支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

林 菲

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000）

大學(xué)英語是高等教育中一門非常重要的課程，也是教育改革的重點。大學(xué)英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點，但當(dāng)前的閱讀教學(xué)以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識，不利于大學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，阻礙了大學(xué)生英語閱讀能力的提升。支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文將深入探討支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供一種科學(xué)而有效的教學(xué)模式。

1 支架式教學(xué)模式概述

“支架”是建筑行業(yè)的通用術(shù)語。教學(xué)領(lǐng)域的“支架”最早起源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與所需要學(xué)習(xí)的新知識存在差異，差異的大小決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度，而通過教學(xué)能夠縮小這種差異，基于該理論，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)分解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入至最近發(fā)展區(qū)中，幫助學(xué)生構(gòu)建易于理解的知識框架，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷遞進(jìn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與拓展，以完成新知識學(xué)習(xí)。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合所需要學(xué)習(xí)知識的特點，科學(xué)的構(gòu)建概念框架，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適情境，幫助學(xué)生更加好的完成閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語閱讀技能。

2 支架式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義

支架式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師會結(jié)合課文內(nèi)容遞進(jìn)式的搭建支架，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)的接受新知識，降低學(xué)生接受新知識的難度。另外，支架式教學(xué)模式還可以融合小組協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，學(xué)生在小組協(xié)作交流中碰撞出火花，相互促進(jìn)，共同成長，使英語閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的以詞匯、語法分析為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更有意義的賞析課文，提升學(xué)生的英語閱讀能力?？梢?，將支架式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，能有效解決傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的問題，且支架式教學(xué)模式的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，提升學(xué)生英語閱讀水平，讓學(xué)生喜愛閱讀、享受閱讀。

3 支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 搭建支架

“支架”是支架式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀中的關(guān)鍵，英語教師首先必須全面了解學(xué)生的英語閱讀能力，然后再結(jié)合教材內(nèi)容搭建適合學(xué)生探索的支架，使學(xué)生能夠在自我探索的過程中提升英語閱讀能力。通常可搭建背景支架、詞匯支架與問題支架。例如我校五年制大專所采用《高職國際英語》中的“People”單元教學(xué)時，可采用多媒體構(gòu)建背景支架，例如展示Indian woman、Japanese women、Americans、Chinese men等多媒體圖片，讓學(xué)生找出不同人種的差異，豐富知識面；同時還可以結(jié)合課文內(nèi)容搭詞匯支架，例如“People”教學(xué)時，文中涉及“informal”、“formally”等詞匯，在教學(xué)時可分析2個詞的相似性、詞性與應(yīng)用；另外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)建問題支架，例如可提出“What is the main idea of this article?”的問題，再結(jié)合課文內(nèi)容形成支架式問題，使學(xué)生在自主閱讀時能夠自主探索，并解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景

有趣的教學(xué)情景能夠吸引學(xué)生注意力，增進(jìn)教學(xué)效果。利用支架式教學(xué)進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)時也應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景。例如在閱讀教學(xué)開展前可采用有趣的情景進(jìn)行課文導(dǎo)入，例如“Chinatown in London”教學(xué)時可利用倫敦唐人街的相關(guān)視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入，然后再按照所搭建的支架讓學(xué)生慢慢地了解唐人街誕生的背景、歷史文化，以及唐人街的現(xiàn)狀等，通過支架式教學(xué)的層層遞進(jìn)，不僅能加速學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，提高教學(xué)效果。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)

在該階段教師可將課文進(jìn)行任務(wù)分解，或者結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置支架式問題，分配至各小組，由小組協(xié)作討論完成，討論結(jié)束后由小組成員向全班同學(xué)進(jìn)行講解，或者回答支架式問題，使學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如“People”單元教學(xué)時可設(shè)置支架式問題，如人種的差異、文化差異等，拓展學(xué)生的知識面。

3.4 效果評價

教學(xué)效果評價分為學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價，例如協(xié)作學(xué)習(xí)時由小組成員對協(xié)作學(xué)習(xí)中取得的成果與不足進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可對其它小組的成果進(jìn)行評價，教師可全面對各小組的任務(wù)完成度、問題解答情況進(jìn)行整體評價，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評價，教師的評價應(yīng)強(qiáng)化激勵，以培養(yǎng)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。

4 結(jié)束語

支架式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識體系搭建合適的支架，能降低學(xué)生接受新知識的難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。支架式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中能夠改善傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足，使學(xué)生能夠在更開放的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，愉悅的完成課文賞析，提升學(xué)生的英語閱讀能力?？梢?，支架式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值。本文結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求，以及支架式教學(xué)模式的特點，構(gòu)建了應(yīng)用策略，實現(xiàn)了支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了更加科學(xué)的教學(xué)模式。