高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探索

趙春喜

（遼東學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，遼寧 丹東 118000）

1 高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育近年來(lái)取得了不小的發(fā)展，但是商務(wù)英語(yǔ)課程發(fā)展還是比較緩慢，尤其是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)模式落后，教學(xué)理念陳舊，大部分高職院校采取以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔助的教學(xué)方法。學(xué)生課堂開(kāi)口交際的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，主動(dòng)性。其次部分高職院校在口語(yǔ)教學(xué)中重視英語(yǔ)口語(yǔ)的理論學(xué)習(xí)，過(guò)度重視英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的合理性，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)際的商務(wù)語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種教育模式是教育為主，應(yīng)用為輔的教學(xué)模式，不具有職業(yè)性能，不能體現(xiàn)了高職的職業(yè)性。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程占比不高

當(dāng)前，許多高職英語(yǔ)教師將精力放在學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)考試通過(guò)率上，在教學(xué)中很少涉及口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力難以得到提升。因此，高職院校應(yīng)明確商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)性大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間存在的差異，重視對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)置不夠合理

目前，大多數(shù)高職院校存在英語(yǔ)口語(yǔ)課課時(shí)少、投入量不足等問(wèn)題，導(dǎo)致許多商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不太重視口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)基本功都不夠扎實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的緩慢。另外，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)課程考核方式比較單一，只作為考查課的安排明顯體現(xiàn)出對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視。

2.3 師資力量比較薄弱

高職口語(yǔ)課教師存在著嚴(yán)重短缺的情況。許多高職院校的口語(yǔ)教師學(xué)歷水平較低，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)授課，不能對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行完整的傳授，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果差。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，高職院校在商務(wù)英語(yǔ)教師出現(xiàn)短缺時(shí)，往往會(huì)考慮選擇非商英專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。但是，許多非商英專(zhuān)業(yè)教師的商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備十分有限，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。

2.4 課程分布不平衡

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)課和視聽(tīng)說(shuō)課通常處于分離狀態(tài)。由于受到課時(shí)的影響，部分高校辦學(xué)條件的影響，高職院校在開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課的同時(shí)，不會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的視聽(tīng)說(shuō)課。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往不夠全面，可見(jiàn)當(dāng)前的課程設(shè)置方面存在諸多不合理之處。

3 高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)改革策略

3.1 選擇適合的教材

在教材方面，高職院校需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遞增規(guī)律進(jìn)行合理的選擇，例如初級(jí)階段可以選擇商務(wù)日常交流類(lèi)別的教材，等到學(xué)生掌握一定口語(yǔ)技能之后，選用專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的口語(yǔ)教材。第一，保證教材的適用性?？谡Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)相結(jié)合。其中，基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)貫穿始終且保持一定的連續(xù)性和漸進(jìn)性，確保學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲得語(yǔ)言能力的提升。第二，確保教學(xué)模式的實(shí)踐性。高職院校應(yīng)注重商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)置，增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程。第三，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷更新教材。緊跟時(shí)代發(fā)展需要。教師自主調(diào)整口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的改革要求。

3.2 嘗試分類(lèi)教學(xué)

分類(lèi)教學(xué)是推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)改革的重要方法。在學(xué)生開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段后，高職院校應(yīng)增設(shè)相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)測(cè)試，例如簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話、外國(guó)原聲電影片段配音等。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，英語(yǔ)教師可以對(duì)其展開(kāi)分類(lèi)教學(xué)。通常情況下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的劃分：第一類(lèi)為完全聽(tīng)不懂課的學(xué)生；第二類(lèi)為聽(tīng)得懂并可以簡(jiǎn)單回答問(wèn)題的學(xué)生；第三類(lèi)為聽(tīng)得懂的同時(shí)能夠詳細(xì)用英語(yǔ)進(jìn)行回答的學(xué)生。之后，教師按照分類(lèi)結(jié)果，將學(xué)生向不同的小組教學(xué)進(jìn)行分配。這樣的小組方式有助于口語(yǔ)練習(xí)的有序開(kāi)展，還能夠提高組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3 豐富課程考核方式

高職院校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)考試模式進(jìn)行改革，不再采用“期末考試定乾坤”的方式，而是將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造更好的氛圍，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課通常被劃分為商務(wù)展示、商務(wù)談判和商務(wù)研討等模塊。教師可以分別對(duì)學(xué)生每個(gè)模塊的掌握情況進(jìn)行考察。考核成績(jī)主要包括以下部分：第一，學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)獲得的成績(jī)；第二，學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)得到的成績(jī)；第三，學(xué)生期末口語(yǔ)考試獲得的成績(jī)。這樣的考核方式會(huì)使學(xué)生越來(lái)越重視口語(yǔ)課程，從而增強(qiáng)其口語(yǔ)訓(xùn)練的主動(dòng)性及自覺(jué)性?？己嗽u(píng)估方式的完善，也將為學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)將社會(huì)發(fā)展需求作為導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)業(yè)務(wù)能力。尤其是在課程設(shè)置層面，院校應(yīng)做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，在基礎(chǔ)口語(yǔ)課程之上，推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置和配備，以更好地適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。