楊一平
(福田區(qū)綠洲小學(xué),廣東 深圳 518048)
第一、有效的課堂是智慧的課堂。
黃愛華先生曾經(jīng)為大家作過一個講座,主題就是講課堂智慧。我們綠洲小學(xué)每一個學(xué)期都會向全體教師發(fā)一本有關(guān)教育教學(xué)類的書,其中就發(fā)了一本《智慧型教師的誕生》。在智慧的課堂里,師生的靈智不斷閃爍,師生的思想碰撞不斷擦出火花,精彩的生成也就層出 不窮。
案例一:《坐井觀天》的一個教學(xué)片斷。
師:我們幫青蛙找一找它錯在哪兒呢?生1:青蛙笑著說:“我不會弄錯的?!彼傆X得自己說的是對的,別人說的都是錯的。生2:青蛙不相信別人說的,不接受別人的意見。師:嗯,自以為是。生3:他坐在井底被井壁擋住了視線,只能看到天的一小部分,所以說他看待事物不全面。師:你認為青蛙目光短淺?(生3點頭)生4:小鳥也有錯!師:小鳥有什么錯?生:小鳥不該笑!書上不是說“小鳥笑了……”,小鳥在嘲笑青蛙是一只井底之蛙,也許正是因為小鳥嘲笑了青蛙,所以青蛙才不愿意出來看看,他會想,你這樣笑話我,我就不出去!外面有什么好?師:那么勸別人的時候也要出自真心地勸告,不能看不起別人,對吧?別人有錯誤,我們要真誠地向他提出來,幫助他改正。如果班上同學(xué)犯了錯,我們也不應(yīng)該嘲笑他、輕視他,不要像小鳥那樣,好不好?
《坐井觀天》是一個家喻戶曉的寓言故事,長期以來人們只是嘲笑井底之蛙的眼光短淺,從沒有人想到這對井底之蛙并不公正,教師課前也沒有想到小鳥有錯。學(xué)生提出來了,而且理由也頗為充分。正是有了長期智慧的積累,教師沒有慌亂,反而激發(fā)了自己的教學(xué)靈感,順勢引導(dǎo)學(xué)生開展針對性很強的德育教育,一石二鳥,成為一個極為優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)典。
第二、有效的課堂是充滿生命活力的課堂。
有效的課堂是以師生互動達成師生雙贏的課堂。教師課前巧妙的設(shè)計通過活潑的氛圍、活躍的思維和引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn),在這樣的課堂里,一個個鮮活的生命在律動,一朵朵活靈的“花朵”在成長,處處可見智慧的閃現(xiàn),生命在交融,煥發(fā)出生命的活力。
案例二:《第一場雪》的一個教學(xué)片斷。
師先讓學(xué)生聽寫詞組,并請人上臺板演。
生(寫):雪花飄落 山村夜晚 格外寂靜(共12組)師:你認為哪一段寫得最精彩?生:讀描寫下雪中的一段內(nèi)容。師:誰能概括這一段的意思?
學(xué)生多人發(fā)言后,師在黑板上學(xué)生寫的詞組中圈出:
雪落山村夜寂靜。
看,多么巧妙的構(gòu)思!黑板上的詞組突然活了過來,既高度概括了段落大意,又讓學(xué)生體會到了中國文化的深厚的底蘊,課堂瞬間就活力四射了。
第三、有效的課堂是存疑的課堂。
福爾摩斯是一部膾炙人口的小說的主角,作者巧設(shè)懸念,你不把小說看完就不知道最終結(jié)果。高明的教師就會利用兒童心理,設(shè)置懸念,吸引學(xué)生從頭至尾關(guān)注教學(xué)。
案例三:請看《嫦娥奔月》的教學(xué)片斷。
在開門見山導(dǎo)入新課后,師板書:嫦娥奔月。
學(xué)生讀課題時,出現(xiàn)分歧:奔(bēn)月和奔(bèn)月。
師:到底是奔(bēn)月還是奔(bèn)月,等學(xué)完課文后就知道了。(在學(xué)生學(xué)習完課文后,對嫦娥奔月時內(nèi)心思想有了充分的理解)師:現(xiàn)在你們認為是讀奔(bēn)月還是奔(bèn)月?生齊答:奔(bèn)月,齊讀課題。
瞧,多么精彩的設(shè)計呀!學(xué)生圍繞奔(bēn)月還是奔(bèn)月這一懸念,從頭到尾都被緊緊地吸引住了。為了知道結(jié)果,他就必須全身心投入到教學(xué)中去,最后水到渠成地掌握了是奔(bèn)月,可以想像此時他們內(nèi)心的成就感。
第四、有效的課堂要貼近學(xué)生的實際。
人總是關(guān)心自己身邊的人和事,(比如新洲村開股東大會,我肯定不關(guān)心,因為我不是股東,分紅多少與我沒有關(guān)系。)大人如此,兒童也不例外。因此有效的課堂教學(xué)必須貼近學(xué)生實際,采用學(xué)生熟知的事物吸引學(xué)生關(guān)注,讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習中。一位老師在執(zhí)教二年級英語《In mg schoolbag》時,就采用了這樣的設(shè)問:what’s in the xinzhou street?然后按照從遠到近的順序,邊播放圖片,引導(dǎo)學(xué)生回答:新洲街——綠洲小學(xué)——樹——滑梯——教室里同學(xué)——平臺——黑板。當上課的同學(xué)看到自己在教室里學(xué)習的照片,那種驚喜的神態(tài)我至今還記憶猶新!
第五、有效的課堂是“引狼入室”的課堂
只有把學(xué)生吸引住,讓他們時刻都關(guān)注到學(xué)習,這樣才能保證課堂學(xué)習的有效性。教師要設(shè)計引人入勝的教學(xué)情境或者環(huán)節(jié),把學(xué)生牢牢地抓住,我把這比喻為“引狼入室”。
案例四: “倒數(shù)的認識”導(dǎo)入設(shè)計。在導(dǎo)入課題時,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):
師先把“數(shù)”倒著貼在黑板上,讓學(xué)生猜一猜今天學(xué)習內(nèi)容。生1:“數(shù)”貼反了。生1:“數(shù)”貼錯了。師:哦,錯在哪兒呢?生1:“數(shù)”貼倒了。師:對,這就是我們今天學(xué)習的內(nèi)容,倒數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生正確讀,導(dǎo)入課題。
這個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入,設(shè)計上充分考慮到以趣味性吸引學(xué)生,滿足學(xué)生的好奇心,讓“狼崽子們”自己“入室”,投入到學(xué)習當中去,取得良好的效果。
事實上在設(shè)計“倒數(shù)的認識”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時,我還嘗試了播放火箭發(fā)射的視頻,從指揮員倒計時口令“十、九、八、七……”讓學(xué)生說出“倒數(shù)”,引出“倒數(shù)”(兩個數(shù)發(fā)音不同),導(dǎo)入課題,效果也很好。
1)有效的教學(xué)目標應(yīng)簡潔。一節(jié)課40分鐘,我們不應(yīng)面面俱到,不要承載太多使命,能夠真正解決1—2個主要問題就不錯了?,F(xiàn)在的一些課內(nèi)容太多、花樣不少,學(xué)生收獲并不多,形成鮮明的 反差!
2)精心做好有效預(yù)設(shè)。除了常規(guī)的備課要求以外,教師還應(yīng)對教學(xué)過程多設(shè)幾個疑問,研究解決的方法。在教研組、備課組開展活動時,更應(yīng)發(fā)揮集體智慧,共同攻關(guān)。這里教研組、備課組的作用尤其重要。我們學(xué)校對教研組建設(shè)十分重視,數(shù)學(xué)組在全區(qū)率先實施了微格教學(xué)研究,之后,語文、英語科組也加入到研究中。2020年在局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下,我校語文被評為“區(qū)優(yōu)秀教研組”。
3)設(shè)計有效的教學(xué)情境。概言之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一要立足于學(xué)生的學(xué)習實際和認知水平,二要服務(wù)于學(xué)習的需要,三要激發(fā)學(xué)習興趣,四要滿足學(xué)生的求知心向。
4)有效組織實施教學(xué)互動。現(xiàn)在的課堂教學(xué),在互動這個環(huán)節(jié)上,研究表明留給生生互動的時間僅占6.8%,這個百分比是非常令人驚訝的。一些小組有“合”無“作”或有“作”無“合”;有些教師只偏愛少數(shù)優(yōu)生,因人而動,這些都影響了互動的效果。一個實驗數(shù)據(jù)說明:有85%的學(xué)生愿意互動,有87%的學(xué)生愿意小組或全班互動,而我們常用的師講生聽和師問生答的方法學(xué)生并不歡迎。要有效地組織互動,就應(yīng)做到全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融。
5)高度重視課堂生成。課堂生成是教師無法預(yù)設(shè)的,因為學(xué)生的想法我們不可能事先可以處處想到、想全,學(xué)校也不可以對教師提出這樣的要求。但是課堂生成往往是教學(xué)最精彩的環(huán)節(jié),在這里學(xué)生獨立思考的火花在閃耀、在這里學(xué)生思想隨著交流在碰撞、在這里學(xué)生創(chuàng)新思維在孕育、在這里師生平等的理念得到充分的體現(xiàn)。這時課堂在韻動、師生在律動,多么美好的一幅畫面呀。處理好課堂的即時生成對教師提出更高的要求,我們平時就要多學(xué)習、多思考,培養(yǎng)教學(xué)智慧,就像前面舉的《坐井觀天》里的“小鳥也有錯”的處理,給我們無限的啟迪。