小學(xué)生人際關(guān)系障礙的原因分析及對(duì)策研究

馬 軍

（青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 青島 266200）

小學(xué)階段中雖然學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平有限，但是學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，并且極容易受到其他因素的影響。為了保證小學(xué)生可以良性成長(zhǎng)，小學(xué)教育一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)教育以小學(xué)生為主，對(duì)小學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效鍛煉，人際交往能力就是其中之一。人際交往能力的培養(yǎng)可以促使小學(xué)生形成更為開(kāi)朗的性格，并且?guī)椭W(xué)生更好地解決自身周圍的人際關(guān)系，最根本的原因是可以解決小學(xué)生人際關(guān)系障礙的問(wèn)題，促使小學(xué)生更好地融入到社會(huì)環(huán)境中，提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。人際關(guān)系的培養(yǎng)想要達(dá)到更為理想的培養(yǎng)效果就需要了解小學(xué)生人際關(guān)系障礙原因，基于此，深入研究小學(xué)生人際關(guān)系障礙原因及對(duì)策就具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)生人際關(guān)系障礙的原因分析

1.1 小學(xué)生缺乏人際交往技能

人際交往是一門(mén)藝術(shù)，并非簡(jiǎn)單地與人聊天說(shuō)笑，是人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過(guò)程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。在與人交往中，學(xué)會(huì)讓他人對(duì)自己說(shuō)的話不厭煩、不討厭自己，喜歡與自己溝通、交流，別人能夠主動(dòng)與自己交往，這些人際交往技能都是人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中必須熟練掌握的[1]。小學(xué)生現(xiàn)今因?yàn)樽陨碚J(rèn)知水平有限，非常缺乏人際交往技能，與成人溝通的時(shí)候，如果自身的人際交往技能較差，反而會(huì)他人覺(jué)得自身缺乏素養(yǎng)，大人往往會(huì)直接批評(píng)教育，這在一定程度上會(huì)打擊到小學(xué)生的溝通積極性。與同年齡的小學(xué)生交往時(shí)，如果自身人際交往技能較差，反而會(huì)增加矛盾和沖突的發(fā)生概率，自身無(wú)法與他人成為好朋友，往往還會(huì)被孤立，這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生最終出現(xiàn)人際關(guān)系障礙，想要避免這種情況，人際交往技能培養(yǎng)十分重要。

1.2 小學(xué)生人際交往能力偏弱

大多數(shù)小學(xué)生的人際交往能力都相對(duì)較弱，最為主要的表現(xiàn)就是小學(xué)生缺乏自主意識(shí)。人際交流中需要雙方都保持極強(qiáng)的主動(dòng)性，兩人才能根據(jù)某一話題進(jìn)行有效的交流和溝通，而這就需要依賴于小學(xué)生的自主意識(shí)。如果小學(xué)生自主意識(shí)較差，就不喜歡主動(dòng)性的結(jié)交朋友。即使他人主動(dòng)發(fā)起聊天話題，小學(xué)生也不愿意參與到他人的聊天話題當(dāng)中，甚至抵觸或者抗拒他人的交流[2]。除此之外，小學(xué)生如果缺乏自主意識(shí)還會(huì)盲目的遂從他人，在交流和溝通的過(guò)程中自己缺乏主見(jiàn)，不利于小學(xué)生良好性格特點(diǎn)的養(yǎng)成，一味地迎合他人話題，反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過(guò)于怯懦，容易形成缺陷性人格。小學(xué)生的自主意識(shí)得不到強(qiáng)化，人際交往能力就會(huì)一直相對(duì)較弱，最終出現(xiàn)人際關(guān)系障礙的問(wèn)題。

1.3 小學(xué)生人際交往方式單一

家庭是小學(xué)生的第一個(gè)教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，小學(xué)生也會(huì)學(xué)到許多的知識(shí)，而這些知識(shí)往往是課本上不會(huì)涉及的方面，在人際交往能力培養(yǎng)中，家庭教育的參與也十分重要。然而在現(xiàn)今的生活環(huán)境下，家庭教育在許多小學(xué)生的教育體系中缺失[3]。生活節(jié)奏的不斷加快，促使許多父母的工作非常繁忙，小學(xué)生每天在家中與父母的交流機(jī)會(huì)非常少，而且父母過(guò)于注重小學(xué)生物質(zhì)生活的滿足，反而忽視了小學(xué)生的心理需求。許多小學(xué)生渴望擁有和睦的家庭環(huán)境以及父母的關(guān)愛(ài)，然而家庭教育的缺失反而促使小學(xué)生無(wú)法感受到家庭的關(guān)懷，這種環(huán)境下，小學(xué)生學(xué)習(xí)不到與他人交際的方式，反而將父母與自身的交際方式當(dāng)成是正常的交際模式，父母漠視自己，自己基于對(duì)父母的模仿漠視他人，導(dǎo)致自身交際方式單一，進(jìn)而出現(xiàn)人際關(guān)系障礙。

1.4 小學(xué)生人際交往對(duì)象過(guò)于復(fù)雜

在傳統(tǒng)的人際交往中，小學(xué)生的交往對(duì)象除了自身的親屬以外，就是小學(xué)教師以及自己周圍的同學(xué)，然而在隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，小學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與更多的人進(jìn)行交流，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的隱匿性反而促使小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流的對(duì)象更為復(fù)雜[4]。在智能手機(jī)全面普及之后，大多數(shù)的小學(xué)生都出現(xiàn)過(guò)于依賴手機(jī)的情況，許多小學(xué)生更加喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)那個(gè)技術(shù)與他人交流，虛擬性的交際關(guān)系中小學(xué)生不會(huì)抱有更大的心理負(fù)擔(dān)，反而交際起來(lái)更為輕松，然而過(guò)于依賴手機(jī)進(jìn)行交際，小學(xué)生與同伴玩耍、交流的時(shí)間被大大縮短，這就嚴(yán)重影響了小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往。網(wǎng)絡(luò)依賴嚴(yán)重限制了小學(xué)生與他人的現(xiàn)實(shí)交往時(shí)間，也促使小學(xué)生的人際交往對(duì)象更為復(fù)雜，小學(xué)生也很容易受到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)象的影響，進(jìn)而養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣或者錯(cuò)誤的觀念。

2 小學(xué)生人際關(guān)系障礙的解決對(duì)策

2.1 學(xué)校注重小學(xué)生人際交往技能

學(xué)校作為小學(xué)生主要活動(dòng)的教育場(chǎng)所，要從根本上意識(shí)到小學(xué)生人際關(guān)系障礙的危害性，在課程設(shè)置的時(shí)候，將人際交往技能培養(yǎng)融合到教育目標(biāo)當(dāng)中，讓小學(xué)教師在正常的教育過(guò)程中，也要加強(qiáng)人際交往技能的傳授，以良好的培養(yǎng)豐富小學(xué)生的人際交往技能，為小學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[5]。學(xué)?？梢悦恐芘e辦同年級(jí)交流會(huì)，為小學(xué)生創(chuàng)造更多地與他人交流的機(jī)會(huì)，在交流會(huì)上傳授相應(yīng)的人際交往技能，促使小學(xué)生可以正確理解人際交往，并且與他人和諧交往。

2.2 小學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生自主意識(shí)

小學(xué)生自主意識(shí)的強(qiáng)化對(duì)解決小學(xué)生人際關(guān)系障礙具有非常重要的意義，小學(xué)生具備自主意識(shí)之后就愿意與他人進(jìn)行交流，甚至自身主動(dòng)發(fā)起交流，這為小學(xué)生人際交往能力強(qiáng)化奠定良好基礎(chǔ)。自主意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，需要教師通過(guò)培養(yǎng)來(lái)不斷強(qiáng)化[6]。在日常的教育中，小學(xué)教師要靈活使用具有自主探究性緩解的活動(dòng)，例如科學(xué)探究活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等等，在活動(dòng)過(guò)程中小學(xué)教師增加自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在前面活動(dòng)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，完成后續(xù)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這就促使小學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的自主意識(shí)。除此之外，小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的時(shí)候讓小學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，促使小學(xué)生在與他人人際交往的過(guò)程中獨(dú)立解決相關(guān)的問(wèn)題或者矛盾，促使小學(xué)生不再恐懼與人的單獨(dú)交往，有效解決小學(xué)生人際關(guān)系障礙。

2.3 小學(xué)生家長(zhǎng)積極與小學(xué)生溝通和交流

小學(xué)生家長(zhǎng)要充分意識(shí)到家庭教育的重要性，即使工作非常繁忙，仍舊會(huì)給予小學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。小學(xué)生在家的時(shí)候，小學(xué)生家長(zhǎng)要積極、注重地與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，詢問(wèn)小學(xué)生的學(xué)校趣事、在學(xué)校是否結(jié)交到朋友等等，讓自己更好的參與到小學(xué)生的神火當(dāng)中，小學(xué)生在父母關(guān)懷下性格也會(huì)更為開(kāi)朗，即使是性格靦腆的小學(xué)生，也不會(huì)采取漠視他人交流的方式，反而愿意與他人更多的交流，結(jié)交更多的朋友[7]。家庭教育對(duì)小學(xué)生性格以及人際交往的影響非常深遠(yuǎn)，因此小學(xué)生家長(zhǎng)積極、注重的態(tài)度也會(huì)影響到小學(xué)生，小學(xué)生可以對(duì)他人敞開(kāi)心扉，從根本上預(yù)防人際關(guān)系障礙情況的出現(xiàn)。

2.4 各方協(xié)同合作為小學(xué)生構(gòu)造更為良好交際環(huán)境

在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境下，小學(xué)生的人際交往對(duì)象過(guò)于復(fù)雜，反而導(dǎo)致小學(xué)生的交際環(huán)境較差，不利于小學(xué)生的良性成長(zhǎng)，這種情況下，各方就要充分協(xié)同合作，進(jìn)而為小學(xué)生構(gòu)造更為良好交際環(huán)境。學(xué)校以及小學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，并且講授各種網(wǎng)絡(luò)交際案例，讓小學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交際的過(guò)程中有一定的戒備心，保護(hù)好個(gè)人的隱私，并且鼓勵(lì)小學(xué)生要更多地與現(xiàn)實(shí)朋友交際，擺脫網(wǎng)絡(luò)依賴，促使自身生活環(huán)境更為良好。家長(zhǎng)則要限制小學(xué)生的手機(jī)以及上網(wǎng)時(shí)間，防止小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，加強(qiáng)小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)宣教，鼓勵(lì)小學(xué)生將更多的時(shí)間放到現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，避免小學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)的不良信息而影響，推動(dòng)小學(xué)生良性成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是人們成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)階段中小學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的知識(shí)以外，還要樹(shù)立正確的道德觀念以及強(qiáng)化各項(xiàng)能力，促使自身可以得到更為全面性的成長(zhǎng)，為以后的良性成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在這個(gè)階段中，大多數(shù)的小學(xué)生普遍存在人際關(guān)系障礙的問(wèn)題，不僅影響到小學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重還會(huì)引發(fā)心理疾病，對(duì)小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)造成極大的影響，因此，在現(xiàn)今的小學(xué)教育中，學(xué)校、小學(xué)教師以及小學(xué)生家長(zhǎng)都要充分意識(shí)到小學(xué)生人際關(guān)系障礙的危害性，三方共同協(xié)作幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)校以及小學(xué)教師注重學(xué)生獨(dú)立能力以及自主意識(shí)的培養(yǎng)，小學(xué)生家長(zhǎng)則要積極與小學(xué)生溝通，進(jìn)而打開(kāi)小學(xué)生的心扉，促使小學(xué)生愿意與他人交往，并且注重構(gòu)建人際交往網(wǎng)絡(luò)。