基于“課崗證”融通的“電廠汽輪機”課程改革研究與實踐

單麗清 徐皎瑾

（吉林電子信息職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132021）

“課崗證”融通的教學改革理念由來已久，已經成為高職院校專業(yè)建設與課程建設改革的重要指導。隨著經濟與技術的飛速發(fā)展，電力生產企業(yè)自動化程度持續(xù)提高的同時生產升本也隨之增加，企業(yè)在精簡用人數(shù)量的前提下對人才的職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高，這就使得職業(yè)院校必須不斷變革人才培養(yǎng)的方法與理念，提高學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而提高畢業(yè)生在人力資源市場的核心競爭力。而不斷深化“課崗證”融通的課程教學改革，是能夠實現(xiàn)針對人才市場需求有效提高學生職業(yè)崗位能力的重要方法。

1 課程改革要點分析

“電廠汽輪機”課程是電廠熱能動力裝置專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程對應的職業(yè)崗位包括汽輪機運行值班員、集控運行值班員及汽輪機檢修工等，該門課程教學效果的好壞是直接影響畢業(yè)生職業(yè)勝任能力的關鍵因素之一。深化“課崗證”融通的教學模式改革、全面提升教學效果，已經成為本專業(yè)提高人才培養(yǎng)質量及崗位競爭力的重要 指導。

該門課程的主要內容包括電廠汽輪機及主要輔助設備的結構及工作原理、設備工作特點與設備間的邏輯關聯(lián)、設備的啟動與停運操作、設備的日常運行監(jiān)管、設備的常見故障及處理方法等。其中理論知識及設備原理部分相對抽象、學生學習難度高，但對于電力生產企業(yè)而言，員工實現(xiàn)崗位職能的重點是dui設備管理操作，因此對理論知識要求不高，而偏重于能操作、懂關聯(lián)、會分析等實踐技能，因此可以根據實際工作崗位的工作內容，依據適當弱化設備原理、強化運行操作、熟練動態(tài)分析的改革思路，對課程進行以“課崗證”融通為原則的教學改革。

2 課程改革的思路

實施“課崗證”融通的課程改革其核心是以崗位工作內容為指導、以達到職業(yè)技能考核要求為目標，對課程教學內容、教學模塊和教學目標進行重新設計與規(guī)劃，以確保全面提升學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目標得以實現(xiàn)。因此，本文對“電廠汽輪機”進行“課崗證”融通式教學改革的主要思路如下：

2.1 以崗位工作內容指導教學內容

以職業(yè)崗位的實際工作內容為依據，對“電廠汽輪機”課程的教學內容進行適當取舍，前文已經介紹汽輪機相關知識對應的核心崗位是汽輪機運行、檢修人員或集控運行值班員，其主要工作內容包括汽輪機的啟停與運行管理、典型故障分析與應急處理、設備檢修與安裝，從上述工作內容可以看出崗位工作的重點在于“識設備、會操作、能處理”。因此，對課程內容以“熟悉結構、強化操作、反復練習、快速反應”等原則對教學內容進行合理的選取與整合，并融入典型工作任務之中設計出“課崗證”融通式的教學模塊與教學任務。

2.2 以證書考核內容指導課程目標

細致分析崗位相關職業(yè)技能證書的考核要求，充分發(fā)揮其在制定課程目標過程中的指導作用，能夠有針對性的指導學生理論學習及技能訓練重點，全面提高學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。而較高的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)恰是高職高專畢業(yè)生在人力資源市場的核心競爭力，也是以向行業(yè)輸出技能型人才為職責的高職院校實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)的重要目標之一。本文依據崗位相關技能證書——汽輪機運行值班員、集控運行值班員、汽輪機檢修工的考核內容為標準，制定課程的教學、技能與素質目標，能夠有效幫助學生明確提高職業(yè)能力的方向與標準

2.3 充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的輔助作用

由于電廠汽輪機設備體積龐大、工作條件等特點使得學生難以真實的接觸汽輪機設備檢修及運行管理等工作任務。本文充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術，采用360度全廠虛擬實景、仿真運行平臺輔助教學，提高學生的職業(yè)代入感與學習積極性；發(fā)揮優(yōu)質的在線開放課程資源的深入講解與演示作用，提高學生對抽象知識的理解程度；采用線上教學APP發(fā)布輔助學習資源、開展討論及頭腦風暴等互動方式，提高學生的參與度。學生對于新穎教學資源的使用感、實際參與的真實感以及手機輔助學習的輕松感均有非常真實與良好的體驗，學習樂趣與學習意愿不斷提高，從而實現(xiàn)教學效果的全面提升。

3 課程改革實施的關鍵

3.1 與時俱進的實訓條件

現(xiàn)代化的實訓設備是實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵，我院建有較先進的電廠熱能動力裝置專業(yè)一體化實訓室，但隨著計算機與網絡技術的飛速發(fā)展，還需對已有設備進行技術更新、對缺失設備進行及時補充以確保學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不與行業(yè)需求脫節(jié)。

3.2 理實雙優(yōu)的師資條件

教師是課程教學改革的實施主體，改進后的教學模式對教師知識、技能及責任等方面的要求都比傳統(tǒng)教學模式高很多，教師需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念與方法并具備較高的技能水平。采用理實雙優(yōu)的“雙師型”教師團隊作為課程教學改革的主要力量，并聘請有經驗的企業(yè)人員組建優(yōu)質的兼任教師隊伍，確保課程內容不與崗位需求脫節(jié)。

4 結語

高職院校作為向社會輸送技術技能人才型的主體，需要專業(yè)的每一門課程共同努力才能打造出符合企業(yè)崗位需求的高素質人才，尤其是專業(yè)核心課程對學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升負有極其重要的責任。以職業(yè)技能證書的考核目標為依據對專業(yè)課程進行與崗位工作內容緊密銜接的教學改革，能夠有效幫助學生明確目標、提高參與度與職業(yè)感從而全面提升教學效果與學生職業(yè)能力的有效方法。

此外，理實雙優(yōu)的教師團隊與先進的實訓設備是課程改革方案的實施的重要支撐，教師需要時刻牢記人才培養(yǎng)的責任與擔當，積極參與課程教學改革方案的制定、實施與優(yōu)化，才能確保課程教學改革有效服務于高素質技能人才培養(yǎng)目標。