小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)分析

徐 洋

（上海市嘉定區(qū)曹王小學(xué)，上海 201800）

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作意識(shí)教學(xué)是相輔相成的，二者互相影響，閱讀教學(xué)能為寫(xiě)作提供更多的素材，促使學(xué)生視野的擴(kuò)展，寫(xiě)作意識(shí)能促使學(xué)生更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握更好的閱讀方法，提升對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的效率。將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)還能深入的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，促使學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，將閱讀與寫(xiě)作相融合的過(guò)程中需要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

1 把握文章重點(diǎn)

文章中的重點(diǎn)是學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的最基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升有重要意義[1]。教師幫助對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章分析的時(shí)候，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握文章重點(diǎn)的能力，從文章整體以及文章細(xì)節(jié)入手，掌握文章的主要人物形象，幫助學(xué)生了解對(duì)人物形象進(jìn)行分析的方法。文章的主要線索實(shí)際上是起到了對(duì)文章關(guān)鍵性的信息進(jìn)行概述，將全文進(jìn)行貫穿的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)文章線索進(jìn)行分析，并將文章中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加精細(xì)化的閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)該帶著問(wèn)題進(jìn)行，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行不斷思考，這是對(duì)文章進(jìn)行深入理解的過(guò)程。任何文章都有重要的部分以及不重要的部分，學(xué)生只有掌握住文章中的重要部分，才能促使學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行更深層次的挖掘。促使學(xué)生利用自己有限的情感對(duì)文章的意境等進(jìn)行表達(dá)與理解，尤其是在學(xué)習(xí)較難的文章時(shí)，教師就更應(yīng)該對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行 分析。

例如：教師在教學(xué)“操場(chǎng)上”的時(shí)候，首先，教師需要了解到本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別是操場(chǎng)上的各種活動(dòng)，讓學(xué)生了解各種操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，以及“入”和“八”的區(qū)別。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師就能從操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)入手，讓學(xué)生觀察操場(chǎng)上的同學(xué)都在干什么，再思考自己在操場(chǎng)上的時(shí)候都做過(guò)什么事情。學(xué)生在思考以上問(wèn)題的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的形成有積極的影響作用。

2 掌握閱讀方法

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，都是將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的。這種教學(xué)方式實(shí)際上是割裂了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，忽視了他們之間相互作用的關(guān)系。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，能通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞的分析，讓學(xué)生明白不同詞語(yǔ)的使用方法，促使學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。教師能將語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為是一個(gè)良好的平臺(tái)，與學(xué)生一起利用文章對(duì)作者的思想進(jìn)行深入的探討，教師在與學(xué)生共同對(duì)文章中的思想感情進(jìn)行分析的時(shí)候能拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從作者的角度進(jìn)行問(wèn)題的分析、觀察、思考，還能提升學(xué)生造句的能力。但是學(xué)生即使掌握了詞語(yǔ)的用法，也不能一味地只是運(yùn)用這一個(gè)詞語(yǔ)，而是應(yīng)該根據(jù)自己寫(xiě)作的語(yǔ)境以及實(shí)際情況選擇使用的詞語(yǔ)，促使學(xué)生詞語(yǔ)積累能力的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累的時(shí)候，還能讓其從生活中進(jìn)行歸納，教師能讓學(xué)生將生活中遇到的事情通過(guò)不同的語(yǔ)言表達(dá)或者通過(guò)不同詞語(yǔ)的連接將生活中的問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)[2]。

例如：教師在教學(xué)“小小竹排畫(huà)中游”的時(shí)候，能讓學(xué)生選取合適的詞語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行概括，促使學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“學(xué)生們覺(jué)得文章中的哪個(gè)詞語(yǔ)最重要，能夠表達(dá)文章的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生們紛紛回答“游”、“竹排”等，教師能根據(jù)學(xué)生的答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己回答的詞語(yǔ)進(jìn)行文章整體的分析，闡述文章的主要內(nèi)容。學(xué)生從詞語(yǔ)入手，對(duì)文章進(jìn)行中整體把握的過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)文章進(jìn)行分析的主要方式，也是能提升學(xué)生閱讀水平與寫(xiě)作意識(shí)的主要方法。

3 拓寬學(xué)生視野

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于閱讀的接受能力較差，看過(guò)的文章也較少，學(xué)生能接觸到的事物也不多，因此，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，可能就產(chǎn)生了詞匯量不夠?qū)е碌恼Z(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)象。教師針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)的時(shí)候需要重視對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行擴(kuò)展，達(dá)到提升學(xué)生想象力的作用。

例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“贈(zèng)汪倫”的時(shí)候，能在課前向?qū)W生闡述這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景，以及李白的事跡等，讓學(xué)生在了解文章背景的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，這樣，還能擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。學(xué)生在掌握了更多的歷史事跡會(huì)后，能在寫(xiě)作的過(guò)程中引經(jīng)據(jù)典，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，促使學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步。

4 交流互動(dòng)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，在對(duì)文章進(jìn)行理解與分析的過(guò)程中可能會(huì)存在一些問(wèn)題，但是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程就是促使學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)提升的過(guò)程。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也是不同的，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候通過(guò)互相合作的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決，互相幫助實(shí)際上就是提高教學(xué)趣味性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)他人的幫助解決自身存在的問(wèn)題，也能幫助他人解決自己的問(wèn)題實(shí)際上是進(jìn)行良好寫(xiě)作的開(kāi)端，能促使學(xué)生寫(xiě)作能力以及閱讀能力的提升[3]。

例如：教師在教學(xué)“黃山奇石”課程的時(shí)候，教師能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到黃山奇石的栩栩如生，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就有可能會(huì)被黃山奇石的外貌所吸引，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)小組討論，學(xué)生能從黃山奇石的外貌入手，逐漸深入研究，不斷交流，最后對(duì)文章的表達(dá)手法進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的不能一味的告訴學(xué)生答案，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到文章的內(nèi)涵以及表達(dá)手法等，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中掌握的寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程之中，促使自己寫(xiě)作意識(shí)的提升。

一個(gè)優(yōu)秀的課堂并不是教師機(jī)械性的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，而是教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好的參與到教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)小組討論、自己思考、實(shí)踐探索等方式掌握知識(shí)，并歸為己用，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

5 結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同，不能通過(guò)背一個(gè)公式、做一道習(xí)題的方式提升學(xué)習(xí)水平，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，它不能直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是能對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用。為此，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相融合，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)的作用。