控制論在信息科教學(xué)過程中運(yùn)用的探討

李 偉 甄冒發(fā)

（合肥學(xué)院先進(jìn)制造工程學(xué)院，安徽 合肥 230061）

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，該過程以一定的目標(biāo)，教師按照某些方式或方法將知識傳輸至學(xué)生，學(xué)生。塔雷金娜等人在蘭達(dá)提出的教學(xué)概論的基礎(chǔ)上，以控制理論中的理論知識和方法研究教學(xué)系統(tǒng)，并闡述了教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)及其規(guī)律，形成了一套完成的教學(xué)控制論知識。通過尋求最佳的教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?？刂葡到y(tǒng)的目標(biāo)定義為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)以某種方式或者方法對系統(tǒng)采取措施的一種策略。在控制系統(tǒng)中，控制論要求控制系統(tǒng)能夠根據(jù)事先確定的標(biāo)準(zhǔn)或者目標(biāo)而制定的策略，對被控系統(tǒng)進(jìn)行衡量，直至獲取到滿足的目標(biāo)；當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)偏差及時(shí)進(jìn)行糾正，防止控制結(jié)果偏離目標(biāo)位置。根據(jù)上述內(nèi)容，可以將教學(xué)過程可看作是一個(gè)控制系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部變量或者信息的傳遞、改變均對教學(xué)目標(biāo)有著正向或者方向的反饋，通過不斷縮小實(shí)際輸出與期望目標(biāo)之間的差距，達(dá)到獲取最佳教學(xué)目的，從而提高教學(xué)效果。

1 正向輸入（教師角度）

1.1 教學(xué)目標(biāo)的提出

在教學(xué)活動進(jìn)行之前明確給出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并以該目標(biāo)為任務(wù)貫穿整堂課。教學(xué)目標(biāo)的提出是為了讓學(xué)生有明確的目標(biāo)并圍繞該目標(biāo)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂的過程可以看做是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用手段或者方法。教師在信息學(xué)科的教學(xué)過程中，需要根據(jù)信息學(xué)科的前沿、教學(xué)任務(wù)及前期的知識基礎(chǔ)等制定好明確的教學(xué)目標(biāo)，形成一個(gè)既定好的目標(biāo)，為教學(xué)提供一個(gè)良好的開端。

1.2 教學(xué)方式的多樣化、創(chuàng)新性

根據(jù)現(xiàn)有課改，作為現(xiàn)代化重要學(xué)科之一的信息科教師均要適應(yīng)現(xiàn)代新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中需要積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)新能力。教學(xué)方案的選擇也需考慮眾多因素，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際的接受能力、教學(xué)手段，當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻具有一種主人翁意識，注重自我的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，做一個(gè)“德智體美勞”多方面、全方位發(fā)展的學(xué)生，以便適應(yīng)20世紀(jì)新時(shí)代下的大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。在信息化時(shí)代中，信息科老師自己應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注當(dāng)今世界的前沿知識、先進(jìn)技術(shù)，在課程上為學(xué)生的技術(shù)知識做一個(gè)明確地規(guī)劃，指引學(xué)生一條正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參從先進(jìn)技術(shù)中體會到教學(xué)的樂趣，讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)并展示學(xué)習(xí)效果，教學(xué)相長，以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，用科技推動學(xué)生的積極性和創(chuàng) 新性。

2 正向輸出（學(xué)生角度）

2.1 思維控制能力

教學(xué)的過程，實(shí)際上就是授課老師將信息傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在信息科的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維的執(zhí)行力與教師的授課方式方法有著莫大的關(guān)系。在提高學(xué)生思維力的過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生以下兩個(gè)方面的能力：即思維的形成過程和思維的回顧 過程。

2.2 知識的掌握能力

在信息化教學(xué)的今天，必要的基礎(chǔ)知識是學(xué)生思維能力形成過程的重要因素。學(xué)生只有在掌握一定的相關(guān)知識或者內(nèi)容后，才可以較好的發(fā)揮想象，擴(kuò)散自己的思維能力，將這些知識形成一張與之相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，更好地豐富自己的結(jié)構(gòu)化知識及知識的遷移，以便獲取更多更新的知識。

3 反饋部分（師生互動及反饋）

3.1 師生互動

在實(shí)踐及教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系可近似看成一種調(diào)控關(guān)系，教師帶著目標(biāo)期望值進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋信息控制著教學(xué)過程發(fā)展方向及速度，以一個(gè)較好的教與學(xué)比例過程進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，可以看做是被控對象，該對象具有一定的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我定位、協(xié)調(diào)或修正。

3.2 反饋信息的獲取及反饋

教師是教學(xué)活動的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)具有實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)并控制教學(xué)活動的素養(yǎng)，以便在教學(xué)進(jìn)程中能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行修正或者干預(yù)。在平時(shí)的教學(xué)過程，教師應(yīng)善于利用周圍信息對學(xué)生進(jìn)行觀察，通過眼神及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的動態(tài)。老師的一雙慧眼應(yīng)該可以實(shí)時(shí)觀測到每個(gè)學(xué)生變量的上課狀態(tài)，需要善于利用眼光與學(xué)生進(jìn)行交流。不僅可以對學(xué)生起到正向的贊許，而且當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)違紀(jì)或者其他小錯(cuò)誤時(shí)，能夠及時(shí)適當(dāng)?shù)慕o與暗示或者警告。對學(xué)生提出的問題，能及時(shí)回答；允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，好的思路或者策略能夠積極肯定，對于存在的問題應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通并加以分析。一個(gè)老師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力及回答問題的效率，是衡量一個(gè)老師基本素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，通常也是衡量一個(gè)教師老練與否的重要標(biāo)志。

控制系統(tǒng)中的反饋環(huán)節(jié)在整個(gè)控制系統(tǒng)中占據(jù)十分重要的地位，同樣，學(xué)習(xí)信息的反饋也是課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠修正、完善教師的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)以多種渠道及時(shí)獲取學(xué)生的接受能力及教學(xué)效果。通常情況下，教學(xué)的反饋信息的獲取有以下兩種基本途徑。第一，通過課堂提問的直接反饋；第二，通過詢問周邊同學(xué)的間接反饋。眾所周知，直接反饋在實(shí)際的教學(xué)過程中是我們獲取反饋信息的最主要，也是最重要的途徑。因?yàn)?，直接反饋是教師和學(xué)生均參與的一種反饋形式，具有反饋速度快、真實(shí)性高、針對性強(qiáng)等特性。但是，間接反饋也是直接反饋的重要補(bǔ)充，該反饋也是不可忽略的。學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通能夠形成一種三方的局面，使得反饋控制面擴(kuò)大，間接擴(kuò)大了教學(xué)過程的控制。

4 小結(jié)

通過上述分析可知，控制論在引導(dǎo)教學(xué)活動中有著重要作用。通過設(shè)置一種合理的正向的促進(jìn)作用和反饋機(jī)制，能夠有利于更好地開展教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。