信息技術(shù)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

劉 暢

（天津海河教育園區(qū)南開學(xué)校，天津 300000）

世界正在進(jìn)入以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，而社會信息化的一個(gè)重要標(biāo)志就是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。中小學(xué)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師們也應(yīng)當(dāng)嘗試著引入信息技術(shù)，為學(xué)生提供資源豐富、內(nèi)容有趣的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)對于當(dāng)下的學(xué)生們是一種極具吸引力的產(chǎn)物，他們“沉默”，但卻愿意和平板電腦對話，他們好動，卻在多媒體面前顯得安靜好奇，他們叛逆，但在移動終端的帶領(lǐng)下他們又如此擁護(hù)。

1 微課的應(yīng)用

1）提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會，“微”字滲透到了生活的每個(gè)角落。微博、微信、微電影……微課課正是運(yùn)用短視頻的形式，用長約10分鐘的時(shí)間講解本節(jié)課重難點(diǎn)，這不僅提高了課堂效率，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在人音版九年級上冊第四單元《經(jīng)典交響》中，筆者嘗試把這一單元的每一節(jié)課錄制成微課的形式與學(xué)生分享。這一單元旨在讓學(xué)生欣賞中外交響樂作品，并演唱德沃夏克《自新大陸交響曲》中第二樂章中的一首《念故鄉(xiāng)》。欣賞和唱的基礎(chǔ)都是先讓學(xué)生們了解什么是交響樂，因此，在微課錄制的過程中，先是錄制了《十分鐘帶你了解交響樂》這一課，講解樂器組的分類、編制、位置擺放，甚至是每一種樂器的音色。學(xué)生對概念有清晰的掌握，自然會想了解更多趣味性的知識,教師在這個(gè)時(shí)候加以引導(dǎo)，再去講解《命運(yùn)交響曲》會起到事半功倍的效果[1]。

2）延伸課堂，拓展視野。課堂的時(shí)間有限，但是往往在下課鈴聲響起的時(shí)候?qū)W生還沉浸在美妙的音樂中，教師還在滔滔不絕。還拿我們之前提到的交響樂舉例，貝多芬的《命運(yùn)交響曲》只有八分鐘，但是肖斯塔科維奇《列寧格勒交響曲》長達(dá)80分鐘，教師做不到在短短的45分鐘之內(nèi)既講解什么是交響曲，又分析每個(gè)樂章之間的聯(lián)系，更做不到全部聽完。但是運(yùn)用微課卻可以把最“精華”的知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以講解我們課堂上沒有講完，沒有深挖的知識點(diǎn)。同樣的方式，我們也可以借助微課講解學(xué)生當(dāng)下最喜歡的流行音樂，這樣不僅解決了課時(shí)不夠用的問題，同時(shí)也會讓學(xué)生樂在其中。

在人音版五年級上冊《外婆的澎湖灣》一課時(shí)，筆者特意在海南度假時(shí)拍了一節(jié)背景有海浪、沙灘、仙人掌的微課，通過這樣的背景，加上教師聲情并茂的講解本節(jié)課重難點(diǎn)，想必學(xué)生們會對本節(jié)課有不同的記憶。更為有趣的是，當(dāng)我運(yùn)用兩三節(jié)微課來輔助課堂時(shí)，學(xué)生們竟好奇的問起我：“老師，您是運(yùn)用的什么軟件來錄制這些小視頻的？”這一下激發(fā)了我繼續(xù)錄制微課的信念，同樣，我會讓學(xué)生們輔助尋找素材，教師去整合、錄制，這樣的微課不僅是屬于教師一個(gè)人的，更是與學(xué)生們共同的勞動成果；不僅是單純的錄制、講解，還會隨著學(xué)生的不同，歲月的流逝推陳出新，凝結(jié)師生共同的智慧，讓師生共同進(jìn)步[2]。

2 視頻連線的應(yīng)用

1）視頻連線，打造課堂意境。人音版七年級上冊第三單元《草原放牧》，每一首歌曲都和蒙古族有著密切的聯(lián)系，用音符描繪著蒙古族的詩詞歌賦、風(fēng)土人情，亦或是歷史人物，通過這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”的美景。教師繪聲繪色的講解和一個(gè)個(gè)的短視頻是我們的教學(xué)中不可缺少的一部分，但是如果我們可以和蒙古族牧民有一段兩三分鐘的視頻連線，將會提高我們課堂的真實(shí)性。筆者有幸，在讀書期間結(jié)識幾位蒙古族朋友，為了讓資源得到充分的運(yùn)用，每每講到蒙古族傳統(tǒng)音樂，都會與他們視頻連線，讓他們給遠(yuǎn)隔千里的學(xué)生們介紹自己的家鄉(xiāng)、美食、生活習(xí)慣，甚至再邀請他們拉上一首馬頭琴曲，唱上一段呼麥……雖然短短幾分鐘的時(shí)間，但總是能讓學(xué)生意猶未盡。這樣的形式對于學(xué)生們而言會比那些高清圖片、短視頻更“實(shí)在”。

2）視頻連線，激發(fā)學(xué)生探索音樂熱情。同樣的方式，我應(yīng)用到了人音版八年級上冊第三單元《雪域天音》，在講授《獻(xiàn)上潔白的哈達(dá)》一課時(shí)，和提前聯(lián)系好的一位在藏族支教的老師連線，他不僅給學(xué)生們講解了藏族有名的樂器扎木聶，還向?qū)W生們介紹了布達(dá)拉宮，在學(xué)生的提問下，向?qū)W生們介紹哈達(dá)的由來與囊瑪。這不僅會帶給學(xué)生刻骨銘心的感受，同樣能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索民族音樂的欲望，不管到什么時(shí)候，當(dāng)他們真的走進(jìn)西藏，想必他們會想起這堂課上所提到的音樂知識，利用這種形式可以讓歌曲在學(xué)生耳畔回蕩，在創(chuàng)設(shè)意境的同時(shí)，真正提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3 學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用

1）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化需求。音樂課具有學(xué)科的特殊性，課堂上學(xué)生要用耳朵聽，嘴巴唱，動腦想，甚至不免要拿手指畫旋律線，這樣眼、耳、口、手的齊動也是音樂課獨(dú)有的魅力。然而，在課堂上總會有學(xué)生被冠上“跑調(diào)”、“不協(xié)調(diào)”的“殊榮”，老師雖然是本節(jié)課堂的主導(dǎo)者，卻并不能對每一位學(xué)生面面俱到，也不可能在課上花掉三五分鐘的時(shí)間去糾正個(gè)別學(xué)生的“跑掉”、“不協(xié)調(diào)”問題，這個(gè)時(shí)候可以利用特殊的音樂軟件來輔助教學(xué)。在我的課堂上，應(yīng)用最多的是“極品鋼琴”，學(xué)生可以兩人一組，每人都打開自己手中Ipad中的極品鋼琴軟件，在遇到大跳音階、變化音時(shí)，他們用自己手中的鋼琴軟件去解決音準(zhǔn)問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的動手能力，同時(shí)也讓每個(gè)孩子對鍵盤有更進(jìn)一步的認(rèn)識。

在人音版五年級上冊《故鄉(xiāng)的小路》一課中，出現(xiàn)了升fa這一變化音，從sol到升fa的半音變化，體現(xiàn)著作者對于故鄉(xiāng)小路的細(xì)膩情感，與其給同學(xué)們講解什么是半音，還不如讓學(xué)生們?nèi)ジ惺堋椬?、聆聽半音的變化?；蛟S在傳統(tǒng)的授課過程中，教師要經(jīng)過無數(shù)次的范唱才能解決這一問題，但是經(jīng)過學(xué)生的親自嘗試，僅用一分鐘就解決了問題。在音樂軟件的輔助之下，學(xué)生們的音準(zhǔn)問題可以得到適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)，對于一些不敢張嘴唱的學(xué)生，也為他們提供了一定的個(gè)人空間，滿足了這些學(xué)生的個(gè)性化需求[3]。

2）提高學(xué)生興趣，拉近師生距離。筆者任教過低、中、高段不同年級的學(xué)生，但是他們都有一個(gè)共性——私下里，他們很喜歡和老師成為朋友。借助于他們的這一特點(diǎn)，我和學(xué)生們有一個(gè)約定，在本班每周抽取一名幸運(yùn)者，周六日與老師在“全民K歌”中共同比賽，比賽曲目由學(xué)生定，可以是課本之中，也可以是課本之外，教師也可以把認(rèn)為好的作品帶入課堂之中和學(xué)生一同欣賞。在這樣一個(gè)信息化風(fēng)起云涌的時(shí)代里，教師不僅要用高端的技術(shù)去吸引學(xué)生，更應(yīng)在這浪潮中爭得一席之地。微課的應(yīng)用，提高了課堂效率，彌補(bǔ)著課堂中的不足，對傳統(tǒng)的課堂也是一種有效的延伸，它利用學(xué)生碎片化的時(shí)間解決知識的盲點(diǎn)，把我們帶入全新的學(xué)習(xí)時(shí)代；遠(yuǎn)程連線的融入，使得課堂更“立體”，打造了更完美的課堂意境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們探索音樂的更大熱情；音樂軟件的輔助，能為學(xué)生提供更具個(gè)性化的需求，弱化了師生間的隔閡。不僅是上述所說，信息技術(shù)的體現(xiàn)無處不在，短視頻、VR技術(shù)、多媒體的應(yīng)用等等，都體現(xiàn)著老師們的別具匠心。