校內(nèi)學(xué)徒制式人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

朱 楠

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

1 實(shí)踐背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國(guó)高職教育領(lǐng)域的重要改革內(nèi)容[1]。到2020年，國(guó)家已經(jīng)完成第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的驗(yàn)收工作。在三批現(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)施的過程中，各試點(diǎn)單位結(jié)合《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行了很多創(chuàng)新性的改革嘗試，呈現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀的案例成果。同時(shí)也總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐過程中的難點(diǎn)和問題，例如企業(yè)協(xié)同育人合作積極主動(dòng)性不夠高[2]，招生即招工實(shí)施難度較大[3]，學(xué)校教學(xué)制度與企業(yè)盈利模式相沖突，企業(yè)師傅的法律地位問題以及工學(xué)交替地域變化而帶來(lái)的實(shí)際操作層面的問題等等[4]。目前，一部分高職院校已經(jīng)嘗試將企業(yè)引入學(xué)校，校中廠的模式在校企合作、學(xué)生培養(yǎng)等方面形成了很多成功的案例，各地高校人才引進(jìn)政策也促進(jìn)了高校名師工作室的建設(shè)。在解決問題的思路下和諸多成熟構(gòu)建元素相結(jié)合的基礎(chǔ)上，校內(nèi)學(xué)徒制式人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新性嘗試，開展了多元協(xié)同，共育共享的研究與實(shí)踐。

2 實(shí)踐的過程

1）引企入校，形成校內(nèi)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式。引企入校一般由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)進(jìn)駐設(shè)備和技術(shù)，多為中小型企業(yè)，工作崗位技術(shù)性和針對(duì)性相對(duì)較強(qiáng)。雙方需簽訂校企合作的協(xié)議，明確入校企業(yè)在學(xué)生培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、教師科研合作等方面的具體責(zé)任。作為雙主體育人的重要一環(huán)，校內(nèi)企業(yè)的作用多體現(xiàn)在工作認(rèn)知、技能拓展及工作實(shí)踐，其工學(xué)交替的模式即為第一、二、三課堂的交替與融合，第二課堂的拓展和第三課堂的實(shí)踐都可以在校內(nèi)企業(yè)中運(yùn)行實(shí)現(xiàn)，使工學(xué)交替的培養(yǎng)模式得以常態(tài)化靈活應(yīng)用。企業(yè)的工作氛圍、管理模式和企業(yè)文化進(jìn)駐學(xué)校相比校內(nèi)模擬的實(shí)訓(xùn)工廠優(yōu)勢(shì)更顯突出，可以起到很好的環(huán)境育人的效果。校內(nèi)企業(yè)作為學(xué)生邁入崗位的第一次嘗試，在一年級(jí)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)，企業(yè)培訓(xùn)為主，二年級(jí)則以簡(jiǎn)單任務(wù)為主，三年級(jí)以復(fù)雜任務(wù)為主的方式形成工作難度梯度來(lái)不斷提高學(xué)生的技能水平。校內(nèi)企業(yè)因地理優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)方面不必過多牽扯精力，也解決了校企工學(xué)交替時(shí)學(xué)生食宿交通等具體性問題，具有很強(qiáng)的可操作性。因企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，其參與學(xué)生培養(yǎng)、選拔優(yōu)秀員工的積極性和自覺性均有所提高。學(xué)業(yè)完成后，學(xué)生和企業(yè)可進(jìn)行雙向選擇實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2）名師工作室建立穩(wěn)定師徒關(guān)系，師徒學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)方式相結(jié)合。名師工作室在高校人才引進(jìn)的政策下逐步建立推廣，主要發(fā)揮技能名師和教學(xué)名師的頭雁作用，在技術(shù)改革、教科研、人才培養(yǎng)等方面開展開拓性工作。名師工作室的成員多為技術(shù)能手、教學(xué)名師、行業(yè)企業(yè)專家組成，能力強(qiáng)，隊(duì)伍相對(duì)固定。由名師工作室成員與學(xué)生建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系，可以解決企業(yè)教師不穩(wěn)定，教學(xué)能力弱的缺點(diǎn)，同時(shí)也為名師工作室在人才培養(yǎng)方面的實(shí)際工作提供了平臺(tái)和具體任務(wù)。一般一位師傅每年帶3-5名徒弟為宜。師徒關(guān)系是影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基本要素，現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系不僅體現(xiàn)教育關(guān)系，還體現(xiàn)了生產(chǎn)中的互動(dòng)關(guān)系（陳明昆，2016）。在互動(dòng)中，師傅與學(xué)徒建立“朋友”關(guān)系（Williams、Ratima & Grant、Holland，2013），給予學(xué)徒更多心理上和經(jīng)歷上的幫助（Ragins，1990；Russell&Adams，1997；關(guān)晶，2019）[5]。這種關(guān)系屬性與名師工作室在人才培養(yǎng)方面的工作職能高度契合，師徒授藝也是傳承技藝和工匠精神的一種體現(xiàn)形式。師帶徒學(xué)習(xí)一般與校內(nèi)企業(yè)學(xué)習(xí)共同使用第二課堂時(shí)間，因方向與模式并不相同，可為學(xué)生提供更多的知識(shí)獲取途徑。師帶徒訓(xùn)練多為單項(xiàng)技能訓(xùn)練與強(qiáng)化，以貼近生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行。師帶徒學(xué)習(xí)與課程教學(xué)相輔相成，形成了單項(xiàng)技能培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)并行的培養(yǎng)模式。這就對(duì)校內(nèi)學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定提出了綜合性的具體要求。

3）建立校、企、工作室三方聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。在校內(nèi)學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定過程中，需要調(diào)動(dòng)校、企、工作室三方共同設(shè)計(jì)、制定、實(shí)施人才培養(yǎng)方案。課程體系要以綜合能力培養(yǎng)為要求，以融合為思路，成果導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，加入新技術(shù)、新工藝，對(duì)標(biāo)1+X證書內(nèi)容，借鑒德國(guó)AHK工種考評(píng)模式，基于專業(yè)大類做足課程體系的論證，明確校、企、工作室三方在人才培養(yǎng)過程中的任務(wù)與責(zé)任，由二級(jí)分院進(jìn)行組織監(jiān)督，協(xié)調(diào)各方做好教學(xué)實(shí)施。

綜合能力培養(yǎng)課程要注意課程載體的選擇，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類專業(yè)課程為例，分揀機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)與制造課程，其內(nèi)容包括三維建模與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝編制、普通車銑加工技術(shù)、公差與配合、工程材料及熱處理、鉗工裝調(diào)技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)多項(xiàng)內(nèi)容；成型模具設(shè)計(jì)與制造課程，包含沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)、數(shù)控車銑加工技術(shù)、CAD/CAE/CAM技術(shù)、特種加工技術(shù)、逆向工程與3D打印技術(shù)、成型與裝調(diào)技術(shù)的內(nèi)容。綜合性課程可以使學(xué)生在掌握單項(xiàng)技能的同時(shí)了解產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，最終的學(xué)習(xí)成果是可見的產(chǎn)品，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的深入理解，更關(guān)注生產(chǎn)流程與技術(shù)的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)然，綜合性課程對(duì)于教師的能力要求很高，可采用分段、分工協(xié)作的方式實(shí)施教學(xué)。

3 實(shí)踐反思

1）校內(nèi)學(xué)徒制的運(yùn)行需要做好頂層設(shè)計(jì)與制度性突破，在高職第一學(xué)年基礎(chǔ)課程較多的情況下，需適度增加學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)時(shí)，這是改革成效的基本保障。

2）校內(nèi)學(xué)徒制的實(shí)施需要制度性保障和激勵(lì)機(jī)制，在運(yùn)行過程中明確校、企、工作室三方的責(zé)權(quán)關(guān)系，提高多方參與的積極性。

3）校內(nèi)學(xué)徒制的實(shí)施需試點(diǎn)先行，試點(diǎn)規(guī)模受校內(nèi)企業(yè)規(guī)模和工作室人員數(shù)量限制。

4）學(xué)徒制的實(shí)施需占用大量的教學(xué)資源，在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面建議從區(qū)域單一功能到整體綜合功能逐步過渡。

4 結(jié)語(yǔ)

校內(nèi)學(xué)徒制是在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深化教學(xué)改革的研究項(xiàng)目，各項(xiàng)教學(xué)改革的核心目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在改革實(shí)施的過程中充分融合各方優(yōu)勢(shì)，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制主旨思想，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式并在實(shí)踐中不斷修正與完善。校內(nèi)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究與探索，也是提質(zhì)培優(yōu)的一種體現(xiàn)。