核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

莫子平

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街第一小學(xué)，廣東 廣州 510800）

1 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的影響，教師在堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性化和自主性的發(fā)展。尤其針對(duì)像我校這樣的城鄉(xiāng)合并學(xué)校，教師應(yīng)該創(chuàng)新應(yīng)用新的教學(xué)方式，在吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

2 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的重要意義

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，因此在這種教學(xué)情境下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力就凸顯出了其重要性。一方面數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)可以有效促使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)；另一方面問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的生活實(shí)踐能力也有很大的幫助，能有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，能夠幫助學(xué)生有條不紊的應(yīng)對(duì)生活中遇到的問(wèn)題。

3 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方式

隨著新時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越激烈。為了幫助學(xué)生形成和具備終身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)和能力，教師們應(yīng)該深入挖掘并針對(duì)之前的教學(xué)弊端，創(chuàng)新運(yùn)用一些新的教學(xué)方式和理念，在扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。

1）培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。根據(jù)筆者在日常教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)審題有的學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)良好的習(xí)慣，通常在經(jīng)過(guò)一遍審題之后就開(kāi)始致力于問(wèn)題的解答，即使學(xué)生并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系有一個(gè)透徹的分析。而這種匆忙式的審題習(xí)慣，不僅會(huì)影響學(xué)生實(shí)際解題的正確性和高效性，還會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維、理解和分析能力的培養(yǎng)與形成，進(jìn)而可能使得學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)套用題型的現(xiàn)象，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在塑造學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)。具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生審題的時(shí)候，應(yīng)該要向?qū)W生灌輸邊讀邊想，并用筆標(biāo)注題目中的重要條件的意識(shí)和習(xí)慣。這對(duì)于梳理和分析題目解題思路有重要的意義。此外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生推敲題目中每個(gè)關(guān)鍵詞匯的關(guān)聯(lián)，這往往也是尋找解決問(wèn)題切入口的關(guān)鍵點(diǎn)。例如針對(duì)題目“有一件羊毛大衣原價(jià)1000元，在八折的基礎(chǔ)上又上漲20%，問(wèn)現(xiàn)在一件羊毛大衣的價(jià)格比原價(jià)便宜還是貴？”教師首先應(yīng)該讓學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，理清20%的單位“1”應(yīng)該是多少？然后在根據(jù)題目的每一個(gè)步驟進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，寫(xiě)出例如1000*80%*（1+20%）的數(shù)學(xué)式，而最終將算出的結(jié)果960與1000相比較發(fā)現(xiàn)，羊毛大衣還是以低于原價(jià)的價(jià)值出售了。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣，能有效提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而加速了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

2）指導(dǎo)學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題雖然都相對(duì)的簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，但學(xué)生由于知識(shí)積累和認(rèn)知的不足還是會(huì)存在一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，尤其針對(duì)小學(xué)較高年級(jí)的數(shù)學(xué)。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就會(huì)涉及一些混合型的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)三個(gè)條件梳理和分析數(shù)量關(guān)系，才能列出能夠真正解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的式子，實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。再則隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變只將應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)立部分進(jìn)行的教學(xué)認(rèn)知，而應(yīng)該將其貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以培養(yǎng)和滲透教育使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維以及掌握一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧作為教學(xué)目標(biāo)。例如在引導(dǎo)學(xué)生解決“每只乒乓球2元，一袋里面裝5只，求6袋乒乓球一共需要花費(fèi)多少錢(qián)？”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可能大多數(shù)學(xué)生在首先面對(duì)這一問(wèn)題的時(shí)候有些不知所措，找不到題目的突破口。這時(shí)教師可以先將問(wèn)題拋開(kāi)，讓學(xué)生根據(jù)“單價(jià)2元”、“一袋5只”和“6袋乒乓”這三個(gè)條件進(jìn)行兩兩分組，找出可以存在數(shù)量關(guān)系的組合，進(jìn)而進(jìn)行自主性的問(wèn)題設(shè)置，這樣不僅能有效開(kāi)拓學(xué)生參與和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生找出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效數(shù)量關(guān)系，幫助和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解題能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系的分析能力，使得學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，不是單純的套用題型的解決辦法，而是有意識(shí)的通過(guò)自主分析進(jìn)行解決，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還能提升學(xué)生提出問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

3）培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方式。學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的一個(gè)過(guò)程，是核心素養(yǎng)教育要求下重要的數(shù)學(xué)能力。但是根據(jù)筆者在實(shí)際教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維定性會(huì)影響他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。但是教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中卻只注重教材書(shū)本上知識(shí)，并沒(méi)有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生因?yàn)槭艿介啔v和年齡的限制，在對(duì)待和解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，并沒(méi)有一種慣性的解決問(wèn)題的方法和思維，因此大多數(shù)時(shí)候總是根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，但也不能深入掌握其內(nèi)涵。而這在某種程度上體現(xiàn)出學(xué)生缺少數(shù)學(xué)邏輯思維的實(shí)質(zhì)，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不能掌握真正思考和剖析問(wèn)題的方法。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決能力的重要部分。例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形與梯形》的時(shí)候，教師應(yīng)該首先向?qū)W生傳授關(guān)于平行與垂直的概念，然后對(duì)平行四邊形與梯形進(jìn)行三角形的分割，最后總結(jié)和明確對(duì)應(yīng)圖形面積的計(jì)算方式。在這一過(guò)程中學(xué)生可以鍛煉和形成拆分和組合的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在活躍思維的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，而這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究和學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)都存在重要的影響。

4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在著單一、古板的教學(xué)方式，使得學(xué)生在面對(duì)原本抽象與科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總會(huì)存在一些畏難的心理，無(wú)法充分激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。因此為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深入挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣要求和性格特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以起到激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。具體的在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)一下米、分米、厘米單位的大小關(guān)系，在吸引學(xué)生課堂注意力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)；最后教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活方式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主性的判斷測(cè)量桌椅、書(shū)本、身高等高度的時(shí)候，應(yīng)該使用哪個(gè)長(zhǎng)度單位？這樣不但能深化學(xué)生對(duì)與長(zhǎng)度單位的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總會(huì)存在一定的困難，因此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力作為教學(xué)目標(biāo)，而非是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，讓學(xué)生具備初步可以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能。然后在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)邏輯思維，以為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。