大語文理念下小學(xué)語文教學(xué)分析

李向前

（蘑菇氣鎮(zhèn)中心校，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 162673）

新課程教育教學(xué)的改革推進(jìn)，“以生為本”的原則越來越被廣大教育工作者所遵循。在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，為了適應(yīng)社會(huì)需求，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新型教育理念如雨后春筍，在教育事業(yè)中嶄露頭角。大語文，是近年來語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中所提出的一個(gè)全新語文教育理念。大語文的主要方式是將語文學(xué)科所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效性的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程里能體會(huì)到語言文字的生活氣息，從而引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，在語文基礎(chǔ)知識(shí)，以及相關(guān)語文技巧的應(yīng)用水平方面，大語文教學(xué)也尤為重視，大語文理念的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 大語文理念下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提升

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生都存在著一個(gè)共同的問題：語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。經(jīng)過一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因主要是因?yàn)椋糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，僅僅只是停留在表面學(xué)習(xí)，對語文課文的內(nèi)容只是不求甚解的背誦，對語文課文的習(xí)題也只是應(yīng)試式的填寫答案，對于自身語文的價(jià)值觀、情感、態(tài)度等方面并沒有進(jìn)行深入的感悟。因此，在大語文理念教學(xué)的背景下，要改善小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2 語文教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

大語文理念教學(xué)對于課堂內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)注，同時(shí)對于課外學(xué)習(xí)的環(huán)境也十分重視。為了有效的助力學(xué)生在語文綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展，就必須要將語文課堂上的教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行科學(xué)有效的系統(tǒng)化整合和優(yōu)化[2]。就目前語文學(xué)科的整體環(huán)境來看，部分地區(qū)的學(xué)生的閱讀材料的整合和閱讀環(huán)境的構(gòu)造都存在著一定程度的滯后性。為此，為了日后能夠更好地發(fā)展大語文理論教學(xué)，需要改進(jìn)現(xiàn)有的語文教學(xué)環(huán)境，重視語文課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的提升與優(yōu)化。

1.3 語文教學(xué)評價(jià)體系有待優(yōu)化

大語文教學(xué)理念要求，在針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)者的評測過程中，需要重視學(xué)生整體的價(jià)值觀、情感、態(tài)度以及語言應(yīng)用等方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)的技能、知識(shí)等方面的掌握情況。這一要求，和新課程基礎(chǔ)教育課程改革的要求不謀而合。但是，從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)評測上來看，相關(guān)教育部門對于學(xué)生在認(rèn)知情況等方面的評價(jià)顯得過于重視了，而對于學(xué)生在價(jià)值、情感等方面以及語文綜合素養(yǎng)方面卻顯得厚此薄彼。由此可見，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)在沒有充分地發(fā)揮出大語文教學(xué)理念思想的優(yōu)勢，還需要進(jìn)行一步進(jìn)行提升和優(yōu)化。

2 大語文理念下小學(xué)語文教學(xué)存在問題的原因

2.1 理論研究不足

由于大語文教學(xué)理論提出的時(shí)間較短，對于大語文教學(xué)的實(shí)踐較少，就學(xué)術(shù)層面來說大語文教學(xué)理論整體還處于起步階段。而根據(jù)大語文理念教學(xué)所開展的執(zhí)行策略，以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都存在的諸多不足之處，可操作性難以有效提升。

2.2 教師素養(yǎng)不足

從學(xué)科理論研究調(diào)研結(jié)果來看，部分地區(qū)的小學(xué)語文教師在自身對大語文教學(xué)理念的認(rèn)知程度以及自身的語文綜合素養(yǎng)方面并沒有完全達(dá)到大語文教學(xué)理念的要求，這就導(dǎo)致大語文教學(xué)的教學(xué)結(jié)果差強(qiáng)人意[3]。

2.3 環(huán)境支撐體系不完善

小學(xué)語文教學(xué)是需要一個(gè)眾多力量支持和多資源共同作用的學(xué)科?；谶@個(gè)要求，為了實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)理念下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就必須要對整體的環(huán)境支持體系做出完善。就目前的形勢來看，無論是需要家長的配合還是需要社會(huì)政策宣傳等角度，圍繞大語文教學(xué)理論所需要的支持體系和資源整合的構(gòu)建等方面都存在著諸多的不足。

3 大語文理念下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，小學(xué)語文教師需要針對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，對于大語文教學(xué)理念進(jìn)行科學(xué)有效的研究與認(rèn)識(shí)。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，需要將大語文教學(xué)理念和原有的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方式進(jìn)行有效地結(jié)合。語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重要而系統(tǒng)的過程，相關(guān)教學(xué)部門需要重視小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)程，以及大語文教學(xué)理念所需要的相關(guān)環(huán)境的構(gòu)建，做好針對大語文教學(xué)理念的培訓(xùn)工作和專業(yè)引導(dǎo)工作，為小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提供充足的支持。因此，只有小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自身觀念層面的教學(xué)思想，才能更好地推進(jìn)大語文教學(xué)理念的發(fā)展，為小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的幫助[4]。

3.2 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系

針對小學(xué)語文執(zhí)行和大語文理念發(fā)展的執(zhí)行以及教學(xué)評價(jià)體系本身需要進(jìn)行科學(xué)有效的評測體系優(yōu)化。一方面，小學(xué)語文教師需要積極幫助學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的測評和自我的測評。另一方面，小學(xué)語文教師需要重視在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測評。通過測評結(jié)果，來調(diào)整學(xué)生的教學(xué)方案，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢[5]。

3.3 完善環(huán)境支持體系

大語文教學(xué)理念的運(yùn)用，在大方面來說，需要借助整個(gè)社會(huì)環(huán)境的資源支持；在小方面來說，需要小學(xué)語文教師和學(xué)生積極的配合。為此，教育部分需要對大語文教學(xué)理念的價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步研究和認(rèn)識(shí)，借助多媒體資源，針對大語文教學(xué)理念的價(jià)值和意義進(jìn)行有效的宣傳和推廣，營造完整的知識(shí)體系。同時(shí)，還需要借助信息技術(shù)，整合大語文教學(xué)理念所需要的課堂教學(xué)資源、閱讀資源以及寫作素材資源等。只有充分完善資源支持體系，才能推進(jìn)大語文教學(xué)理念的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，為了充分發(fā)揮出大語文教學(xué)理念的作用，必須要在教師的教學(xué)觀念，教學(xué)環(huán)境體系，以及教學(xué)評測等方面進(jìn)行完善和優(yōu)化，才能真正體現(xiàn)出大語文教學(xué)理念的價(jià)值。