基于幼兒發(fā)展的自然式幼兒園景觀設(shè)計(jì)研究

劉怡然

（上海岱樸景觀設(shè)計(jì)有限公司，上海 200000）

本文中主要討論的是對戶外活動空間的景觀打造。其設(shè)計(jì)影響幼兒戶外活動的可能性、豐富度、學(xué)習(xí)能力、與人交往能力的提升，也和幼兒園的課程設(shè)置相互關(guān)聯(lián)。

在我國現(xiàn)行的幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范中，對戶外景觀空間的設(shè)計(jì)要求主要有以下幾點(diǎn)：

1）需設(shè)置各班專用的室外游戲場地，每班的游戲場地面積不應(yīng)小于60m2，各游戲場地之間宜采取分隔措施；

2）室外共用游戲場地應(yīng)考慮設(shè)置游戲器具、30m跑道、沙坑、洗手池和貯水深度不超過0.3m的戲水池等；

3）宜有集中綠化用地面積，并嚴(yán)禁種植有毒、帶刺的植物。

然而在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，我們在與幼兒園的實(shí)際使用者——園方的老師、小朋友們交流后，以及在大量的實(shí)際使用的幼兒園案例中發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)規(guī)范可能并不是最利于幼兒發(fā)展的，由此，我們希望探討利于幼兒發(fā)展的自然式幼兒園的景觀設(shè)計(jì)的可能性。

1 幼兒園階段幼兒的生理心理需求

幼兒園的教學(xué)階段主要面對的是3～6歲的兒童，其身高分布在900mm～1200mm之間，在這個階段幼兒的身體各組織器官發(fā)育迅速，能夠有把握的進(jìn)行跑跳、攀登等各項(xiàng)活動，從事戶外活動的時間可達(dá)3小時以上。幼兒的社交形式有了初步發(fā)展；開始具有形象思維，抽象思維，活潑好動，好奇心強(qiáng)，開始具有創(chuàng)造探索的要求，喜歡探索周邊環(huán)境。通過戶外活動有助于幼兒開始形成社會意識并成群結(jié)伴的玩耍，建立起人際關(guān)系；利用觸覺、聽覺、視覺以及嗅覺進(jìn)行感官體驗(yàn)，為創(chuàng)意認(rèn)知奠定基礎(chǔ)；一些象征性的游戲、抽象的玩具，可塑性或可變形材料如沙子、黏土等更能夠吸引幼兒游戲和玩耍。由此，幼兒園的戶外景觀空間和體驗(yàn)是非常重要的教育內(nèi)容。

2 國外幼兒園景觀設(shè)計(jì)案例

丹麥的森林幼兒園是此類理念的先驅(qū)者，校園景觀往往最簡單自然，在森林般的環(huán)境中組織各種教學(xué)活動，讓幼兒貼近自然，參與豐富多樣的活動模式，如“森林探險”、“森林科考”；既鍛煉了身體素質(zhì)，也學(xué)習(xí)了很多自然知識，提高了孩子們適應(yīng)環(huán)境的能力。

有一所被譽(yù)為世界上最好的幼兒園之一的富士幼兒園，設(shè)計(jì)師手冢貴晴打造了一個圓環(huán)造型的幼兒園，孩子們的日?；顒泳褪窃趫A形的屋頂上不斷繞圈奔跑，在樹屋和爬網(wǎng)里上下穿梭。木制的材料、爬網(wǎng)、泥土的地面成為整個幼兒園景觀的色調(diào)和元素。在這個幼兒園中，兒童的平均活動量達(dá)到4000米，遠(yuǎn)高于一般幼兒園的人均800米的活動距離。

另一位設(shè)計(jì)師日比野拓，主張幼兒園應(yīng)該是一個自然、真實(shí)、樸素、舒適的學(xué)習(xí)場所。在熊本縣D1幼兒園項(xiàng)目中，一個晴天時明亮開放、雨天時可蓄水游戲的中庭讓孩子們對天氣和季節(jié)也充滿了期盼。在大阪KM幼兒園中，在空間極其有限的中庭，利用高差建立起建筑與室外空間的聯(lián)系，并成為游戲活動的空間。

從這些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和案例中，我們看到傳統(tǒng)的成品類的單一游戲設(shè)施、過于保護(hù)兒童的器械類設(shè)施被取代；取而代之的是復(fù)合的、生態(tài)的、鼓勵兒童探索、創(chuàng)造的戶外設(shè)施和場地；色彩化的、卡通化的，人工化的設(shè)計(jì)材料和語言被放棄；木制的材料、自然的地面等等天然的設(shè)計(jì)元素貫穿始終。

3 基于幼兒發(fā)展的自然式幼兒園景觀設(shè)計(jì)策略研究

3.1 景觀場地設(shè)計(jì)

1）空間的整合。在觀察幼兒園的日常實(shí)際使用和教學(xué)活動時我們發(fā)現(xiàn)，幼兒往往并不需要每個班級分隔明確的場地，不同班級乃至不同年齡的孩子常常共享戶外的活動空間，因此設(shè)置每個班級明確劃分的場地可能會造成室外空間的浪費(fèi)。應(yīng)該將有限的室外空間作為一個整體來設(shè)計(jì)，充分利用空間的可能性，創(chuàng)造豐富的空間類型和感受，而不是去分隔空間。幼兒園中的道路系統(tǒng)宜設(shè)置的“雜亂”一些，除了必要的消防道路以外，兒童的活動形式其實(shí)是隨機(jī)且自由的，并不需要通過明確的園路來進(jìn)行分隔，無論是小園路還是周邊的綠地、沙地都是孩子們可以自由活動的空間。同時道路系統(tǒng)宜有環(huán)通活動的條件，讓孩子們可以自由的奔跑繞圈。

2）空間的元素。過于繽紛的色彩和各種人工的材料是我們常常遇到的幼兒園景觀的元素，而天然的景觀元素和材料才是最有益于兒童身心健康的。幼兒園宜采用木制材料、泥土、海沙、草地、樹皮等作為地面覆蓋物，不僅安全健康，也是軟質(zhì)的緩沖材料。天然的親水性讓孩子們對水總是樂此不疲。水的游戲方式宜設(shè)置的豐富有趣，比如與傳統(tǒng)的壓水泵進(jìn)行結(jié)合；或是可以控制水流方向，大小的戲水設(shè)施；水的元素也宜與其他的相關(guān)元素如沙、水生植物、卵石地面等進(jìn)行結(jié)合設(shè)置。

3）空間的形態(tài)。幼兒園階段作為幼兒身體發(fā)育的重要時期，他們身體的每一個部位，每一塊肌肉都需要得到鍛煉和使用。而日常的生活行為和過于平坦地面往往無法滿足他們身體得到充分鍛煉的需求，幼兒園需要設(shè)置豐富的地形空間，設(shè)置土丘爬坡、高差臺階等等的地形變化，同時可以結(jié)合鉆洞、拉繩、爬網(wǎng)等游戲方式，讓空間體驗(yàn)更為豐富和有趣。高低變化和起伏的地形也有利于刺激兒童的探索與冒險的欲望，增強(qiáng)他們身體的運(yùn)動能力與協(xié)調(diào)能力，以及提供他們彼此之間互相交往和互相幫助的可能性。

3.2 游戲設(shè)施設(shè)計(jì)

幼兒園游戲設(shè)施的設(shè)計(jì)宜以木制材料和適量的金屬材料為主，其尺度和游戲方式應(yīng)以幼兒階段的兒童身高和能力為度量衡。在實(shí)際的幼兒園走訪中我們看到沙、水這樣的游戲元素，往往是孩子們最喜歡的，其可塑性強(qiáng)，并且有利于孩子們以團(tuán)體形式游玩，在游戲過程中互動和互相幫助。有一定的冒險感，刺激體驗(yàn)感的游戲設(shè)置也是最受歡迎的，如滑索游戲等。一些場景化的設(shè)施，如“森林廚房”等可以角色扮演的游戲方式，能夠讓孩子們發(fā)揮動手和想象的能力。

3.3 自然教育與課程結(jié)合

幼兒園的景觀植物不同于其他環(huán)境，不僅僅是單純觀賞的對象，更是學(xué)習(xí)、觀察乃至游戲的內(nèi)容，也非常有利于和幼兒園的教學(xué)課程相結(jié)合。運(yùn)用豐富的景觀植物可以提供孩子們觀察了解自然的途徑，啟發(fā)其好奇心，提高其觀察能力。不同的樹葉形狀、開花的植物、芳香的植物、可食用的果樹、隨著季節(jié)變化色葉等等都能引導(dǎo)孩子們了解自然世界。簡單如一截腐爛的木頭，也可能成為孩子們觀察自然，了解菌類知識的素材。幼兒園景觀中設(shè)置蔬菜種植區(qū)、小動物養(yǎng)殖區(qū)等功能空間，也是非常有利于孩子們了解世界、了解其他動物的自然課程。

4 結(jié)束語

作為在城市里生活長大的幼兒，“自然缺失癥”是孩子們共通的特點(diǎn)。我們不能讓城市環(huán)境切斷了自然與孩子們的聯(lián)系，希望通過自然式的幼兒園景觀空間的研究和探索能夠帶給幼兒園的孩子們更多的自然，也進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范的與時俱進(jìn)。