基于家園共育的幼兒心理健康教育有效性策略

黃春春

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，湖南 長沙 410217）

隨著幼兒的和諧發(fā)展及身心健康屬于學(xué)前教育的主要教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究報道顯示，幼兒時期屬于人生歷程中心理和生理發(fā)展最為迅速的階段之一，個人的心理發(fā)展多數(shù)關(guān)鍵期都在這一階段中。且0-3歲的嬰幼兒時期父母是主要的教養(yǎng)者，家庭環(huán)境對于幼兒人格的塑造和個性的發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒園在開展幼兒心理健康教育的過程中應(yīng)積極與家庭聯(lián)系起來，不能脫離幼兒家庭這個大背景獨(dú)立開展心理健康的教學(xué)。在幼兒心理健康教育的過程中以家園共育為主要形式和途徑最大程度上促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展及成長。

1 現(xiàn)階段基于家園共育的幼兒心理健康教育中存在的不足之處

當(dāng)前的幼兒園在開展家園共育的幼兒心理健康教育中受到各種因素的影響存在著較多的不足之處和問題，限制和影響了幼兒身心健康的發(fā)展。主要的問題集中在以下幾個方面：

1.1 不重視與家庭合作，受到傳統(tǒng)學(xué)前教育的限制

學(xué)前教育作為開展心理健康教育的基礎(chǔ)階段，對于幼兒身心健康的全面發(fā)展具有較為積極地意義和作用。但當(dāng)前我國幼兒心理健康教育仍處于初步探究及初級發(fā)展的階段，不具備足夠的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，實(shí)際的幼兒教育也缺乏完善系統(tǒng)的理論研究作為支撐。在這一教學(xué)背景下，多數(shù)幼兒園會忽略心理健康方面的教育，使得幼兒心理健康教育流于形式；就算是在開展心理健康教育的過程中也很容易受到傳統(tǒng)學(xué)前教育的制約，心理健康教育的形式過于單一，且忽略了與家庭之間的合作教育，影響了幼兒心理健康教育的有效性及質(zhì)量水平。加上幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中處于心理健康發(fā)展較為初步、不成熟的階段，家長過分的溺愛、異常的家庭相處模式等等均會導(dǎo)致幼兒心理出現(xiàn)嚴(yán)重的健康危機(jī)，若不及時開展有效的幼兒心理健康教育方面的教學(xué)將會引發(fā)幼兒孤僻心理和極端性格的形成。

1.2 基于家園共育模式下的幼兒心理健康教育較為隨意

現(xiàn)階段我國大多數(shù)幼兒園在開展基于家園共育的幼兒心理健康教育過程中效果并不顯著，很多家園共育的教學(xué)都停留在理論或形式上，甚至存在“空喊口號”的現(xiàn)象，加上一些心理健康教育活動開展得較為隨意，未能形成成熟健全的家園共育管理模式，使得家園共育的幼兒心理健康教育教學(xué)成果受到嚴(yán)重影響。幼兒心理健康教育屬于一個漫長且復(fù)雜的過程，需要依靠幼兒園教師和家長共同的觀察、記錄、實(shí)施、反思及改進(jìn)等等努力，這一工作并不是只通過幾天的工作就能完成的，形式甚至口號上的號召都是空話，使得家園共育的幼兒心理健康教育工作效率低下。加上大多部分幼兒園未能深入全面的理解家園共育的內(nèi)涵，無法很好的發(fā)揮現(xiàn)代化教育教學(xué)資源和技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了家園共育的幼兒心理健康教育的成果。

1.3 幼兒園與家庭之間缺乏應(yīng)有的互動溝通

基于家園共育模式下的幼兒心理健康教育對于家庭和幼兒園之間的溝通較為重視，但當(dāng)前的工作現(xiàn)狀中卻暴露了大量的問題，主要為幼兒園與家庭之間的互動溝通較為缺乏，無法及時的將幼兒在幼兒園或家庭生活中的信息反饋給對方，也無法合理的規(guī)劃幼兒下一階段的心理健康教學(xué)計(jì)劃，使得幼兒心理健康教育教學(xué)工作難以得到有效的開展和落實(shí)。如很多教師在開展幼兒心理健康教育的過程中發(fā)現(xiàn)某位幼兒存在哪方面的問題，但卻由于忙碌的教學(xué)工作及教學(xué)任務(wù)未能及時準(zhǔn)確的記錄下來并反饋給家長，使得家長對于孩子的心理健康方面不了解，無法很好的配合教師開展相應(yīng)的工作。而部分家長在平時與幼兒的相處過程中覺得自己的孩子在家就應(yīng)該自己來教，且幼兒表現(xiàn)出來的一些心理方面的問題并不是什么大問題，不用一昧的配合教師開展相應(yīng)的管理工作。這種缺乏有效溝通互動的家園共育教育教學(xué)工作嚴(yán)重影響了幼兒心理健康教育教學(xué)手段的落實(shí)及發(fā)展，使得幼兒心理健康教育教學(xué)有效性受到較為嚴(yán)重的影響。

2 基于家園共育的幼兒心理健康教育的有效性策略

2.1 構(gòu)建家園共育的幼兒心理健康教育機(jī)制，強(qiáng)化教師與家長之間的溝通

在基于家園共育教學(xué)模式下為了更好的提高幼兒心理健康教育的有效性，幼兒園應(yīng)基于幼兒心理健康持續(xù)性改變的特點(diǎn)基礎(chǔ)上構(gòu)建家園共育的幼兒心理健康教育機(jī)制。幼兒的思想觀念和行為方式會隨著時間的推移和發(fā)展發(fā)生明顯的變化，教師應(yīng)在這一過程中通過階段性、個性化的心理健康教育活動有效的預(yù)防各類問題的出現(xiàn)。這一過程中要求家長積極的配合，幼兒園應(yīng)定期開展邀請家長參與的關(guān)于幼兒心理健康教育重要性、家園共育等知識講座的過程中去，強(qiáng)化家長對于幼兒心理健康的重視程度，積極主動地與家長取得相應(yīng)的溝通互動。幼兒園還可以多舉辦一些親子類的家園共育活動，讓家長和幼兒一起在幼兒心理健康教育實(shí)踐活動中加深自己的重視程度，提高家長的幼兒教育水平，促使家長積極主動地參與到幼兒心理健康教育的管理機(jī)制中去，多與教師溝通一些幼兒在家庭生活中的心理健康問題，并通過兩者共同的努力和合作更好的優(yōu)化幼兒的心理健康教育教學(xué)過程。

2.3 以環(huán)境創(chuàng)設(shè)及家園共育為紐帶，更好的促進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展

在基于家園共育的幼兒心理健康教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)環(huán)境為重點(diǎn)，為幼兒營造積極濃郁、健康正面的心理健康教育環(huán)境。各班級應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及實(shí)際發(fā)展目標(biāo)等創(chuàng)設(shè)“心情樹、歡樂角、藝術(shù)角、笑臉娃娃”等等為主題的環(huán)境，為幼兒的開心、高興、興奮、哭鬧、煩悶等等提供寬松、只有及和諧的氛圍，幫助幼兒更好的形成良好的心理行為。此外，在這一過程中還可以以家園共育為紐帶，通過實(shí)施家長助教、義工、家訪、網(wǎng)絡(luò)互動、電話交流、面對面談話等等形式取得與家長之間的聯(lián)系，及時的獲取幼兒在家庭生活中的心理表現(xiàn)，為更好的開展幼兒心理健康教育活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓幼兒在幼兒園、教師、家長的共同幫助及教育下獲得良好的心理培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康及全面素質(zhì)的進(jìn)步，讓幼兒在快樂、自由的學(xué)習(xí)中得到行為、語言、品質(zhì)、心理及身體素質(zhì)等等方面的進(jìn)步，強(qiáng)化幼兒的身心健康。

3 結(jié)語

幼兒園在開展學(xué)前教育的過程中，為了更好的促進(jìn)幼兒心理健康教育有效性的提高，應(yīng)在遵循家園共育原則的基礎(chǔ)上通過實(shí)施構(gòu)建家園共育的幼兒心理健康教育機(jī)制、構(gòu)建家園共育“云平臺”及以環(huán)境創(chuàng)設(shè)及家園共育為紐帶等多元化的教學(xué)手段和措施更好的與家長取得聯(lián)系，共同努力培養(yǎng)和發(fā)展幼兒良性、健康的心理，促進(jìn)幼兒自由、快樂及和諧的在幼兒教育中得到身體及心理方面的發(fā)展及成長。