曹 彤
(鐵嶺師范高等專科學(xué)校,遼寧 鐵嶺 112000)
社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,現(xiàn)在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域與之前相比已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,其無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容,還是在教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新和優(yōu)化。新時(shí)代的幼兒教師面臨比前人更多變的環(huán)境,顯然需要更加全面多維的能力。不僅要學(xué)會(huì)固定的知識(shí),更要隨時(shí)補(bǔ)充流動(dòng)性內(nèi)容。之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已沒有辦法滿足現(xiàn)在學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求,甚至在一定程度上影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升?;诖?,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)階段學(xué)校和教育工作者必須要完成好的一項(xiàng)重要任務(wù)。
3-6歲是幼兒對(duì)社會(huì)形成正確認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵性階段,也是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期。我國(guó)學(xué)前教育已經(jīng)成為教育的前提和基礎(chǔ),為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒園教師,高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求也日益提高。對(duì)于幼兒階段教師來講,其不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的智力開發(fā),還需要看到道德品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。例如,由于幼兒對(duì)世界認(rèn)識(shí)不足,對(duì)萬事萬物充滿好奇,學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中就會(huì)涉及加強(qiáng)對(duì)幼兒模仿能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能夠在上學(xué)期間受到專業(yè)的、實(shí)用的學(xué)前教學(xué)課程,畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作崗位也會(huì)遂心應(yīng)手。但是很多高職院校沒有達(dá)到這樣的教學(xué)效果,沒有通過專業(yè)課程和教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和挖掘?qū)W生潛力,以至于學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上不能得心應(yīng)手,所以學(xué)前教育需要從教學(xué)整體規(guī)劃角度出發(fā),制訂合理的教學(xué)對(duì)策。
時(shí)代在進(jìn)步,幼兒教育專業(yè)亦應(yīng)該同步發(fā)展,首先要更新教育理念,革新傳統(tǒng)教育理念。完全以應(yīng)試為目的、為基準(zhǔn)的時(shí)代已然過去,當(dāng)下的幼兒家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求不再只是管好幼兒的托管師,在閑暇時(shí)間幫忙照看孩子。在接受相應(yīng)學(xué)前教育相關(guān)知識(shí),習(xí)得幼兒教育基礎(chǔ)技能之余,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要針對(duì)實(shí)際情況作出思考。因此,新時(shí)代的幼兒教育人才不只要具備基礎(chǔ)學(xué)前教育知識(shí)、教育技能,更要形成站在幼兒角度解析具體問題的創(chuàng)新型思維,從更高的層次全面理解幼兒的所需所感所想,及幼兒之所及,念幼兒之所念。
注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生通過相應(yīng)考試外,更要讓學(xué)生在過程中逐漸學(xué)會(huì)自我思考、策劃、主動(dòng)學(xué)習(xí),所謂的知識(shí)理論不是目的,只是建構(gòu)整體知識(shí)的途徑;說到全面的素質(zhì)培養(yǎng),即要求學(xué)前教育人才,不僅掌握課程所要求的,更要著眼全局,培育多項(xiàng)技能。學(xué)前教育主要是針對(duì)3—6歲兒童實(shí)施的教學(xué),處于該階段的兒童對(duì)于世界充滿好奇,往往會(huì)做出一些成年人眼中“出格”甚至無法理解的事情,倘若照搬書本知識(shí),不針對(duì)實(shí)際狀況因材施教,則恐怕難以解決這類問題。
由于幼兒園教師在幼兒成長(zhǎng)過程中起到至關(guān)重要的引導(dǎo)及教育作用,因此,高職院校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言,若信息化素養(yǎng)較為缺乏,很難勝任幼兒園教學(xué)工作。注重信息技術(shù)方面的教學(xué),可以使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位靈活運(yùn)用信息技術(shù),促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)前教育的結(jié)合與發(fā)展。也應(yīng)注重培養(yǎng)自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力,從而促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)的發(fā)展,使“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用在教育方面得到充分的運(yùn)用發(fā)揮。高職院校借助現(xiàn)有的現(xiàn)代化信息技術(shù),在學(xué)校內(nèi)開展信息化教學(xué)。通過成熟的現(xiàn)代化信息技術(shù),將多媒體教學(xué)覆蓋到全校,把互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生得到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生豐富幼兒課堂教學(xué)方式。所以高職院校加強(qiáng)信息化教學(xué),進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)前教育學(xué)生信息素質(zhì)水平,幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以解決。
高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作多以“教”為中心,學(xué)生很難得到實(shí)踐的機(jī)會(huì),而幼兒園工作則以實(shí)踐為主,并不是以理論為主。所以課堂上學(xué)生常常被動(dòng)地接受知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生積極性不高和創(chuàng)造性不足。對(duì)此,結(jié)合幼兒園實(shí)踐工作的教學(xué)就顯得格外重要,如果對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作出有效調(diào)整,減少理論的部分,增加實(shí)踐的部分,設(shè)計(jì)出與時(shí)代發(fā)展相契合的教學(xué)內(nèi)容。比如組織開展相貼切的實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)以“教”為主到以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),確保高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。
良好的學(xué)前教育氛圍有利于帶動(dòng)高職院?!叭f眾創(chuàng)新”等思想觀念的落實(shí),而不是一句空話。高職院校應(yīng)注意建立起有關(guān)學(xué)前教育的隱形文化,包括校園文化,教學(xué)資源等,潛移默化地影響學(xué)生,使其從事幼兒園工作的思想開始萌芽。也應(yīng)注意學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特殊性,考慮如何使其專業(yè)技能與創(chuàng)新教育進(jìn)行有效的融合,融合的方式、方法、途徑等都是高職院校應(yīng)該深思的方向。同時(shí)也要開展幼兒教育工作成功案例報(bào)告會(huì)、講座、討論會(huì)等系列活動(dòng),激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生工作的熱情和積極性,從而內(nèi)化為行動(dòng),實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。
學(xué)前教育專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感。改革傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式,改變統(tǒng)一定時(shí)定點(diǎn)實(shí)習(xí)模式,改為每學(xué)期間接實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)場(chǎng)所也要包含城市、公辦、民辦、示范幼兒園等各級(jí)各類幼兒園,而且見習(xí) 者見習(xí)內(nèi)容要全面,從保育老師、主班老師、帶班老師,等工作崗位輪番見習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面,讓學(xué)生了解幼兒園運(yùn)行情況,更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,并最終能夠?qū)嶋H應(yīng)用。