論影響教師教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策研究

李 偉

（天府新區(qū)航空旅游學(xué)院，四川 眉山 620000）

1 社會(huì)背景

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)、精神的要求也越來(lái)越高。在諸多行業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，人才的高素質(zhì)要求直接對(duì)教育行業(yè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)為社會(huì)主義提供人才保障的任務(wù)需求，教育行業(yè)也與時(shí)俱進(jìn)、快速發(fā)展，其中教師在其中起著至關(guān)重要的作用。在眾多出臺(tái)的政策中對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的文件、政策也是最多的，在教育大發(fā)展的今天，教育事業(yè)在不斷前行的同時(shí)也面臨著時(shí)代的留下的問(wèn)題的困擾，這些問(wèn)題對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起著較大的制衡作用。面對(duì)時(shí)代的高要求，教師教學(xué)中面對(duì)的諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都在潛移默化的影響著教育事業(yè)。

2 現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)情況簡(jiǎn)述

本文在影響教師教學(xué)問(wèn)題中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題制約著教師教學(xué)的發(fā)展，本文對(duì)影響教師教學(xué)較大，教師本人又無(wú)力改變的幾點(diǎn)進(jìn)行了初步研究。

2.1 影響教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1.1 非教師職業(yè)的教學(xué)負(fù)擔(dān)

在78年恢復(fù)高考之后，教育事業(yè)迎來(lái)是前所未有的大發(fā)展，隨之而來(lái)的各種問(wèn)題也層出不窮，其中各級(jí)檢查對(duì)教師本職工作的影響是很大的，本來(lái)是為了幫助老師進(jìn)步保證教學(xué)質(zhì)量的各種檢查，隨著時(shí)間的變化各種不利因素也開(kāi)始出現(xiàn)，教師研究教學(xué)，因地制宜的對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是需要足夠的時(shí)間和經(jīng)歷去探討和發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中，各級(jí)的檢查需要老師準(zhǔn)備的材料文案就層出不窮，在相關(guān)的文獻(xiàn)資料研究中發(fā)現(xiàn)，一學(xué)年中跟教學(xué)無(wú)關(guān)又需要老師準(zhǔn)備的各類(lèi)檢查文件層出不窮，這些文件的準(zhǔn)備占據(jù)了教師大量的時(shí)間和經(jīng)歷，在教學(xué)之余各級(jí)會(huì)議，不屬于老師工作崗位的工作抽調(diào)也大大加大了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些工作對(duì)教師研究教學(xué)的影響是比較不利的。

2.1.2 教育事業(yè)商業(yè)化對(duì)教師教學(xué)的改變

在應(yīng)試教育的背景下，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、以拿獎(jiǎng)為目的的各種學(xué)科比賽，大量占據(jù)了學(xué)生的時(shí)間，往往培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本只重視短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jī)，大部分是技能的提升，并不考慮知識(shí)的連貫性和相關(guān)性發(fā)展問(wèn)題，在對(duì)部分教師的交流中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教授的內(nèi)容逼著老師趕進(jìn)度的情況，這對(duì)于知識(shí)的連貫性和不同學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展有很大的影響，相關(guān)新聞報(bào)道中才平凡出現(xiàn)“老師課上不教、培訓(xùn)收費(fèi)才教的”社會(huì)問(wèn)題，這種把知識(shí)體系打破的做法在短時(shí)間的確可以對(duì)某一學(xué)期起到很大的作用，長(zhǎng)期看來(lái)對(duì)于學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展和知識(shí)體系的構(gòu)建是不利的，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力提升和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.1.3 教師教育成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的改變

在升學(xué)階段的對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，共同點(diǎn)是上線率、重點(diǎn)率、一本率、分?jǐn)?shù)線等對(duì)教師的教學(xué)影響較大，而這些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就使得諸多老師必須改變的教書(shū)育人的本質(zhì)變成保重點(diǎn)、保分?jǐn)?shù)線而教育，能否完成這些指標(biāo)對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展尤其到很大的決定作用，使得廣大的教師把相當(dāng)多的精力放在了這個(gè)部分，在學(xué)校層面中出現(xiàn)了重點(diǎn)班、錢(qián)學(xué)森班、火箭班、清華班等等把學(xué)生三六九等的班級(jí)劃分情況，把優(yōu)質(zhì)教師資源偏向這部分學(xué)生，本質(zhì)上從制度上肯定了這種為考試而考試的做法，使得這種應(yīng)試教育成了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)目的問(wèn)題，成了一種社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題，并一直存留至今。這使得教師成績(jī)的評(píng)定就成了數(shù)量和分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，以至于眾多的一線教師苦心研究考試問(wèn)題，疏忽了教書(shū)育人。

2.1.4 監(jiān)察機(jī)制的不完善對(duì)教師教學(xué)的影響

在現(xiàn)行的教育監(jiān)察機(jī)制中，監(jiān)察偏向教師的較多，教師需要準(zhǔn)備較多的各類(lèi)檢查資料，其中檢查的形式化、表格化、內(nèi)容不合理、檢查人員對(duì)教育特點(diǎn)不了解等，這使得教師在教育中很多精力要花在準(zhǔn)備各種檢查資料中，這都不利于教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。檢查責(zé)任向一線教師推卸現(xiàn)象嚴(yán)重。教育事業(yè)是教人求真，教人求實(shí)。在現(xiàn)實(shí)中，領(lǐng)導(dǎo)決策失誤導(dǎo)致不良結(jié)果，檢查出來(lái)之后，往往都是一線教師承擔(dān)失誤的結(jié)果，要做大量改正和文案工作。領(lǐng)導(dǎo)群體的良莠不齊對(duì)教師教育事業(yè)發(fā)展有影響恒大。

2.2 對(duì)文化的不尊重性問(wèn)題

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，各種行業(yè)也快速發(fā)展，其中有不少對(duì)教育事業(yè)有很大影響的行業(yè)，其中娛樂(lè)行業(yè)因其廣泛的傳播力和影響力，因此這個(gè)行業(yè)中對(duì)教育事業(yè)不利的影響變的尤為明顯，各種名目繁多選秀客觀上傳播了一夜暴富、金錢(qián)美女的白金思想；各種吃喝玩樂(lè)的真人秀客觀上傳播的物欲橫流的，貪圖享樂(lè)的拜金主義，部分明星在公開(kāi)演出中為博得喝彩炫耀自己沒(méi)文化并以為榮的不當(dāng)言論、和各種當(dāng)下一夜暴富的各種主播們等，對(duì)于心智不成熟的各層次學(xué)齡的學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，在不同層次的教育課堂上公開(kāi)說(shuō)出“老師你都是個(gè)窮光蛋，告訴我知識(shí)改變命運(yùn)，老師不覺(jué)得這就是個(gè)笑話嗎？”“老師你一個(gè)月才多少錢(qián)，知道我直播一天多少錢(qián)嗎？”這些價(jià)值觀和言論對(duì)于文化的不尊重，已經(jīng)影響了本該努力學(xué)習(xí)的年輕人，對(duì)于文化的傳承是不利的。

2.3 社會(huì)輿論對(duì)教師道德綁架問(wèn)題

當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境對(duì)于教師的教學(xué)也是存在著諸多道德綁架問(wèn)題，諸如：老師管教學(xué)生只要稍有偏頗，媒體就過(guò)分渲染，過(guò)分報(bào)道，教育過(guò)當(dāng)、師德師風(fēng)問(wèn)題的職業(yè)接踵而至，對(duì)于學(xué)生本身的問(wèn)題輕描淡寫(xiě)或一筆帶過(guò)，以至于只要涉及學(xué)生問(wèn)題處理老師的方式基本就是：不問(wèn)是非，開(kāi)除老師。而且這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的影響已經(jīng)發(fā)展到學(xué)生在課堂公開(kāi)重傷老師致死程度，而這樣的事件時(shí)有發(fā)生，卻少有報(bào)道或媒體集體熄聲。這類(lèi)事件的導(dǎo)致的結(jié)果只有一個(gè)：老師越來(lái)越不敢管理學(xué)生。而這對(duì)于教育的不利影響是非常大的。

筆者于2014—2015年第一學(xué)期選擇我校2013級(jí)護(hù)理大專(zhuān)班105人作為研究對(duì)象，年齡18～21歲，均為女生。所有學(xué)生均由具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課，教材均選用高等教育出版社出版、蘇成安主編的《兒童護(hù)理學(xué)》（高等職業(yè)教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃教材）。所有學(xué)生均在PBL教學(xué)前后接受統(tǒng)一的CTDI-CV（中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表）問(wèn)卷調(diào)查。教師講清楚調(diào)查目的后，護(hù)生按照問(wèn)卷要求獨(dú)立完成問(wèn)卷填寫(xiě)，并由調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)收回。PBL教學(xué)前后共發(fā)放問(wèn)卷210份，有效回收問(wèn)卷210份，有效回收率為100.00%。

2.4 教學(xué)中不符合實(shí)際的形式主義命令

在眾多對(duì)教師教學(xué)影響的問(wèn)題中，不符合實(shí)際的形式主義命令對(duì)于教師教學(xué)的影響也是較大的，在眾多一線老師面臨非職業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)較多，如：非課業(yè)抽調(diào)、不符合教學(xué)實(shí)際的情況等，這些問(wèn)題匯報(bào)個(gè)領(lǐng)導(dǎo)之后常常要面對(duì)：經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)研究決定請(qǐng)克服一下，大家都不容易；經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)慎重研究決定按原計(jì)劃進(jìn)行等這一類(lèi)不解決實(shí)際問(wèn)題的結(jié)果，老師們就只能硬執(zhí)行明知是違背教學(xué)規(guī)律或侵害自身權(quán)益的方案。

3 教師本人影響教育的問(wèn)題

3.1 教師認(rèn)知不同對(duì)教育的影響

教師的三觀的不同，對(duì)教育的影響有著較大的比重，在面對(duì)同一問(wèn)題是，不同的三觀產(chǎn)生的認(rèn)知想法是不同的，這決定在教導(dǎo)同一個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了不同的方法和看法，層次和境界也不一樣，這導(dǎo)致了教育水平高地不同，正是這種水平高低加上學(xué)生也有相同的問(wèn)題，使得在知識(shí)的傳承過(guò)程中，產(chǎn)生了很多不同的學(xué)術(shù)流派和學(xué)科見(jiàn)解，如果就教育發(fā)展來(lái)說(shuō)是好事，但就具體的教學(xué)來(lái)說(shuō)這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的，這對(duì)教育事業(yè)提出了很高要求，是一把雙刃劍。

3.2 教師對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的理解不同

不同教師對(duì)同學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解不同，正如上一個(gè)問(wèn)題而言，在同一學(xué)科中也存在相同的現(xiàn)象，不同的是，在一個(gè)老師達(dá)到較高層次前，一般都是沿著前人的道路教學(xué)，有章可循，有法可依，長(zhǎng)時(shí)間的循規(guī)蹈矩，也是得較大部分教師在教學(xué)中習(xí)慣了這種思維模式，導(dǎo)致思維的刻板化，這在一定時(shí)間之類(lèi)對(duì)教學(xué)時(shí)有利的，但長(zhǎng)久來(lái)看這對(duì)教育的可持續(xù)發(fā)展是不利的。如何克服教育思維的刻板化也是很值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

3.3 教師對(duì)學(xué)校層次的理解不同

教師對(duì)同層次學(xué)校需要完成的教育目標(biāo)，教學(xué)要求等理解是會(huì)受到個(gè)人學(xué)識(shí)、經(jīng)歷等不同而不同。不同學(xué)校層次需要完成培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，但在當(dāng)先應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，分?jǐn)?shù)第一的影響下，較多的老師和家長(zhǎng)選擇了讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生老說(shuō)是一件好事，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這使得課業(yè)很繁重，長(zhǎng)年的學(xué)習(xí)中逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這種對(duì)層次的理解不同，往往忽略了受教育主體學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)與教育也是不利的。

3.4 教師對(duì)層次銜接的理解不同

教育事業(yè)具有連續(xù)性，在不同層次的教育中，銜接過(guò)渡是一個(gè)重要工作，不同老師對(duì)這個(gè)工作理解不同。在我國(guó)現(xiàn)行的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和環(huán)境發(fā)生較大變化的是幼兒園升小學(xué)，小學(xué)生初高中，初高中升大學(xué)，這幾個(gè)階段的老師基本對(duì)其他層次教育了解不多，對(duì)其他層次教育需要什么要的準(zhǔn)備往往也不了解，這導(dǎo)致了在升學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生適應(yīng)不了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師對(duì)上一個(gè)層次的學(xué)生了解也不多，在教學(xué)上的準(zhǔn)備不足，這都影響著教育質(zhì)量提高。

4 對(duì)策研究

4.1 資源優(yōu)先保障

在教師面對(duì)的問(wèn)題中資源保障是重中之重，巧婦難為無(wú)米之炊，得到良好的教學(xué)和個(gè)人的資源保障才能在教學(xué)中把最好的教育呈現(xiàn)給學(xué)生，為教育事業(yè)做出自己最大的貢獻(xiàn)，同時(shí)優(yōu)質(zhì)的資源保障可以在教學(xué)中起到事半功倍的作用，也在教師的教學(xué)研究用起到積極的作用，對(duì)于教師的成長(zhǎng)就這不可估量的作用。

4.2 政策的導(dǎo)向

國(guó)家這些年對(duì)于教育的改革中制定了諸多的指導(dǎo)性政策文件，其中不乏許多開(kāi)創(chuàng)性質(zhì)的文件，這必將對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的作用，只有在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)之下，有了正確的方向，教育事業(yè)才能長(zhǎng)效發(fā)展，繼續(xù)完成為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)人的歷史重任。這是保證教育事業(yè)正確發(fā)展的重要保障，也只有這樣人才培養(yǎng)才能有利于國(guó)家建設(shè)需要，教育事業(yè)才能長(zhǎng)效發(fā)展。

4.3 政策不能停留在紙上

國(guó)家制定的諸多政策在部分地方的執(zhí)行中遇到了不少執(zhí)行不利的情況，對(duì)于教育的改革和發(fā)展是不利的，所以加大對(duì)政策的執(zhí)行力度是必要的，這對(duì)于教師行業(yè)人才的留住為題是會(huì)有積極作用的，這對(duì)于建立教育和人才的可持續(xù)發(fā)展是有利的，這樣才能吸引更多的人才加入教育事業(yè)，也可以培養(yǎng)更多的教育事業(yè)新型人才。

4.4 對(duì)文化的傳承和振興

積極倡導(dǎo)對(duì)本民族文化的傳承和振興，民族的才是世界的，世界的未必適合民族，只有對(duì)自己民族的文化有著高度的自信力，在面對(duì)諸多世界文化的沖擊時(shí)才能保持冷靜客觀的態(tài)度，只有堅(jiān)持外來(lái)文化中國(guó)化，符合中國(guó)的本土情況，才可能在中國(guó)取得長(zhǎng)效發(fā)展。中西結(jié)合就是一條可行的道路。這對(duì)于中華民族的偉大復(fù)興起到積極且長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。

4.5 社會(huì)輿論的正確導(dǎo)向

在社會(huì)輿論方面只有正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，積極倡導(dǎo)真善美、反對(duì)假丑惡；積極倡導(dǎo)知識(shí)才是生產(chǎn)力，反對(duì)拜金貪圖享樂(lè)的正面宣傳，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，這對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也是必不可少的，只有所有人都尊重文化，尊重老師，文化傳承才會(huì)少一分阻力，多一分助力。這對(duì)于教師隊(duì)伍本身的職業(yè)自豪感的培養(yǎng)也是很重要的，對(duì)于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也是有重要作用。

4.6 建立有效的雙向監(jiān)察機(jī)制

在現(xiàn)行的監(jiān)察機(jī)制中，較多的監(jiān)察和檢查都是偏向教師，這是有利于教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展，但在實(shí)際工作中過(guò)渡監(jiān)察和檢查對(duì)教師的影響越來(lái)越大，對(duì)權(quán)利部門(mén)的監(jiān)督和檢查責(zé)任向一線教師推卸，使得教師的工作量越來(lái)越大，所以建立良好的雙向監(jiān)察機(jī)制，才能有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)影響教師教學(xué)非教師因素進(jìn)行了部分研究和剖析，一定程度上對(duì)行政、監(jiān)察、社會(huì)等問(wèn)題進(jìn)行了部分研究，明確了教師應(yīng)該潛心教學(xué)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該真正做到，為教育事業(yè)服務(wù)的，而不是增加不必要的檢查、表格、文案等，在后續(xù)的跟蹤印證研究中，將在科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)上，對(duì)部分具有代表性，影響較大的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)研究和論證，爭(zhēng)取在教師這個(gè)環(huán)節(jié)作出為廣大教育管理工作者提供更好的方法和借鑒，為教育事業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)有效的理論依據(jù)。