǔ)文化知識(shí)的教育，學(xué)生的思想引導(dǎo)也是教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文本身具有豐富的人文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)人物精神的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，加強(qiáng)其思想教育，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用，也能發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值[1]。

1.2 可以豐富學(xué)生的情感

情感體驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要的影響，小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，所以情感體驗(yàn)相對(duì)比較少。通過(guò)閱讀，可以有效的豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀中蘊(yùn)含著豐富的故事，在了解人物故事的過(guò)程中，學(xué)生也能體會(huì)作者的思想感情，不同的文章表達(dá)了不同的情感，這對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)有著重要的作用。

1.3 可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生積累文字和素材，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。閱讀包含閱覽和朗讀，所以閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)閱讀，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力的提升，除此之，閱讀在其它學(xué)科中的應(yīng)用也十分廣泛，所以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅有助于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，還可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其它的學(xué)科，這對(duì)于教學(xué)的發(fā)展有著積極的影響。

2 閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1 利用閱讀，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生的語(yǔ)言能力比較低，但寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、表達(dá)能力都有著較高的要求，所以寫(xiě)作多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大。應(yīng)用閱讀開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，可以提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性和質(zhì)量。以“我的動(dòng)物朋友”為例，這是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作內(nèi)容，這篇作文是比較典型的記敘文，寫(xiě)作的過(guò)程中，需要融入時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)等元素[2]。作文教學(xué)的過(guò)程中，教師如果直接告知學(xué)生理論性的概念，學(xué)生很難理解，所以教師可以結(jié)合第四單元的《貓》《母雞》《白鵝》等三篇課文，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，閱讀的過(guò)程中，將寫(xiě)作要求中的要素找出來(lái)，像時(shí)間、地點(diǎn)等，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以快速找到寫(xiě)作的技巧，還可以積累寫(xiě)作的素材，提高學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，這樣的教學(xué)模式能有效地提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 利用課外閱讀，拓展學(xué)生的視野

閱讀教學(xué)的綜合性比較強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，如果僅僅以教材中的閱讀素材作為主要教學(xué)依據(jù)，會(huì)提高學(xué)生的閱讀難度，也會(huì)降低學(xué)生的興趣。所以閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平[3]。以《草船借箭》為例，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了諸葛亮這個(gè)人物，這篇課文是從《三國(guó)演義》中節(jié)選的，閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其它的故事進(jìn)行閱讀，比如說(shuō)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們還知道三國(guó)中其他人物的故事嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加其閱讀積累。除此之外，閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用多媒體開(kāi)展閱讀教學(xué)，播放《草船借箭》的相關(guān)視頻，和書(shū)本的文字相比較，學(xué)生對(duì)視頻和聲音會(huì)更感興趣，在觀看視頻之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地了解文章中的劇情，還可以增加學(xué)生的理解力，讓其更好地把控閱讀信息。這樣的閱讀模式不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

2.3 利用閱讀，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，口語(yǔ)是教學(xué)的重要內(nèi)容，受應(yīng)試教育的影響，教師忽略了口語(yǔ)教學(xué)的重要性[5]。事實(shí)上，口語(yǔ)能力不僅關(guān)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。利用閱讀教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。以《小英雄雨來(lái)》為例，閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取分段朗讀的形式，這樣可以提高學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，能推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，教師也可以定期組織朗讀比賽，這樣可以提升學(xué)生的綜合能力，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)以全面發(fā)展為主，所以加強(qiáng)閱讀教學(xué)，符合了素質(zhì)教育的發(fā)展方向。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著重要的價(jià)值。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和素養(yǎng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重閱讀教學(xué)。