高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

魯 琳

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

語(yǔ)文不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是對(duì)語(yǔ)言文化的深層次解讀，這就對(duì)高職生的文學(xué)鑒賞能力提出了更高的要求。因此，教師要突破書本教學(xué)的束縛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到廣袤的語(yǔ)文世界中來(lái)，并善用文學(xué)作品引發(fā)學(xué)生對(duì)文字之美、自然之美的探索，以有效提升自身的文學(xué)鑒賞能力，真正的落實(shí)素質(zhì)教育。文章立足高職語(yǔ)文教學(xué)，從文學(xué)鑒賞能力這一視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

1 高職語(yǔ)文開設(shè)文化鑒賞課的意義

文學(xué)鑒賞是一種綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀了解作者思想、感悟時(shí)代特征，并對(duì)外部形象、環(huán)境等經(jīng)過(guò)自己的加工、整合，獲得精神的滿足，以不斷提升自身的素養(yǎng)。雖然高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為標(biāo)準(zhǔn)，但從人類學(xué)視角來(lái)看，人是有思想、有情感的人才，更何況是高級(jí)人才。教育一旦失去育人的本心，就失去了一切。高職教學(xué)的最終目的在于育人，并非制作機(jī)器操控手。這些都充分證明了高職語(yǔ)文教學(xué)要注重工具和人文的結(jié)合，通過(guò)文學(xué)作品賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。然而，高職生自身的文學(xué)素養(yǎng)差距，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際閱讀中無(wú)法獲得全面、清晰的認(rèn)識(shí)，需要借助教師的幫助樹立正確三觀。課堂是學(xué)生獲得真實(shí)的主要場(chǎng)所，一切問(wèn)題都是在課堂發(fā)生、發(fā)展、解決的。所以教師要發(fā)揮語(yǔ)文課堂的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2 高職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)策略

文學(xué)鑒賞是高職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師只有改變以往模式，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，才能讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，才能在有效互動(dòng)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。文章從如下幾點(diǎn)論述了培養(yǎng)高職生文學(xué)鑒賞能力的策略：

2.1 深挖范例，點(diǎn)亮鑒賞之光

優(yōu)秀的文章是開展鑒賞教學(xué)的前提。高職階段的語(yǔ)文文章都是作者對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)、都是自身情感經(jīng)驗(yàn)的積累，教師只有從范例著手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品范例進(jìn)行鑒賞，深挖作品重的情感表達(dá)，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生體會(huì)作品的魅力，感悟作品傳遞的價(jià)值觀、人生態(tài)度，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的鑒賞熱情。比如高職語(yǔ)文中的《山中避雨》、《生活就是一碗羊雜湯》都是鑒賞初期可以運(yùn)用的范例，待學(xué)習(xí)一段之后在開展高難度的作品鑒賞，以在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.2 做好朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受作品意境

從表面來(lái)看，朗讀和文學(xué)鑒賞沒(méi)有關(guān)系，實(shí)則朗讀是學(xué)生感受作者情感、體會(huì)文章含義的有效手段，因?yàn)槲膶W(xué)作品就是用來(lái)朗讀的。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好早讀、課前五分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀文學(xué)作品，以感受作品中的內(nèi)涵，然后利用掌握的鑒賞技巧分析文本，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的鑒賞能力，因?yàn)榍捌趯W(xué)生已經(jīng)獲得了對(duì)文章的深刻體會(huì)，在鑒賞中便會(huì)輕松很多，可以把握鑒賞的整體基調(diào)。比如在鑒賞陸游“家國(guó)情懷”的詩(shī)詞中，可以融入屈原、文天祥、林則徐等愛(ài)國(guó)詩(shī)人的詞句，并進(jìn)行歸類欣賞，以在遇到類似作品的時(shí)候可以用相似技巧進(jìn)行鑒賞。

2.3 精細(xì)品讀，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升

朗讀可以幫助學(xué)生把握文章整體基調(diào)，精細(xì)品讀可以讓學(xué)生抓住文字的精髓。為此在文學(xué)作品鑒賞教學(xué)中，教師要采取誦讀+精細(xì)品讀的方式，在拓寬學(xué)生閱讀量的同時(shí)，讓學(xué)生把握作品的精妙之處，然后運(yùn)用技巧完成賞析。比如《石鐘山記》這篇文學(xué)作品賞析，文中涉及景物描寫和細(xì)節(jié)描寫，力圖通過(guò)游記的方式表達(dá)“目見(jiàn)耳聞”的道理。文章通過(guò)自己的見(jiàn)聞，以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言記錄了全過(guò)程，細(xì)細(xì)品味可以對(duì)“目見(jiàn)耳聞”的道理有深刻的理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，細(xì)細(xì)品味文章的細(xì)節(jié)之處。

2.4 拓寬思維，提升高職學(xué)生的藝術(shù)想象力

文學(xué)鑒賞欣賞如若缺乏想象力的幫助，便毫無(wú)生機(jī)可言，由此可見(jiàn)發(fā)展高職生想象力的重要性。比如在教學(xué)《登鸛雀樓》的時(shí)候，作者用登高望遠(yuǎn)表現(xiàn)了自己的胸襟和抱負(fù)。首先詩(shī)句中的“白日依山盡，黃河入海流”，描繪了落日在連綿起伏的群山中不斷西沉的情景，末尾的“欲窮千里目，更上一層樓”描繪了黃河的奔騰。從整體來(lái)看，詩(shī)人展現(xiàn)了一幅瞬息變幻的夕陽(yáng)情境圖，但由于學(xué)生沒(méi)有身臨其境，只有依靠想象才能將這幅美景深刻在腦海中，其真實(shí)情感才能躍然紙上、才能勇敢的表達(dá)出來(lái)。在文學(xué)作品賞析中，教師要有意識(shí)對(duì)學(xué)生開展訓(xùn)練，以在學(xué)生全面把握作品基調(diào)的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生發(fā)揮想象力，以真正體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

2.5 引導(dǎo)批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

教師的引導(dǎo)、批評(píng)在提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力中發(fā)揮著重要作用。雖然評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)短但卻起著點(diǎn)睛之筆的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生賞析的分析、評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生的鑒賞指明方向，可以教給學(xué)生正確的鑒賞方法。首先，為學(xué)生介紹批評(píng)意見(jiàn)，以引發(fā)學(xué)生的思考，并在積累中充實(shí)自己。其次，教師要注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以在文學(xué)作品欣賞中勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷推動(dòng)下，越來(lái)越多的教師看到了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要性，并采取了一系列可行的措施，以讓學(xué)生真正的感受文字之美、情感之美，以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文章，以引發(fā)和作者的情感共鳴，其次教師要鼓舞學(xué)生發(fā)揮自身想象力，通過(guò)讀、看、想等逐步的促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。就這樣在時(shí)間的推移下，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累中，其鑒賞能力勢(shì)必會(huì)得到提升。