生活化理念引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略探究

孟庠岐

（河北省承德縣第二小學(xué)，河北 承德 067400）

新時(shí)代下，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)改革已經(jīng)步入側(cè)重核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)以生活化模式實(shí)施教學(xué)，是教學(xué)改革的必然，也是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措?？茖W(xué)合理地開展生活化教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和活化課堂氛圍、突破教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)化知識(shí)鞏固等皆起到了良好的促進(jìn)作用?；诖耍旅娼Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，從生活化視角探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略，與同仁共勉。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)切實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從而實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。生活化教學(xué)便于學(xué)生理解內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，從小學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，降低了教學(xué)的難度。生活化教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生設(shè)身處地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，自主探究得來的知識(shí)認(rèn)知，記憶較為牢固且不易遺忘。生活化教學(xué)通過師生生活經(jīng)驗(yàn)的融合，助力學(xué)生理解的同時(shí)，也切實(shí)提高了教學(xué)有效性。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 以生活化情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情景，以激起學(xué)生思維的火花，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可借助多媒體播放超市購(gòu)物的視頻：一支鉛筆1.2元，視頻中的大熊買了4支鉛筆，他一共花了多少錢呢？通過觀看和思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)元角之間的換算進(jìn)率，對(duì)商品的價(jià)格也會(huì)有更深入地了解。而在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景：小兔媽媽要在中午12:00給小兔子準(zhǔn)備好午餐，但是兔媽媽不會(huì)通過鐘表看時(shí)間，同學(xué)們能幫幫它嗎?通過回答情景問題，學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握會(huì)更扎實(shí)，記憶也將更深刻．通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)大魅力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)逐步有效提升。

2.2 以生活化素材助力學(xué)習(xí)理解問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為使抽象的知識(shí)變得更加形象直觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘生活化的素材，用生活化素材呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生深入理解和解決數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)習(xí)“加法和減法”時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)一步掌握加減混合運(yùn)算，可引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活化的素材，幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)算的意義。如一輛行駛的公交車上坐著8名乘客，到第一站有2名乘客下車，3名乘客上車，到第二站有5名乘客下車，4名乘客上車，此時(shí)車上還有多少人呢?小學(xué)生通過思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，上車是加法，下車是減法，通過加減混合運(yùn)算，可以解決實(shí)際生活中的上下車問題。這能幫助小學(xué)生進(jìn)一步了解混合運(yùn)算的實(shí)際意義，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。通過挖掘生活化的素材，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的。

2.3 以生活化實(shí)踐提升數(shù)學(xué)知識(shí)感知

生活化實(shí)踐能夠驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。小學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，組織學(xué)生開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，通過實(shí)踐驗(yàn)證進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)感知。例如，在學(xué)習(xí)“千克和克”時(shí)，小學(xué)生并沒有千克和克的概念，對(duì)于生活物品的重量也無法進(jìn)行感知，這時(shí)可組織學(xué)生開展猜一猜、掂一掂、比一比、稱一稱等生活化活動(dòng)，促使學(xué)生真正感知理解與重量單位有關(guān)的概念。如感知一下2袋鹽多重？斤與千克是什么關(guān)系?8個(gè)雞蛋的重量差不多是1斤，感知一下10個(gè)雞蛋多少千克？1枚1元硬幣有多重……這皆是小學(xué)生較熟悉的事物，通過自主探究，他們對(duì)克、千克、斤等會(huì)有更深入地了解，為學(xué)生估算日常生活中的物品重量提供了支撐，通過生活化實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)了教學(xué)有效性的事半功倍。

2.4 以生活化游戲促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)

游戲是小學(xué)生最愿意參與，也是最容易理解接受的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中來。通過游戲開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力與水平。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針等鐘表部件，并幫助他們初步建立時(shí)間觀念，可組織開展“老狼老狼幾點(diǎn)了”生活化游戲，并對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。如可要求學(xué)生帶一個(gè)簡(jiǎn)單的鐘表到教室，并選出一名學(xué)生扮演老狼，其他學(xué)生以小羊的身份喊出口號(hào)“老狼老狼幾點(diǎn)了”，當(dāng)老狼說出11:00后，“小羊”快速地把手中的鐘表調(diào)整到老狼所說的時(shí)間，否則就會(huì)被淘汰。在游戲過程中，學(xué)生的注意力將更加集中，時(shí)間觀念也有效地增強(qiáng)了。

2.5 以生活化作業(yè)有效強(qiáng)化鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)

生活化作業(yè)的布置，能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，能起到鞏固知識(shí)、加深印象等的作用，使得整體教學(xué)效果較為顯著。教學(xué)的過程中，布置生活化的作業(yè)，要注重作業(yè)的開放性和實(shí)踐性，以促使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生并未接觸過比0小的數(shù)，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)這一概念時(shí)，學(xué)生雖然能掌握基本的定義，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)錯(cuò)誤率依然較高。教師在布置作業(yè)時(shí)，可從生活實(shí)際入手．如班級(jí)人數(shù)增加記為正，人數(shù)減少記為負(fù)，用正負(fù)數(shù)來表示意義相反的兩個(gè)量能使問題變得更加簡(jiǎn)單。教師可提問：“在實(shí)際生活中還遇到過哪些可以用正負(fù)數(shù)來表示的現(xiàn)象或場(chǎng)景呢?”由于小學(xué)生的思維比較活躍，他們會(huì)想到冬天的溫度是用負(fù)數(shù)表示的，而夏天的溫度是用正數(shù)表示的;也有的學(xué)生表示父母掙錢可用正數(shù)表示，而自己花錢則可用負(fù)數(shù)表示……通過生活化作業(yè)，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)將更加深刻和系統(tǒng)，這有助于他們形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

總之，在當(dāng)前新課程改革背景下，通過科學(xué)合理地運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可使小學(xué)生充分利用自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教無定法，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新地運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，有效地開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，切實(shí)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。